高职高专学前教育专业学生职业技能浅析
浅析中职学前教育专业技能的教学策略
浅析中职学前教育专业技能的教学策略1. 引言1.1 中职学前教育专业技能的重要性中职学前教育专业技能的重要性在当今社会日益凸显。
随着我国经济的快速发展和人口结构的变化，对于提供高质量的学前教育的需求也越来越迫切。
而中职学前教育专业技能是指培养学前教育从业人员所需掌握的知识、能力和素养。
在实践中，这些技能不仅仅包括教学技能，还涵盖了管理能力、沟通能力、创新能力等多方面的素养。
中职学前教育专业技能的提升不仅关乎教育质量的提高，也直接影响到孩子们的成长和发展。
加强中职学前教育专业技能的培训和教育，具有重要的现实意义和战略意义。
只有不断提升专业技能，才能够更好地满足社会对学前教育的需求，为孩子们的成长保驾护航。
2. 正文2.1 教学策略的定义教学策略的定义指的是在教学过程中，为实现教学目标所采取的具体方法和手段。
它是教育工作者在指导学生学习的过程中所运用的一种方法论，是指导学生达到预期目标的有效途径。
教学策略的选择应该根据学生的特点、教学目标、教学内容和教学环境等因素进行综合考虑，以达到最佳的教学效果。
教学策略的设计需要综合运用各种教学方法和技巧，要符合教学目标的要求，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，促进学生全面发展。
教学策略的制定需要充分考虑学生的认知特点、学习风格和兴趣爱好，注重个性化教学，因材施教。
教学策略的设计应当灵活多样，结合实际教学环境，根据具体情况灵活运用不同的教学方法和手段。
教学策略还需要不断地创新和更新，与时俱进，适应社会发展的需求，使教学更加有效和高效。
通过科学合理的教学策略，可以更好地激发学生学习潜力，提高学习效果，促进学生成长和发展。
2.2 中职学前教育专业技能的教学策略中职学前教育专业技能的教学策略包括多方面的内容，旨在通过系统的培训和实践，提高学生在幼儿教育领域的专业素养和综合能力。
针对学生的需求和学习特点，教师需要设计有针对性的教学计划和课程设置，确保学生能够全面掌握所需的教育技能和知识。
高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究
高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究收稿日期：2018-01-24课题项目：本文为阜阳幼儿师范高等专科学校2017年度思想政治理论及课程建设专项研究项目，名称为：高职学前教育专业学生职业道德教育研究———以阜阳幼儿师范高等专科学校为例，项目编号：SK2017S006，主持人：刘雪作者简介：刘雪（1982-），女（汉族），安徽阜阳人，讲师，硕士，阜阳幼儿师范高等专科学校基础教育部，研究方向：思想政治教育。
一、前言就高职高专教育来说，主要以高中毕业生以及中等职业学校毕业生为主要的教育对象，通过以培养应用型人才为目标，在限定的期限内容，对其进行知识、能力以及素质等方面的教育，帮助学生获取到一定的职业能力，从而成为社会所需要的人才。
所以要做好高职高专学前教育工作，培养学生的职业能力，满足发展的要求。
二、幼儿教师职业能力对于幼儿教师来说，其职业能力发展的高低直接关系到了教学任务的有效开展。
所以要做好幼儿教师职业能力的培养与研究工作。
对于幼儿教师来说，要具备一定的职业能力，掌握好早起幼儿发育成长的知识，并主动将这些知识运用到实际中。
其次，是要清楚认识到课程设计的有效性，在原有基础上来形成特色的课程，培养好幼儿的行为能力，建立出完善的教育环境，确保幼儿能够实现安全健康的发展。
在设计与实施有效教育法的过程中，还要从促进幼儿身心发展的角度出发，做好适当的指导工作，并运用好集体管理技巧。
最后，还要从高职高专院校的特点上入手，制定出正确的学生培养目标，从学生现有的学习能力上入手，做好课程教学模式的构建工作，将学生培养成为社会所需要的人才[1]。
三、高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的不足（一）学生的职业价值观形成受到影响教师的专业化发展是需要建立在自身对教师这一职业的情感与认同度。
因此，想要培养好学生的职业能力，要从提升学生对幼儿教师的职业情感以及职业认同出发。
但是也应当要明确的是，职业价值观的形成很容易受到多种因素的影响，如学生自身的个性特点以及在社会中的地位等。
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养随着社会的进步和人们对教育的不断重视，学前教育逐渐成为备受关注的专业领域之一。
