发展心理学依恋课件
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依恋理论详解 ppt课件
人类天生有依附的需要
依恋具有 本能性
依恋具有 遗传性
婴儿需要被保护、养育才能生存
成年人类需要保护和养育婴儿 才能延续基因
可爱，亲近行为 爬向母亲，哭喊，搜寻
接触产生愉悦
接触
铁丝
软布
奶瓶
柔软提供 安全感
接触带来 愉悦
依恋差异分类
安全型 65%
回避型21%
焦虑矛盾型 14%
混乱型 4%
依恋行为系统
高：忧虑于伴侣是否可亲近、 及时响应、关注自己，忧虑分离
痴迷型：对有损亲密关系的
任何威胁都不安和警惕，感 情中“贪婪”“妒忌”。渴望亲密
接触但害怕被拒绝
低：更乐意与 别人亲密、 在依赖别人和 让别人依赖自 己时更有安全 感 亲密关系中感 到舒心和轻松
安全型：对亲密关 系和相互依赖安心 并且积极寻求，乐
对人际关系怀着混合的情感， 这就使人处于爱、恨、怀疑、 拿不起、放不下的冲突情感之 中，导致不稳定和矛盾的心理 状态。
担心恋人并不真正爱自己，或 者会离开自己。 一方面希望能与自己的恋人极 为亲近，另一方面又对恋人是 否可靠和可信满腹猜疑。
对自己和他人的态度都是消极 的，
可能出于害怕被拒绝而极力避 免和他人发生亲密关系。虽然 他们希望有人喜欢自己，但更 担心自己因此离不开别人，而 一旦建立了亲密关系，又往往 会过度担心伴侣会离开自己， 整天提心吊胆。有时想到与伴 侣亲密相处时他们就会感到恐 惧。
避免与他人发生联系来作为保 护自己不受伤害的手段。他们 拒绝和他人相互依赖，相信自 己能自力更生，不在乎他人是 否喜欢自己。关注替代选择， 会留心任何可能的其他爱情选 择，更容易被新结识的人所吸 引。
希望将来的伴侣不给他们提供 帮助，因为他们不打算反过来 做任何报答。
依恋类型(课堂PPT)
宝宝表现： 这种类型的依恋最不安全，宝宝最没有安全感。 妈妈回来时，宝宝的表现比较无所适从。妈妈拥抱他们，他们的表情 会比较茫然，情绪会稍显忧伤，会躲开妈妈的目光。一些宝宝在得到 妈妈的安抚后会大哭，或者表现出一些奇怪的、冷漠的姿势。
混乱型依恋
10
03 章 节
Part
依恋关系解读
11
依恋关系
后三种为不安全型依恋，是消极的、不良的依恋。
这时候儿童往往表现出两种依恋反应方式， 一种是过激依恋方式：也就是个体不放弃其依恋寻求亲密的企图，反而 更加猛烈地强化接近这一企图，直到获得依恋对象的关心或回应为止。 另一种则是不激活的依恋方式：也就是个体最终放弃寻求依恋的企图， 并以转移注意力等消极防御来逃避依恋对象。
最新的研究来看，这可能是每个人身上都可能产生的，唯一的不同是有 的人会更多地习惯采取后两种方式，这样才构成其生活中人际关系的困 境。 这一习惯的养成究其原因和其童年的经历直接有关。 也就是养育模式。
成年以后的他们，也更有能力应对压力、调节情绪，可谓心理健康
而强大的正能量传播者。
12
温和妈妈，无限安全
宝宝一岁以内，妈妈的角色很关键。 宝宝饿、尿、拉、痒痒等一切生理需求都会哭 闹，都需要细心的妈妈及时正确地予以处理。 这个时期，宝宝与妈妈处于“共生期”，也是 与宝宝建立良好的亲子依恋关系的关键，即宝 宝要什么，妈妈就给什么。
相反，一个得到爱的孩子长大 后不仅相信父母爱他，而且相 信别人也觉得他可爱。”
个体早期形成的“内部工作模式”，在 建立亲密关系的行为中起主导作用。 婴儿的母亲或者养护者有不同的对待婴 儿的方式，比如对婴儿的需求的敏感与 否，忽视与否等，都会在无形中在婴儿 的心理产生某种影响。 婴儿每天就是在与养护者的这种相互作 用中形成了对成人的预期，这种预期渐 渐发展为一种“内部工作模式”，这种 模型内化了对依恋对象和自己以及两者 关系的内在表征，最后转变为一种无意 识、自动化的运作。 伪装很难！
混乱型依恋
10
03 章 节
Part
依恋关系解读
11
依恋关系
后三种为不安全型依恋，是消极的、不良的依恋。
这时候儿童往往表现出两种依恋反应方式， 一种是过激依恋方式：也就是个体不放弃其依恋寻求亲密的企图，反而 更加猛烈地强化接近这一企图，直到获得依恋对象的关心或回应为止。 另一种则是不激活的依恋方式：也就是个体最终放弃寻求依恋的企图， 并以转移注意力等消极防御来逃避依恋对象。
最新的研究来看，这可能是每个人身上都可能产生的，唯一的不同是有 的人会更多地习惯采取后两种方式，这样才构成其生活中人际关系的困 境。 这一习惯的养成究其原因和其童年的经历直接有关。 也就是养育模式。
成年以后的他们，也更有能力应对压力、调节情绪，可谓心理健康
而强大的正能量传播者。
12
温和妈妈，无限安全
宝宝一岁以内，妈妈的角色很关键。 宝宝饿、尿、拉、痒痒等一切生理需求都会哭 闹，都需要细心的妈妈及时正确地予以处理。 这个时期，宝宝与妈妈处于“共生期”，也是 与宝宝建立良好的亲子依恋关系的关键，即宝 宝要什么，妈妈就给什么。
相反，一个得到爱的孩子长大 后不仅相信父母爱他，而且相 信别人也觉得他可爱。”
个体早期形成的“内部工作模式”，在 建立亲密关系的行为中起主导作用。 婴儿的母亲或者养护者有不同的对待婴 儿的方式，比如对婴儿的需求的敏感与 否，忽视与否等，都会在无形中在婴儿 的心理产生某种影响。 婴儿每天就是在与养护者的这种相互作 用中形成了对成人的预期，这种预期渐 渐发展为一种“内部工作模式”，这种 模型内化了对依恋对象和自己以及两者 关系的内在表征，最后转变为一种无意 识、自动化的运作。 伪装很难！
依恋理论详解课件
社会文化背景
不同的社会文化背景可能塑造不同的 依恋模式，个体在成长过程中所处的 文化环境对其依恋关系产生深远影响。
社会因素
社交互 动
个体在社交互动中获得的经验，如与同伴的关系、学校环境等，对依恋关系的 形成和发展具有重要影响。
生活事件
生活中的重大事件，如父母离异、搬家等，可能对个体依恋关系产生影响。
详细描述
通过将依恋理论与精神分析、行为主 义等其他心理学理论进行整合，深入 探讨依恋关系的形成、发展和变化机 制。
依恋理论在新的领域的应用研究
总结词
应用研究将依恋理论拓展到新的领域，为解决实际问题提供理论支持和实践指导。
详细描述
例如，将依恋理论应用于教育、婚姻家庭、心理咨询等领域，探究如何改善亲子关系、夫妻关系以及个体心理健 康等问题。
