【定向结构板】结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文

【定向结构板】结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文

论文摘要:依据结构化与定向化教学观点、操作技能形成规律等，围绕教学空间、教

学程序和考核评价，初步构建了“结构一定向”体育教学模式，提出了该模式的构建操作

程序及适用范围、教学原则及运用中应注意的问题等。

论文关键词:结构化定向化体育教学模式操作程序

大力发展教育、深化教育教学改革是社会进步的迫切需要，它关系着国家振兴和繁荣

富强。近十几年来，先进的教育教学思想与理念不断提出，尤其是心理学的一些理论与观

点逐步应用到教学实践中来，在很大程度上促进了我国教学改革的科学发展。随着教学改

革的不断深入，高校体育教学改革也进入全新的发展时期。2002年《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，大大提高了我国高校体育课程设置的灵活性与弹性，

相继出现了主副项制、俱乐部制等课程模式，课程模式的多样化发展，势必推动体育教学

模式研究的深人。因此，将先进的教育心理学思想引人到体育教学模式研究中来，成为体

育教学改革的主要发展方向之一，如“引导一探究”体育教学模式川、“自主一合作”体

育教学模式叫等。

“结构一定向”教学理论是我国著名教育心理学家、北京师范大学心理系教授、博士

生导师冯忠良先生综合多年研究成果提出来的，并已经广泛应用于多个学科的教学实践中。199。年，李媛对后摆式投球操作进行了“结构一定向”教学实验研究;2001年，“结构一定向”教学理论被应用到跳远技术中，至今己涉及田径、篮球、体操、武术等多个运动项目。虽然“结构一定向”教学理论在体育教学领域己取得一定的实践成果，但为了更进一

步推进该模式在体育教学中的实践应用，本文立足现有研究基础，围绕“结构一定向”体

育教学模式的概念、内涵、操作程序等问题，展开较为深人的理论研究，具有一定的理论

与实践意义。

1“结构一定向”体育教学模式概述

1.1概念的界定

毛振明博士将教学模式定义为“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的

教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。

以此定义为依据，“结构一定向”体育教学模式是指以结构化与定向化教学观点及其理论

依据为指导，开展各种体育教学活动，不断构建学生的各种心理结构，以促使学生向着预

定的目标方向变化的一种教学模式。简言之，“结构一定向”体育教学模式就是依据“结

构一定向”教学思想观点和理论，围绕每一教学活动单元而展开的体育教学设计。实施结

构化与定向化体育教学关键在于操作技能形成规律在教学实践中的合理运用。

1.2组成因素分析

“结构一定向”体育教学模式由教学思想、教学空间、教学程序、考核评价等四个因

素组成图1，以教学思想为中心，教学空间、教学程序、考核评价三者相互联系、相互制约，形成一个完整的系统。教学空间既是制定和执行教学程序的指南，又是教学考核与评

价的标准与规范。因此，明确教学空间既是构建教学模式的出发点，也是形成教学模式的

归宿，是“结构一定向”体育教学模式的核心。

2“结构一定向”体育教学模式的构建

2.1构建的理论观点与依据

“结构一定向”教学是结构化与定向化两个基本教学观点的简称。所谓结构化教学观点，即教学首先要确立以构建学生的心理结构为中心的观点。在教学工作中，通过一定的

心理结构的构建，使学生的心理产生预期的变化，从而使一定的心理得以形成与发展。其

中提到的心理结构，即通常我们所说的能力与品德结构。所谓定向化教学观点，即定向构

建心理结构的教学观点。教学的成效在于心理结构的形成，为提高教学成效，必须依据心

理结构形成、发展规律，实施定向培养。结构化教学观点是“结构一定向”教学思想的首

要观点，它为教学工作提供了以构建心理结构为中心的整体认识;定向化教学观点就是在

这种整体认识的基础之上，依据心理结构的形成、发展规律，采取各种有利的必要措施，

自觉促进心理结构的形成、发展与构建.