在这一领域中，中职学前教育专业的学生承担着培养未来社会教育工作者的责任。
在这个领域中，学生的专业素质与能力培养显得尤为重要。
本文将就中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养进行浅析。
中职学前教育专业学生需要具备的专业素质包括综合素质、专业知识与能力、职业素养等。
在综合素质方面，学生需要具备较强的语言表达能力、团队合作意识、创新思维能力等。
这些是学生在未来从事学前教育工作时所必备的素质。
学生还需要掌握相关的专业知识与能力，比如儿童心理学、学前教育原理与实践、幼儿园管理等。
这些知识将为学生未来的职业发展提供坚实的基础。
职业素养也是中职学前教育专业学生所必备的素质之一，包括敬业精神、责任心、爱岗敬业等。
这些素质将对学生未来的职业生涯产生深远的影响。
中职学前教育专业学生的专业能力培养也是十分重要的。
学生需要在学校期间不断提升自己的教育教学能力、实践操作能力和创新能力。
教育教学能力是学生未来从事学前教育工作的核心能力之一，学生需要在实践中不断提升自己的教学设计能力、课堂管理能力、教学方法选择能力等。
实践操作能力也是学生必须具备的能力之一，学生需要通过实习等形式锻炼自己的班级管理能力、亲子教育能力、幼儿游戏指导能力等。
创新能力也是中职学前教育专业学生所必备的能力之一，学生需要通过学校的课程设计、创意实践等方式提升自己的创新思维能力和创新实践能力。
这些能力将为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
在培养中职学前教育专业学生的专业素质与能力时，学校和教师需要采取一系列的措施。
学校需要注重学生的综合素质培养，通过设置多元化的教育课程和实践环节，提升学生的综合素质。
学校还需要注重学生的专业知识与能力培养，提供全面的教育教学资源和实践机会，让学生在实践中不断提升自己的专业素养。
学校还应该鼓励学生参与各种实践活动，提升学生的创新能力和实践能力。
学前教育专业学生的职业能力分析及培养策略年作文
学前教育专业学生的职业能力分析及培养策略随着社会的发展与时代的进步，幼儿教育对学前教育专业学生的职业能力与综合素质的要求变得越来越高。
提升学前教育专业学生的职业能力是不仅服务社会的有效手段，同时也是促进学前教育专业健康发展的有效手段。
因此，在社会发展的大背景下，加强对学前教育专业学生的职业能力的分析与培养策略的研究，是摆在人们面前的一项重大而又艰巨的任务。
一.针对学前教育专业学生应具备的职业能力的研究1.学生具有艺术素质方面的职业能力学前教育专业学生所具备的艺术素质方面的职业能力，需要学生在学习工作的过程中，具有识乐谱与创作幼儿歌曲能力以及跳舞的能力。
同时还要具备创造与布置幼儿园大环境的能力。
这就要求学生要掌握大量的美术知识、音乐知识以及舞蹈知识，可以带领幼儿小朋友开展唱歌、跳舞、绘画以及折纸等多方面活动。
2.学生具有管理素质的职业能力学前教育专业学生所具有的管理素质方面的职业能力，是指学生要在学习与工作的过程中增强自身的幼儿管理意识与能力，并熟练掌握《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等内容，并能够熟练运用这些规则强化幼儿教育的管理。
3.学生具有借鉴国际化理念与先进经验的职业能力学前教育专业学生所具有的国际化理念与先进经验的职业能力，需要学生具备良好的英语基础，熟悉各国的文化风情以及国际上的通行规则、同时学生还要具有借鉴国外先进教育经验的能力。
这就要求学生在实际的工作中具有超前意识、思想和勇于创新的能力。
a.学生具有现代教育与信息教育素养的职业能力学前教育专业学生所具有的现代教育与信息教育素养的职业能力包括以下两点内容：一是要具备驾驭现代信息技术的能力，比如说，获取有效信息的能力，批判与评价信息的能力，有效存储与提取信息的能力以及科学运用多媒体信息进行表达的能力。
二是要具备科学运用多媒体技术制作课件与进行课堂教学的能力，同时要具备社会主义现代化建设需要的人格教养。
这就需要学生熟练使用幼儿园内的投影仪、幻灯、电脑以及录像设备。
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养
中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养是指通过教育教学，培养学生具备扎实
的学科知识，具备良好的职业道德素养，具备一定的专业技能和创新能力，以及适应学前