依恋与亲密关系的质量
总结词
研究表明，个体在亲密关系中的表现和满意度与他们 在童年时期建立的依恋模式有关。
详细描述
依恋理论也适用于解释个体在亲密关系中的行为和情感。 研究表明，个体在亲密关系中的表现和满意度与他们在 童年时期建立的依恋模式有关。安全依恋的人在成年后 的亲密关系中更容易建立信任、沟通良好的关系，而焦 虑或回避型依恋的人可能表现出过度依赖或疏离的行为， 这可能影响关系的稳定性和质量。了解个体的依恋模式 有助于理解他们在亲密关系中的行为，并提供有针对性 的支持和干预。
03 依恋的影响因素
遗传因素
基因遗传
研究表明，遗传基因对依恋关系 有一定影响，基因编码的性格特 质和行为模式可能影响个体与他 人的互动方式。
生理机制
某些生理特征，如激素水平、神 经系统敏感性等，也可能影响依 恋关系的形成和发展。
环境因素
家庭环境பைடு நூலகம்
不同的社会文化背景可能塑造不同的 依恋模式，个体在成长过程中所处的 文化环境对其依恋关系产生深远影响。
社会因素
社交互 动
个体在社交互动中获得的经验，如与同伴的关系、学校环境等，对依恋关系的 形成和发展具有重要影响。
生活事件
生活中的重大事件，如父母离异、搬家等，可能对个体依恋关系产生影响。
详细描述
通过将依恋理论与精神分析、行为主 义等其他心理学理论进行整合，深入 探讨依恋关系的形成、发展和变化机 制。
依恋理论在新的领域的应用研究
总结词
应用研究将依恋理论拓展到新的领域，为解决实际问题提供理论支持和实践指导。
详细描述
例如，将依恋理论应用于教育、婚姻家庭、心理咨询等领域，探究如何改善亲子关系、夫妻关系以及个体心理健 康等问题。
依恋与亲密关系的质量
总结词
研究表明，个体在亲密关系中的表现和满意度与他们 在童年时期建立的依恋模式有关。
详细描述
依恋理论也适用于解释个体在亲密关系中的行为和情感。 研究表明，个体在亲密关系中的表现和满意度与他们在 童年时期建立的依恋模式有关。安全依恋的人在成年后 的亲密关系中更容易建立信任、沟通良好的关系，而焦 虑或回避型依恋的人可能表现出过度依赖或疏离的行为， 这可能影响关系的稳定性和质量。了解个体的依恋模式 有助于理解他们在亲密关系中的行为，并提供有针对性 的支持和干预。
03 依恋的影响因素
遗传因素
基因遗传
研究表明，遗传基因对依恋关系 有一定影响，基因编码的性格特 质和行为模式可能影响个体与他 人的互动方式。
生理机制
某些生理特征，如激素水平、神 经系统敏感性等，也可能影响依 恋关系的形成和发展。
环境因素
家庭环境பைடு நூலகம்
依恋心理学PPT课件
▪ 1960年代，生物精神医学兴起， 出现了通过药物减轻精神症状 的可能，而这引起了哈洛的极 大兴趣，他再次在恒河猴身上 进行实验。他建造了一个黑屋 子，把一只猴子头朝下在里面 吊了两年。哈洛把这叫做绝望 之井。那只猴子后来出现了严 重的、持久的、抑郁性的精神 病理学行为，即使在放出来9个 月之后，还是抱着胳膊呆呆坐 着，而不像一般的猴子东张西 望探索周遭。
哈洛的生平
▪ 1905年11月31日出生 ▪ 1924年转入斯坦福大
学，师从特曼（Lewis Terman） ▪ 1930年取得威斯康星 大学教职 ▪ 1958年获选美国心理 协会主席 ▪ 1981年12月6日脑癌 逝世
哈洛的婚姻
▪ 1932年：克拉拉（Clara Mears）——特曼 实验中的资优儿童，智商高达155
內在运作模式
我是值得爱 我是不值得爱 別人会来爱我 安全依恋型 焦虑矛盾型 別人不会爱我 焦虑矛盾型 回避型
依恋类型是否可以改变？
▪ 当进入一个安全的长期的成人人际关系时， 想要改变自己的依恋类型也是可能的。
▪ 在一项研究中，30%的年轻女性在两年的 时间内改变了她们的依恋类型，这表明依 恋类型并不是在童年生活早期固定后不能 不变的。
3陌生人进入房间和母亲说话
对陌生人的反应
4母亲离开房间陌生人抚慰
分离焦虑
5母亲返回进行抚慰陌生人开
分离焦虑
7陌生人回来提供抚慰
被陌生人抚慰的可能性
8母亲再次返回进行抚慰陌生人离开 对重聚的反应
安全型儿童
▪ 母亲在场时，通常以母亲作为探索外 在世界的基点（安全基地），在玩耍 时不时回到母亲身边寻求安慰。
▪ 最明显的变化是幼猴不再离开母猴去探索 和玩耍房间里的其他物品。
哈洛的生平
▪ 1905年11月31日出生 ▪ 1924年转入斯坦福大
学，师从特曼（Lewis Terman） ▪ 1930年取得威斯康星 大学教职 ▪ 1958年获选美国心理 协会主席 ▪ 1981年12月6日脑癌 逝世
哈洛的婚姻
▪ 1932年：克拉拉（Clara Mears）——特曼 实验中的资优儿童，智商高达155
內在运作模式
我是值得爱 我是不值得爱 別人会来爱我 安全依恋型 焦虑矛盾型 別人不会爱我 焦虑矛盾型 回避型
依恋类型是否可以改变？
▪ 当进入一个安全的长期的成人人际关系时， 想要改变自己的依恋类型也是可能的。
▪ 在一项研究中，30%的年轻女性在两年的 时间内改变了她们的依恋类型，这表明依 恋类型并不是在童年生活早期固定后不能 不变的。
3陌生人进入房间和母亲说话
对陌生人的反应
4母亲离开房间陌生人抚慰
分离焦虑
5母亲返回进行抚慰陌生人开
分离焦虑
7陌生人回来提供抚慰
被陌生人抚慰的可能性
8母亲再次返回进行抚慰陌生人离开 对重聚的反应
安全型儿童
▪ 母亲在场时，通常以母亲作为探索外 在世界的基点（安全基地），在玩耍 时不时回到母亲身边寻求安慰。
▪ 最明显的变化是幼猴不再离开母猴去探索 和玩耍房间里的其他物品。
学前儿童的依恋 ppt课件
6
第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁） 依恋关系确立期 开始对母亲依恋，出现分离焦虑 母亲离开时，开始通过哭喊表示抗议 母亲在时，则安心地玩，探索环境，将其作为安全基地 出现怯生现象，对陌生人表现出更为明显的警惕、戒备和退缩
7
第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（从3岁开始） 依恋关系成熟期 能理解分离的原因，容忍与母亲之间的距离逐渐加大 越来越主动进行各种接触，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往
