初一学生英语写作能力培养(微课题案例)

初一学生英语写作能力培养

尚志三中徐杰

一、发现问题：

近几年来，我们农村中学学生的英语基础知识非常薄弱,学生很难在课堂上与老师互动,特别是写起作文来更是无从下手。我们在多年的教学实践和期末阅卷工作中发现,绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。甚至有的学生干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通等。

二、了解分析问题产生的原因

我认为出现这一现状是由于学生平时没有进行很好的写作训练，没有养成良好的写作习惯，并且很多学生不重视写作思路的酝酿，提笔就写，所以尽管他们也在写作，但是仍然存在词汇贫乏，时态滥用，搭配不当，语法不通，信息不全，条理紊乱等诸多问题，绝大部分同学写出来的作文根本就无法阅读。因此我们应当在平时的教学中有意识的系统训练学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，让学生感受成功的喜悦。具体分析如下：

1．学生写英文作文时存在畏惧心理。大部分的学生一想到英文写作就害怕；一见到英语作文就不知从哪里写,存在畏惧心理，对写英语作文缺乏足够的信心。

2．学生缺乏基本的写作技能。写作基础不扎实，词汇量少，大部分学生写出来的文章缺乏连贯性，条理性，语法和词汇错误漏洞百出。

3．有时片面地强调抓知识点的训练，没有重视英语写作的训练，用于英语写作训练的时间较少，对英语写作训练缺乏有效的指导措施和方法。忽视对学生写作技能的指导。这样导致学生的写作水平老是提不高，每次的考试写作只能达到3-5分，久而久之，会使学生失去对英语写作的热情，老师也由于学生进步缓慢而失望，从而使英语的写作教学陷入困境。

4．中西方文化和语言习惯的差异也给学生写作带来一定的困难，很多学生都是按照中文的思路进行英文组句、写作。

三、采取措施

(一) 重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础。词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。既让学生有效地记住这个单词或词组，又让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型，为学生的英语写作打下基础。例如:教healthy , fruit, drink, food , tomato, 单词时，我先做这样的示例: healthy，food → healthy food; unhealthy， drink →unhealthy drink 等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说: T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food. They are healthy food. I don’t like candy or hamburgers because they are unhealthy food.这样做，既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助。

(二) 形成语感，激发兴趣。英语语感的培养不仅直接影响到学生学习英语的兴趣和成败，而且决定英语写作的能力和水平。我在培养学生语感，提高学生写作能力方面作了以下尝试:

1.培养学生开口说的兴趣农村中学生大部分都不敢开口说，因此培养学生开口说英语的兴趣，就显得尤为重要。首先，坚持每日的Dut y Report。先安排口语较好的学生先进行，给其他学生做个榜样。对于口语稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。其次，我利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练，用关键词(即动词、名词等实词)让学生组词造句进行创编或改写对话，在这个过程中，学生不知不觉中把词组运用在对话当中，既复习了单词、词组，又锻炼了自己的英语口语表达能力，一举两得。

2.注重朗读背诵，培养语感。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。抓好学生的背诵关，对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。在这方面，优等生要求会背诵;中等生可背可读;后进生要求会读即使只会读个别重点句子或单

词也可。

(三) 用好教材并活用教材。1.利用对话培养学生的写作能力。对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过把对话改写成小短文的活动培养学生写的能力。

2.利用课文进行写作练习，提高学生写作水平。缩写和仿写练习。缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是:先回答练习(课文重点内容)--学生思考、问答/向学生呈现关键词--先分段/

再整篇--学生复述课文--缩写课文。同时，我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。

(四)增强写作课堂的指点。

1.写前指点。指点学生在审题时应围绕写作的主题和要点,边构思边用英语写出每个段落的主题句、中心词汇及短语。

2.写时指点。指点学生先思考文章开篇的交代句和开头的点题句,然后再经过添加支撑句将主题句扩展成段落, 最后用衔接词把各段

落时空或逻辑顺序连成一体,构成一篇语义基本连接和有一定层次的初稿。

3.写后指点。初稿完成后让学生仔细读自己的作品, 反省能否有下列效果: 文章能否切题; 要点能否完全; 首尾能否点题; 条理能

否明晰; 规划能否合理; 内容能否连接; 有无语法和拼写错误。经过自改作文, 可以让学生反思自己的缺乏, 适时调整自己的写作。在课堂上, 学生在小组内讨论，教师在中间辅导,这样组内不同成员都能发扬自己的优势,又能给写作困难的同学提供帮助。

(五)注重讲评的方式。1．板阅批改。每周利用一节辅导课，让上、中、下三个档次的学生分别在黑板上抄写下他们的作文，让学生一句一句进行讨论、修改，实现集体批阅。

2．“面”批“面”改。对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，“面批”个别学生的作文，发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性，使其写作水平得到整体提高。

3．当堂批改。集中精力，当堂批改典型错误文章。教师精心挑选学生习作中的典型错误，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。4．同伴评价。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一个台阶。

（六）强调修改

修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，老师一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）集体修改等。不同的修改形式各有其优缺点，教师可根据具体情况来定，其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都必须做到的。老师应指导学生重点从以下几个方面修改：（1）书写格式是否规范、