教育实践的能力。
下面将从学科知识、职业道德素养、专业技能和创新能力、学前教育实
践能力四个方面来浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养。
学前教育专业学生的专业素质与能力培养要求他们具备扎实的学科知识。
学前教育是
一门综合性较强的学科，学生需要系统地学习学前教育的理论知识和实践经验，了解教育学、心理学、儿童发展等相关领域的知识。
学生需要学习教育科学基本理论、儿童心理学、学前教育方法、学前教育的组织与管理等课程，掌握学前教育的相关教学理论。
学前教育专业学生的专业素质与能力培养要注重培养他们的职业道德素养。
学前教育
是一项对儿童负责的工作，学生要具备热爱儿童、关心儿童、崇尚尊重儿童的职业道德素养。
学生需要了解儿童的特点，尊重儿童的想法和权益，注重培养和保护儿童的心理和生
理健康，培养学生对儿童的责任感和使命感。
学前教育专业学生的专业素质与能力培养要注重培养他们的专业技能和创新能力。
学
生需要通过实践活动，学会运用学前教育的理论知识和实践经验，灵活处理学前教育实际
问题。
学生需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和组织能力，能够与儿童建立良好的
关系，能够与家庭和社会各方面的人士进行良好的互动。
学生还需要培养自主学习能力和
创新能力，不断提升自己的教育教学能力和专业水平。
高职高专学前教育专业学生职业技能浅析
摘要：针对目前我国高职高专学前教育专业在培养学生职业技能方面存在的不符合社会需要的状况，本文在分析高职高专教育及学前教育的理论体系的基础上，阐述了解决目前高职高专教育现状的措施，结合黑龙江幼儿师范高等专科学校的实际情况，积极设置实践课程，开展多种实践活动，以期切实培养高职高专学前教育学生的职业技能。
中国论文网关键词：高职高专；学前教育；职业技能中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02自改革开放以后，随着经济的飞速发展，高等教育的不断普及化，社会对幼儿园教师的要求不断提高。
在上世纪90年代以前，幼儿园教师的学历层次是中专，由中等师范院校负责培养，而现在幼儿教师主要由高职高专院校培养，学历为大学专科，层次得到了提升。
自2001年国家教育部实施《幼儿园教育指导纲要》以来，政府、社会对学前教育倾注了前所未有的重视，对幼儿教师及其培养提出了高标准的要求，幼儿教师及学前教育面临巨大的挑战。
高职高专学前教育专业的教育质量直接影响着最稚嫩的儿童群体，事关社会稳定和一个国家的未来。
所以培养高素质高标准的幼儿教师，满足社会对人才的需要，对于高职高专院校和政府社会都有重要的意义。
1 高职高专教育及学前教育概述根据1999年国家中共中央办公厅颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》教育文件，高职高专教育包括高等职业教育，高等专科教育和成人高等教育三个部分，是我国高等教育的不可或缺的组成部分[1]。
高职高专教育简单来说是按照特定职业或岗位的具体要求，培养具有相关职业技能的专门人才，他们不仅要拥护党的基本方针、政策，而且要快速适应生产、建设、服务的需要。
高职高专院校自高校开始扩招以来发展迅速，高职高专院校占高等教育高校的总数60%以上，在校人数占全国接受高等教育人数的50%以上，是我国高等教育中重要的、必不可少的一部分。
高职高专院校的管理权由国务院下放给地方政府，国家主要进行宏观调控和总体监管，地方政府进行具体管理行为，成为地方经济和人民最关切的高等教育。
浅析中职学前教育专业技能的教学策略
浅析中职学前教育专业技能的教学策略随着中国经济和社会的发展，学前教育的重要性日益凸显。
而中职学前教育专业作为培养学前教育从业人员的重要渠道，其教学策略对于学生技能的培养和发展至关重要。
为此，我们有必要进行一番深入的思考和分析，来探究一下中职学前教育专业技能的教学策略。
一、培养实践操作能力中职学前教育专业的学生，首先需要具备一定的实践操作能力。
这一方面需要学校设立专门的实践操作室和实习基地，利用这些实践场地来进行实际操练。
学校还需要注重理论与实践相结合，通过对教学内容的设计和安排，加强学生的实践操作能力的培养。
在教学策略上，可以采取“理论联系实际”的方法，引导学生在学习理论知识的结合实际情况，进行操作练习和能力训练。
对于学前教育专业的学生，在学习幼儿园教学课程时，可以开展教学实习活动，让学生亲身体验教学过程，提高他们的实践操作能力。