8
依的类型
（1）回避型：约占20%，这个类型的宝宝容易与陌生人相处，容易 适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中 呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当 分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。
（2）安全型：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型的宝宝 很愉快地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥 不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母 亲，有时甚至哭。当母亲回来时，他们显得比以前同母亲更亲热。 当再次把他们留给陌生人，宝宝很容易被安慰。
19
（四）影响儿童个性的发展 1. 安全依恋的建立使儿童产生安全感，从而形成对他人和周围世界的信任感。 埃里克森的人格发展理论认为2岁前是培养儿童信任感的关键时期，如果这一时 期儿童得到父母适当、稳定与不间断的关怀等，他们得到生理和心理的满足， 从而感到安全。这样的儿童会对父母产生信任感并由早期依恋对儿童心理发展 的影响 此推及对周围的信任。反之，儿童会对周围产生不信任感，形成多疑、 孤僻的性格。 2. 安全感的建立，会促进儿童自我认同感的形成，帮助建立自信心。如果儿童 缺乏安全感，他往往很少与大人进行情感交流，这样难以得到大人的理解和支 持，导致他缺少自我认同感，甚至产生焦虑和恐惧心理，产生自卑的性格。 3. 安全依恋的建立，有利于培养儿童的独立自主性。儿童独立自主性的形成与 儿童对父母的安全依恋感是分不开的。只有当儿童感受到父母的爱护和感情从 而形成安全感，相信父母能在他们需要时出现在身边，提供帮助，这样他们才 能放心大胆地独立探索陌生的世界。反之，儿童会出现焦虑不安等状况，无法 形成独立自主的个性。
第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁） 依恋关系确立期 开始对母亲依恋，出现分离焦虑 母亲离开时，开始通过哭喊表示抗议 母亲在时，则安心地玩，探索环境，将其作为安全基地 出现怯生现象，对陌生人表现出更为明显的警惕、戒备和退缩
7
第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（从3岁开始） 依恋关系成熟期 能理解分离的原因，容忍与母亲之间的距离逐渐加大 越来越主动进行各种接触，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往
8
依的类型
（1）回避型：约占20%，这个类型的宝宝容易与陌生人相处，容易 适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中 呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当 分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。
（2）安全型：约占70%，当最初和母亲在一起时，这个类型的宝宝 很愉快地玩，当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦燥 不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并试图找到母 亲，有时甚至哭。当母亲回来时，他们显得比以前同母亲更亲热。 当再次把他们留给陌生人，宝宝很容易被安慰。
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（四）影响儿童个性的发展 1. 安全依恋的建立使儿童产生安全感，从而形成对他人和周围世界的信任感。 埃里克森的人格发展理论认为2岁前是培养儿童信任感的关键时期，如果这一时 期儿童得到父母适当、稳定与不间断的关怀等，他们得到生理和心理的满足， 从而感到安全。这样的儿童会对父母产生信任感并由早期依恋对儿童心理发展 的影响 此推及对周围的信任。反之，儿童会对周围产生不信任感，形成多疑、 孤僻的性格。 2. 安全感的建立，会促进儿童自我认同感的形成，帮助建立自信心。如果儿童 缺乏安全感，他往往很少与大人进行情感交流，这样难以得到大人的理解和支 持，导致他缺少自我认同感，甚至产生焦虑和恐惧心理，产生自卑的性格。 3. 安全依恋的建立，有利于培养儿童的独立自主性。儿童独立自主性的形成与 儿童对父母的安全依恋感是分不开的。只有当儿童感受到父母的爱护和感情从 而形成安全感，相信父母能在他们需要时出现在身边，提供帮助，这样他们才 能放心大胆地独立探索陌生的世界。反之，儿童会出现焦虑不安等状况，无法 形成独立自主的个性。
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
获得主动感，克服内疚感
目标品质
获得勤奋感，克服自卑感
形成角色同一性，防止角色 混乱
获得亲密感，避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感，避免停滞感
获得完善感，避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
20
第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境：遗传决定论（高尔顿）、环境决定论（华 生）、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因，本 质问题 连续性和阶段性：心理发展过程 内动力和外动力：内动力：新需要和现水平的矛盾；外 动力：环境与教育。 “关键期”问题： 印刻（劳伦兹）→关键期（错过这一时期，不可弥补） →敏感期（错过这一时期，也可弥补，但比较困难）→ 最佳学习期限（维果斯基）