体育教学中的结构化教学是指学生通过有关体育运动知识与运动技术技能学习等活动，形成运动能力及相关的品德;定向化教学是指让学生了解各种运动技术的动作结构，并在

头脑中建立起相应的动作技术的认知结构的过程，从而使学生在实际学习、练习等活动过

程中知道做什么和怎么做，实现操作活动的定向。当然，结构化与定向化教学观点也不是

凭空确定的，也有它们的理论依据，体育属于操作技能范畴，操作技能形成规律是开展结

构化与定向化体育教学的主要依据。

2.2实施操作程序

在“结构一定向”教学思想指导下，“结构一定向”体育教学模式的实施操作程序围

绕三个组成因素，共分六个步骤，具体流程见图2。

2.2.1明确教学空间

所谓教学空间，指的是教学活动范围，也就是教学目标所确定的教学终末状态与教学

开始前学生原有状态之间的心理差距。明确教学空间，分为以下两个步骤。

2.2.1.1确定教学目标

确定单元活动结束时学生所要达到的状态，即体育教学活动结束时所要构建的能力与

品德的心理结构，一般称为终末状态，它是实施“结构一定向”教学的关键。确定教学目

标时，要充分考虑各种体育运动的不同作用与要求，分析其典型活动，明确所要形成的能

力与品德结构的内容;教学目标的表述词语要规范化，注意接受的层次或水平。

2.2.1.2了解学生原有状态

确切了解学生原有经验的准备状态，即学生的运动兴趣、学习态度及对运动知识、技术、技能及社会规范性经验等的掌握情况。主要通过了解学生以往的学习情况进行判断，如参与了哪些有关的学习、对其实际掌握程度如何等，可借助教学前的测验来完成。

2.2.2运作教学程序

2.2.2.1制定教学程序计划

教学程序计划是教学模式构建的关键环节，是实现教学目标、改变学生原有心理状态的规划。在“结构一定向”体育教学模式构建中，教学程序计划的制定包括两个方面:一是合理安排教学的过程及内容;二是选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段等。

根据每一教学单元的教学任务，依据教学空间与操作技能形成规律来安排教学的过程及内容。冯忠良先生提出了操作技能形成的四个阶段，即操作的定向、模仿、整合与熟练“结构一定向”体育教学模式中教学过程及内容的安排紧紧围绕这四个阶段展开，基本教学过程见图3。

在教学过程的每个环节中，需要根据具体教学内容及动作特点，选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段。例如在动作定向阶段，教师的讲解与示范可借助形式多样的教学设备，如多媒体等，以加强学生对动作映像的动态感知;在动作的模仿、整合、熟练等阶段，可采取集体练习、小组练习、白主练习等多种教学组织形式。

2.2.2.2开展教学活动

教学活动即教学程序计划的执行过程，此阶段是模式实施的核心环节，教师要依据已制定的教学程序计划开展教学活动。值得提出的是，已制定的教学程序计划并非一成不变的，需要教师在教学活动的开展过程中，加以灵活运用、弹性把握。 2.2.3进行考核评价

2.2.

3.1教学成效考核

根据运动技术项目的不同，体育教学中的考核一般以技术实践为主，采取定量评价与定性评价相结合的方法。在“结构一定向”体育教学模式中，采取教学测量的考核方法，由于教学测量的对象是学生内在心理结构的形成状况，所以只能借助一定的量表和动作实践间接进行测量。教学测量应以教学目标为依据，制定合理有效的量表及动作实践的标准要求，考核中尽量避免一些主观因素的影响。

2.2.

3.2教学评价

教学测量后，对所得的数据进行诊断与分析就是教学评价。依据教学目标，运用测量数据，判明学生知识技能的掌握程度及能力品德的形成情况;分析教学过程中取得的成绩及存在的问题，检查教学程序计划的完成情况等。