16
第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子） 社会环境 平衡化
17
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段（11、12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容：关注假言命题 进行假设——演绎推理
19
艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
发展心理学依恋(精选优秀)PPT
依恋的影响因素
依恋的类型
标签 回避型 安全型 矛盾型 混类型
寻求接 近照看
者 低
高
高
不一致
分类标准
保持与照看者 避免接近
的接触
照看者
低
高（如果很难 过）
高（通常在分 离前）
不一致
高 低 低 不一致
抗拒与照看 者的接触 低 低
高 不一致
依恋的类型
依恋的质量对儿童的人际关系有重要的影响： 安全依恋型儿童 更少的心理困难；更善于交往；更积极 但有些证据指出--在陌生情景实验中所划分的回避及矛盾型 儿童，在日后的表现也相当好。
10
依恋的测量
安斯沃斯陌生情境法
Ø设置一些依照顺序的阶段性情景，观察儿童 在此情景中的反应（如对玩具的摆弄、情绪反 应、与陌生人的交往倾向等），以此来阐明儿 童和母亲之间依恋的强度。
依恋的测量
陌生情境
1.母亲和儿童进入一个不熟悉的房间 2.母亲坐下来，让儿童自由地探索 3.一个成年陌生人进入房间，先和母亲说话，然后再和儿 童说话 4.母亲离开房间 5.母亲回来，和儿童打招呼并安慰儿童，陌生人离开 6.母亲再次离开，留下儿童独自一人 7.陌生人回来 8.母亲回来，陌生人离开
Ø混乱依恋型（5%~10%） 接耍而Ø近矛。是并盾母寻向型亲找陌的回玩生幼来具人儿时 。表一，示进表友入现好游出。戏对室母就亲表的现回出避“行痛为苦，”不，注对视新母奇亲环， Ø境对相待对陌没生有人兴甚趣至。比整对个待过母程亲都的担回心避着还母少亲一的些去。向，母亲离 开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触 Ø与这接类触依抗恋拒是，一不种容最易不平安静全下的来依，恋整类个型过。程在都陌表生现情出境不下安，和其 行痛为苦表。现为杂乱无章，缺乏目的性、组织性、前后不连贯。 在Ø这对种陌依生恋人类不型主中动，接前近述，三社种会类适型应的上依表恋现行消为极以。非同寻常的 方式复杂地结合起来。
精品课程《发展心理学》ppt课件
婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
• 4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)对日 托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托 所内的运行负责。 • 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们 通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一 般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经 历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早 期教育中心接受过有督导的实习训练。 • 6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各 州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护 儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注 那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。
• 社会性发展：情绪、人格和社会关系的变 化和稳定性。 • 三者相互影响。 • （二）生命分期
• • • • 产前期（怀孕到出生） 婴儿期（和学步儿期）（0~3岁） 儿童早期（幼儿期）（3~6岁） 儿童中期（6~11岁）
• • • • •
青少年期（11~约20岁） 成年初期（20~40岁） 成年中期（40~65岁） 成年晚期（65~ ） 年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社 会性发展的年龄特征（见下表）
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更
幼儿依恋的发展课件
变化
随着年龄的增长，幼儿开始表现出更多的自主性和独立性。 他们可能会尝试探索周围环境，并逐渐减少对主要照顾者的 依赖。此外，家庭环境和社交环境的变化也可能影响幼儿的 依恋关系。
学龄期依恋的进一步发展与变化
进一步发展
在学龄期，幼儿的依恋关系进一步发展。他们开始更加注重与同龄人的交往，并 建立友谊关系。同时，他们也开始更加关注自我认同和自我价值。
缺乏对幼儿依恋发展机制的深入探讨，对于不同文化背 景下家庭、学校和社会因素对幼儿依恋发展的影响仍需 进一步研究。
展望
未来研究可以进一步拓展幼儿依恋研究的领域，探索不 同文化背景下幼儿依恋发展的差异和相似性。
通过多学科交叉的方法，深入探讨幼儿依恋发展的机制 和影响因素，为儿童心理健康教育和家庭教育工作提供 更有针对性的指导。
变化
随着年龄的增长，幼儿可能会经历家庭和社交环境的变化，如搬家、转学等。这 些变化可能导致幼儿依恋关系的改变或重新建立。此外，幼儿也可能会因为学业 压力或个人成长等因素而逐渐减少对主要照顾者的依赖。
04
幼儿依恋的研究意义与教育 启示
依恋研究对儿童发展的意义
促进儿童心理健康
研究依恋有助于了解儿童心理健康问题的本质，为儿童提供更 加个性化的教育和心理支持。
关注孩子的情感需求
依恋研究揭示了孩子的情感需求。家长应该关注孩子的情感状态 ，满足其情感需求，促进其心理健康发展。
适当调整家庭教育方式
依恋研究为家长提供了更加科学的教育方式。家长应该根据孩子 的个性特点和学习方式，适当调整家庭教育方式，促进孩子的全 面发展。
依恋研究对幼儿园教育的启示
加强师生互动
研究依恋表明，师生之间的互动对儿童的认知和情感发展具有重 要影响。幼儿园教师应该注重与孩子的互动，建立亲密的师生关 系。
随着年龄的增长，幼儿开始表现出更多的自主性和独立性。 他们可能会尝试探索周围环境，并逐渐减少对主要照顾者的 依赖。此外，家庭环境和社交环境的变化也可能影响幼儿的 依恋关系。
学龄期依恋的进一步发展与变化
进一步发展
在学龄期，幼儿的依恋关系进一步发展。他们开始更加注重与同龄人的交往，并 建立友谊关系。同时，他们也开始更加关注自我认同和自我价值。
缺乏对幼儿依恋发展机制的深入探讨，对于不同文化背 景下家庭、学校和社会因素对幼儿依恋发展的影响仍需 进一步研究。
展望
未来研究可以进一步拓展幼儿依恋研究的领域，探索不 同文化背景下幼儿依恋发展的差异和相似性。
通过多学科交叉的方法，深入探讨幼儿依恋发展的机制 和影响因素，为儿童心理健康教育和家庭教育工作提供 更有针对性的指导。
变化
随着年龄的增长，幼儿可能会经历家庭和社交环境的变化，如搬家、转学等。这 些变化可能导致幼儿依恋关系的改变或重新建立。此外，幼儿也可能会因为学业 压力或个人成长等因素而逐渐减少对主要照顾者的依赖。
04
幼儿依恋的研究意义与教育 启示
依恋研究对儿童发展的意义
促进儿童心理健康
研究依恋有助于了解儿童心理健康问题的本质，为儿童提供更 加个性化的教育和心理支持。
关注孩子的情感需求
依恋研究揭示了孩子的情感需求。家长应该关注孩子的情感状态 ，满足其情感需求，促进其心理健康发展。
适当调整家庭教育方式
依恋研究为家长提供了更加科学的教育方式。家长应该根据孩子 的个性特点和学习方式，适当调整家庭教育方式，促进孩子的全 面发展。
依恋研究对幼儿园教育的启示
加强师生互动
研究依恋表明，师生之间的互动对儿童的认知和情感发展具有重 要影响。幼儿园教师应该注重与孩子的互动，建立亲密的师生关 系。
幼儿依恋的发展课件
评估工具
《儿童依恋问卷》（CAQ）是一种常用的调查法评估工具，它包括六个维度 ，涵盖了儿童在各种情境下的依恋行为。
实验法与评估工具
实验法
实验法是通过实验来研究儿童依恋发展源自况的一种研究方法。评估工具
《依恋情境测验》（APT）是一种常用的实验法评估工具，它包括四个情境，涵 盖了儿童在各种情境下的依恋行为。
特征
依恋具有情感指向性、寻求接近的强烈性、对分离的焦虑性 和对亲密关系的特殊偏好。
依恋的类型与影响因素
类型
根据幼儿依恋表现的不同特征，可以将依恋分为安全型、回避型、反抗型和 混乱型四种类型。
影响因素
包括幼儿自身因素（如性格、气质等）、家庭因素（如亲子关系质量、父母 的教养方式等）、环境因素（如社会文化背景、生活事件等）。
社会教育
通过媒体、教育机构等途径，宣传科学的育儿理 念和方法，提高社会对幼儿依恋的关注度。
成立支持小组
成立亲子支持小组，为家长和幼儿提供专业指导 和支持，促进幼儿身心健康发展。
05
幼儿依恋研究的意义与应用
幼儿依恋研究的意义
理论意义
幼儿依恋研究有助于深入了解幼儿的情感和社会性发展，揭 示人类情感和认知发展的内在机制。
04
幼儿依恋的干预与促进
家庭干预与促进方法
1 2
家庭氛围
建立积极、稳定的家庭氛围，给予幼儿足够的 安全感和信任感。
父母教育
提高父母对幼儿依恋的认识，帮助他们了解如 何与孩子建立良好的依恋关系。
3
亲子互动
鼓励父母与幼儿进行积极、平等的互动，培养 孩子的独立性和自主性。
学校干预与促进方法
建立良好的师生关系
多重关系建立期（18-24个月），幼儿开始 建立与多个重要他人的关系，并形成复杂的 情感联系网络。
《儿童依恋问卷》（CAQ）是一种常用的调查法评估工具，它包括六个维度 ，涵盖了儿童在各种情境下的依恋行为。
实验法与评估工具
实验法
实验法是通过实验来研究儿童依恋发展源自况的一种研究方法。评估工具
《依恋情境测验》（APT）是一种常用的实验法评估工具，它包括四个情境，涵 盖了儿童在各种情境下的依恋行为。
特征
依恋具有情感指向性、寻求接近的强烈性、对分离的焦虑性 和对亲密关系的特殊偏好。
依恋的类型与影响因素
类型
根据幼儿依恋表现的不同特征，可以将依恋分为安全型、回避型、反抗型和 混乱型四种类型。
影响因素
包括幼儿自身因素（如性格、气质等）、家庭因素（如亲子关系质量、父母 的教养方式等）、环境因素（如社会文化背景、生活事件等）。
社会教育
通过媒体、教育机构等途径，宣传科学的育儿理 念和方法，提高社会对幼儿依恋的关注度。
成立支持小组
成立亲子支持小组，为家长和幼儿提供专业指导 和支持，促进幼儿身心健康发展。
05
幼儿依恋研究的意义与应用
幼儿依恋研究的意义
理论意义
幼儿依恋研究有助于深入了解幼儿的情感和社会性发展，揭 示人类情感和认知发展的内在机制。
04
幼儿依恋的干预与促进
家庭干预与促进方法
1 2
家庭氛围
建立积极、稳定的家庭氛围，给予幼儿足够的 安全感和信任感。
父母教育
提高父母对幼儿依恋的认识，帮助他们了解如 何与孩子建立良好的依恋关系。
3
亲子互动
鼓励父母与幼儿进行积极、平等的互动，培养 孩子的独立性和自主性。
学校干预与促进方法
建立良好的师生关系
多重关系建立期（18-24个月），幼儿开始 建立与多个重要他人的关系，并形成复杂的 情感联系网络。
依恋研究进展-PPT课件
• 明尼苏达大学少儿发育研究所的艾 伦·索罗夫与伯恩·埃格兰德及其同事 进行的一项最全面的长期追踪研究 • 结果显示：在孩子智商一定的情况下， 婴儿对父母依恋的模式与程度成为预示 孩子日后学术成就最明显因素。
依恋研究进展：陈 琳
依恋的心理病理学研究
依恋的发展心理病理学研究
发展心理病理学是关注儿童正常发展和病理发展的关 系。发展心理病理学研究的目的在于揭示儿童异常的 经验和精神病理的发展过程对儿童发展过程中面临的 重要问题的影响，了解正常发展过程的内在机制，同 时也为解决问题提供干预和指导。 研究者着重探讨了早期依恋在不同发展环境下的结果， 不安全依恋的类型，儿童环境中的高危因素和儿童适 应的模式转换。 不安全依恋的类型一直是发展心理病理学研究的主要 对象。
o Ａ型儿童，易表现出攻击行为； o Ｃ型儿童，易表现为退缩行为； o Ｄ型儿童，常表现出Ａ型和Ｃ型儿童的混合行为，常产生许多的 行为问题和心理障碍。
依恋研究进展：陈 琳
依恋的心理病理学研究
• 依恋的心理病理学研究最早是从1969年 英国精神病学家Bowlby对孤儿院儿童的 心理障碍的关注开始的。 • 许多学者对依恋的高危类型及与依恋有 关的精神症状进行了探讨，并得出了许 多有指导性意义的成果。
依恋研究进展：陈 琳
M.D.Ainsworth的陌生情境法（strange situation）测量依恋类型(1969) 安全基地行为(Security base behavior) 标准化测量程序：（12-18个月的婴儿）
一系列3分钟的压力逐渐递增的八个情节； 四个7点量表评价婴儿：
依恋研究进展：陈 琳
依恋的心理病理学研究
依恋与焦虑的关系。 依恋与抑郁的关系。 受虐个体依恋关系。 不良依恋的改变
依恋研究进展：陈 琳
依恋的心理病理学研究
依恋的发展心理病理学研究
发展心理病理学是关注儿童正常发展和病理发展的关 系。发展心理病理学研究的目的在于揭示儿童异常的 经验和精神病理的发展过程对儿童发展过程中面临的 重要问题的影响，了解正常发展过程的内在机制，同 时也为解决问题提供干预和指导。 研究者着重探讨了早期依恋在不同发展环境下的结果， 不安全依恋的类型，儿童环境中的高危因素和儿童适 应的模式转换。 不安全依恋的类型一直是发展心理病理学研究的主要 对象。
o Ａ型儿童，易表现出攻击行为； o Ｃ型儿童，易表现为退缩行为； o Ｄ型儿童，常表现出Ａ型和Ｃ型儿童的混合行为，常产生许多的 行为问题和心理障碍。
依恋研究进展：陈 琳
依恋的心理病理学研究
• 依恋的心理病理学研究最早是从1969年 英国精神病学家Bowlby对孤儿院儿童的 心理障碍的关注开始的。 • 许多学者对依恋的高危类型及与依恋有 关的精神症状进行了探讨，并得出了许 多有指导性意义的成果。
依恋研究进展：陈 琳
M.D.Ainsworth的陌生情境法（strange situation）测量依恋类型(1969) 安全基地行为(Security base behavior) 标准化测量程序：（12-18个月的婴儿）
一系列3分钟的压力逐渐递增的八个情节； 四个7点量表评价婴儿：
依恋研究进展：陈 琳
依恋的心理病理学研究
依恋与焦虑的关系。 依恋与抑郁的关系。 受虐个体依恋关系。 不良依恋的改变
《发展心理学》课件
心理咨询师职业资格认证培训
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
纽斯特心理
发展心理学
心理发展论 二因素论 社会学习论 社会文化历史理论 建构主义
过程
连续性 阶段性
动力
内动力 外动力
关键期
婴儿 幼儿
儿童 青春 青年 中年 老年
活动 动作
游戏
学习 学习 恋爱婚姻 家庭工作 适应
关键期 感知觉 母语语法 词汇发展 最快
思维质变
记忆高峰
思维高峰
更年期 退化
思维 感知运动阶段
尝试 前运算阶段 形象（自我中心） 逻辑思维萌芽
具体运算阶段 具体内容上的逻辑
形式运算阶段 去内容、假设演绎
形式、辩证 思维监控
智力
记忆衰退
自我 自我意识1
气质
重塑气质 逆反期1
自我控制
自我意识2 逆反期2
自我同一性
成熟、稳定 男女同化 人格变化
同伴 依恋
道德
游戏式伙伴
帮助性友谊 前习俗
共享持久友谊
功利/ 好孩子
爱人
好孩子/ 好公民
伴侣
丧失
依恋理论心理学课件
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成人的依恋风格---回避型
▪ 回避型：他们怀疑那些说爱他的人，害怕 离他们太近会受到伤害。他们也因分离不 可避免而害怕付出情感。
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回避型成人的恋爱
▪ 小琪说她只跟爸爸比较亲近，跟妈妈非常疏远。妈妈没有 给她任何关怀。她说妈妈对她的伤害比较大。小时候，她 的脚崴了，当时肿得老高，她就嚎啕大哭，妈妈却仍然在 那里做她的饭，根本不理，连看都没看一眼。小琪觉得， 虽然和妈妈一直生活在一起，但好像没有感情上的融合。 她说：“我看着她就有厌恶的感觉。比如我在玩电脑，我 妈突然在我后面站着，我就会非常厌恶。”从小到大，小 琪与妈妈的关系一直如此。前段时间，她还问过妈妈，说 我是不是你亲生的。因为那天小琪正好是在厨房里做饭， 不小心让刀把手指切了一个口子，当时就流很多血，妈妈 也看见了，结果只淡淡问一句你怎么了，再没第二句话。 这使得内心一腔愤怒的小琪，逼出一句是不是妈妈亲生的 话来。
依恋关系理论
▪ 依恋关系理论认为，儿童期的依恋关系对日后的 人格发展有很大的关系。
▪ “一个不受欢迎的孩子不只觉得自己不受父母欢 迎，而且相信自己基本上不被任何人欢迎。相反， 一个得到爱的孩子长大后不仅相信父母爱他，而 且相信别人也觉得他可爱”。
▪ 早期母婴关系的品质决定了人一生的幸福感。
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▪ 母亲离开后他们更加不安，当母亲回来后，他们 的行为很矛盾：一方面想亲近母亲，一方面又以 尖叫踢打来拒绝。
▪ 这样的儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚， 对陌生人也不友好。妈妈对孩子的需要不是特别 关心和敏感。
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依恋的测量
安斯沃斯陌生情境法
Ø设置一些依照顺序的阶段性情景，观察儿童 在此情景中的反应（如对玩具的摆弄、情绪反 应、与陌生人的交往倾向等），以此来阐明儿 童和母亲之间依恋的强度。
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依恋的测量
陌生情境
1.母亲和儿童进入一个不熟悉的房间 2.母亲坐下来，让儿童自由地探索 3.一个成年陌生人进入房间，先和母亲说话，然后再和儿 童说话 4.母亲离开房间 5.母亲回来，和儿童打招呼并安慰儿童，陌生人离开 6.母亲再次离开，留下儿童独自一人 7.陌生人回来 8.母亲回来，陌生人离开
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依恋的类型
依恋的质量对儿童的人际关系有重要的影响： 安全依恋型儿童 更少的心理困难；更善于交往；更积极
但有些证据指出--在陌生情景实验中所划分的回避及矛盾型 儿童，在日后的表现也相当好。
Ø依恋关系确立期 Ø6个月~3岁 Ø开始对母亲依恋，出现分离焦虑
—母亲离开时，开始通过哭喊表示抗议 （视频） —母亲在时，则安心地玩，探索环境，将其作为安全基地
Ø出现怯生现象，对陌生人表现出更为明显的警 惕、戒备和退缩
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分离焦虑
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1 依恋的定义及关系的形成 2 依恋发展的阶段 3 依恋的测量、类型及分布 4 依恋的影响因素 5 依恋理论
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什么是依恋
Ø依恋是在儿童及特定个体之间形成的一种正性情 绪联结。
怯生
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第四阶段：伙伴关系阶段
Ø依恋关系成熟期 Ø3岁以后 Ø能理解分离的原因，容忍与母亲之间的距离逐渐 加大 Ø越来越主动进行各种接触，逐渐善于与同伴和不 熟悉的人进行交往
9
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依恋的测量
陌生情境法包括：
u3个主要的行为主体变量：母亲、婴儿和陌生人； u 2种主要的人际关系变量：与母亲的相互作用和与陌生 人的相互作用； u3种焦虑源：陌生的物理情境、与养护者的分离和与陌 生人的联系； u4种主要情境：亲子分离、亲子团聚、陌生人在场、陌 生人退场。其中亲子分离和亲子团聚是两个主要情境， 也是测量的关键场景。
—婴儿从出生起开始用哭泣信号来发动与他人的联系 —第二个月开始则用微笑来进行联系
Ø对所有人的反应都是一样的，缺乏辨别不同个体的能力
—所有人与婴儿接触，如拥抱、与他说话，都能引起他兴奋
Ø未形成对任何人（包括母亲）的偏爱
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第二阶段：有差别的社会反应阶段
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依恋的类型
Ø安全依恋型（三分之二） Ø回避依恋型（20%） Ø安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室。但母
亲离去时表现出不安。当母亲回来时，幼儿会主动发起与母 亲的互动，寻求与母亲的身体接触，很快从不安中平静下来，
Ø矛盾依恋型（10%~15%） 接Ø回着避开型始依探恋索的行幼为儿。和母亲进入游戏室后立即开始玩耍，没 Ø有对注陌意生或人很表少现注出意不到同母程亲度的的离警去觉，与在怕母生亲，离但去有后时仍也能能继试续图玩
Ø混乱依恋型（5%~10%） 接耍而Ø近矛。是并盾母寻向型亲找陌的回玩生幼来具人儿时 。表一，示进表友入现好游出。戏对室母就亲表的现回出避“行痛为苦，”不，注对视新母奇亲环， Ø境对相待对陌没生有人兴甚趣至。比整对个待过母程亲都的担回心避着还母少亲一的些去。向，母亲离 开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触 Ø与这接类触依抗恋拒是，一不种容最易不平安静全下的来依，恋整类个型过。程在都陌表生现情出境不下安，和其 行痛为苦表。现为杂乱无章，缺乏目的性、组织性、前后不连贯。 在Ø这对种陌依生恋人类不型主中动，接前近述，三社种会类适型应的上依表恋现行消为极以。非同寻常的 方式复杂地结合起来。
依恋发展的阶段 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段
特殊情感联结阶段 伙伴关系阶段
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第一阶段：无差别的社会反应阶段
Ø前依恋期 Ø出生~2、3个月 Ø以婴儿所发出的各种信号的发展为标志
—当儿童体验到对特定的人有所依恋时，和他们在一起便 能使儿童感到愉快 —在儿童难过时，只要他们出现，儿童便会得到安慰
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依恋如何形成
Ø依恋行为是与生俱来的 Ø主要是建立在婴儿安全需求的基础上 Ø养育条件的存在是依恋形成的首要前提 Ø情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础 Ø依恋形成于婴儿6-8个月，分离焦虑和怯生的出现是依恋 形成的标志
Ø依恋关系建立期 Ø3~6个月 Ø婴儿对人的反应有了区别和选择
—在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近 —在其他熟悉的人面前这种反应则少一些 —对陌生人这些反应更少，但是此时婴儿还没出现怯生
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第三阶段：特殊情感联结阶段
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依恋的类型
标签 回避型 安全型 矛盾型 混类型
寻求接 近照看
者 低
高
高
不一致
分类标准
保持与照看者 避免接近
的接触
照看者
低
高（如果很难 过）
高（通常在分 离前）
不一致
高 低 低 不一致
抗拒与照看 者的接触 低 低
高 不一致
安斯沃斯陌生情境法
Ø设置一些依照顺序的阶段性情景，观察儿童 在此情景中的反应（如对玩具的摆弄、情绪反 应、与陌生人的交往倾向等），以此来阐明儿 童和母亲之间依恋的强度。
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依恋的测量
陌生情境
1.母亲和儿童进入一个不熟悉的房间 2.母亲坐下来，让儿童自由地探索 3.一个成年陌生人进入房间，先和母亲说话，然后再和儿 童说话 4.母亲离开房间 5.母亲回来，和儿童打招呼并安慰儿童，陌生人离开 6.母亲再次离开，留下儿童独自一人 7.陌生人回来 8.母亲回来，陌生人离开
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
依恋的类型
依恋的质量对儿童的人际关系有重要的影响： 安全依恋型儿童 更少的心理困难；更善于交往；更积极
但有些证据指出--在陌生情景实验中所划分的回避及矛盾型 儿童，在日后的表现也相当好。
Ø依恋关系确立期 Ø6个月~3岁 Ø开始对母亲依恋，出现分离焦虑
—母亲离开时，开始通过哭喊表示抗议 （视频） —母亲在时，则安心地玩，探索环境，将其作为安全基地
Ø出现怯生现象，对陌生人表现出更为明显的警 惕、戒备和退缩
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分离焦虑
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1 依恋的定义及关系的形成 2 依恋发展的阶段 3 依恋的测量、类型及分布 4 依恋的影响因素 5 依恋理论
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什么是依恋
Ø依恋是在儿童及特定个体之间形成的一种正性情 绪联结。
怯生
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
第四阶段：伙伴关系阶段
Ø依恋关系成熟期 Ø3岁以后 Ø能理解分离的原因，容忍与母亲之间的距离逐渐 加大 Ø越来越主动进行各种接触，逐渐善于与同伴和不 熟悉的人进行交往
9
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依恋的测量
陌生情境法包括：
u3个主要的行为主体变量：母亲、婴儿和陌生人； u 2种主要的人际关系变量：与母亲的相互作用和与陌生 人的相互作用； u3种焦虑源：陌生的物理情境、与养护者的分离和与陌 生人的联系； u4种主要情境：亲子分离、亲子团聚、陌生人在场、陌 生人退场。其中亲子分离和亲子团聚是两个主要情境， 也是测量的关键场景。
—婴儿从出生起开始用哭泣信号来发动与他人的联系 —第二个月开始则用微笑来进行联系
Ø对所有人的反应都是一样的，缺乏辨别不同个体的能力
—所有人与婴儿接触，如拥抱、与他说话，都能引起他兴奋
Ø未形成对任何人（包括母亲）的偏爱
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第二阶段：有差别的社会反应阶段
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依恋的类型
Ø安全依恋型（三分之二） Ø回避依恋型（20%） Ø安全依恋的幼儿当母亲在场的时候急于探索游戏室。但母
亲离去时表现出不安。当母亲回来时，幼儿会主动发起与母 亲的互动，寻求与母亲的身体接触，很快从不安中平静下来，
Ø矛盾依恋型（10%~15%） 接Ø回着避开型始依探恋索的行幼为儿。和母亲进入游戏室后立即开始玩耍，没 Ø有对注陌意生或人很表少现注出意不到同母程亲度的的离警去觉，与在怕母生亲，离但去有后时仍也能能继试续图玩
Ø混乱依恋型（5%~10%） 接耍而Ø近矛。是并盾母寻向型亲找陌的回玩生幼来具人儿时 。表一，示进表友入现好游出。戏对室母就亲表的现回出避“行痛为苦，”不，注对视新母奇亲环， Ø境对相待对陌没生有人兴甚趣至。比整对个待过母程亲都的担回心避着还母少亲一的些去。向，母亲离 开后十分沮丧，母亲回来时表现出矛盾行为，即寻求接触 Ø与这接类触依抗恋拒是，一不种容最易不平安静全下的来依，恋整类个型过。程在都陌表生现情出境不下安，和其 行痛为苦表。现为杂乱无章，缺乏目的性、组织性、前后不连贯。 在Ø这对种陌依生恋人类不型主中动，接前近述，三社种会类适型应的上依表恋现行消为极以。非同寻常的 方式复杂地结合起来。
依恋发展的阶段 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段
特殊情感联结阶段 伙伴关系阶段
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第一阶段：无差别的社会反应阶段
Ø前依恋期 Ø出生~2、3个月 Ø以婴儿所发出的各种信号的发展为标志
—当儿童体验到对特定的人有所依恋时，和他们在一起便 能使儿童感到愉快 —在儿童难过时，只要他们出现，儿童便会得到安慰
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
依恋如何形成
Ø依恋行为是与生俱来的 Ø主要是建立在婴儿安全需求的基础上 Ø养育条件的存在是依恋形成的首要前提 Ø情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础 Ø依恋形成于婴儿6-8个月，分离焦虑和怯生的出现是依恋 形成的标志
Ø依恋关系建立期 Ø3~6个月 Ø婴儿对人的反应有了区别和选择
—在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近 —在其他熟悉的人面前这种反应则少一些 —对陌生人这些反应更少，但是此时婴儿还没出现怯生
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
第三阶段：特殊情感联结阶段
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
依恋的类型
标签 回避型 安全型 矛盾型 混类型
寻求接 近照看
者 低
高
高
不一致
分类标准
保持与照看者 避免接近
的接触
照看者
低
高（如果很难 过）
高（通常在分 离前）
不一致
高 低 低 不一致
抗拒与照看 者的接触 低 低
高 不一致