二、引导思维创造能力学前教育专业的学生，除了需要具备一定的实践操作能力外，还需要具备一定的思维创造能力。
这一方面需要学校注重培养学生的创新意识和思维能力，引导学生积极参与教学实践，锻炼学生的创造性思维。
学校还可以通过课程设置和教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索和思考，培养他们的思维创造能力。
在教学策略上，可以采取“激发学生兴趣、引导学生思考、鼓励学生创新”的方法，通过引导学生参与课外实践活动、组织学生分组探究活动、开展专题研究等形式，培养学生的思维创造能力。
对于学前教育专业的学生，在学习幼儿园教育心理课程时，可以开展小组讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考和交流，培养他们的思维创造能力。
三、提升实践教学能力中职学前教育专业的教学策略需要注重培养学生的实践操作能力、思维创造能力和实践教学能力，通过实践操作、创新思维和教学实习等方式，全面提升学生的综合实践能力。
学校还可以结合实际情况，因材施教，为学生提供个性化的教学指导，帮助学生发展潜能，成就自我。
这样不仅有助于学生在学前教育领域获得优异的成绩，也有助于为社会培养更多优秀的学前教育从业人员。
浅析中职学前教育专业技能的教学策略
浅析中职学前教育专业技能的教学策略中职学前教育专业是培养幼儿教育、保育等方面的专业人才，学生在学习中需要通过一系列专业技能的教学来提高自己的综合素质。
针对这一需求，教学策略的设计尤为重要。
本文将从教学目标、教学方法和评价体系三个方面进行浅析，以期提高中职学前教育专业技能的教学效果。
一、教学目标1. 提高学生对幼儿特点的认识学前教育专业的学生需要深入了解幼儿的生理、心理、社会等方面的特点，才能更好地开展教育工作。
教学目标之一是通过理论教学和实践操作，提高学生对幼儿特点的认识。
具体可通过借用幼儿游戏、实地观察幼儿等方式进行。
2. 培养学生的实践操作能力学前教育专业的学生需要具备一定的实践操作能力，能够独立进行幼儿教育、保育等工作。
教学目标还应包括培养学生实践操作能力。
可以通过模拟实验、实训课程等方式提高学生的实践操作能力。
3. 培养学生的团队合作意识幼儿教育、保育等工作需要进行团队协作，因此学前教育专业的学生需要培养团队合作意识。
教学目标之一可设定为培养学生的团队合作意识，并通过小组合作、团队任务等活动进行实践。
二、教学方法1. 整合课程资源，注重理论联系实际学前教育专业的课程设置涉及教育心理学、幼儿教育学、艺术表现等多个方面的内容，需要整合各类课程资源，注重理论联系实际的教学方法。
教师可以通过案例教学、实地考察等方式，帮助学生将理论知识应用到实践中。
2. 实施项目驱动式教学项目驱动式教学是通过设计具体的项目任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
学前教育专业的教学中，可以采用项目驱动式教学方法，设计与幼儿教育、保育相关的实践项目，引导学生深入学习并进行实践操作。
3. 注重实践操作，强化实训环节三、评价体系1. 建立综合评价机制对学前教育专业的学生进行评价时，除了考察其理论知识掌握程度外，还应充分考察其实践操作能力、团队合作意识等综合素质。
应建立综合评价机制，充分考量学生的各项能力表现。
学前教育专业学生职业能力的分析及培养
学前教育专业学生职业能力的分析及培养摘要：自《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁布后，社会在学前教育专业学生职业能力的发展方面提出了更高的要求，如何培养胜任学前教育工作的教师以及学前教育专业学生应具备什么样的职业能力成为学前教育领域研究讨论的热点话题。
本文主要通过分析学前教育专业学生职业能力的发展现状，提出了学前教育专业学生职业能力的培养策略，以供参考。
关键词：学前教育职业能力培养策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出了学前教育的重要性：“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。
”这就意味着社会对学前教育专业教师的需求大大增加，如何抓住机遇，以就业为导向，抓好学前教育，培养高素质幼教人才，推动学前教育事业的健康发展，成为职业教育中一个十分重要的课题。
一、学前教育专业对学生职业能力的明确要求所谓职业能力，是指职业人在职业活动中表现出来的能力，是其当前就业和终身发展所需的能力，包括专业能力和非专业能力的总和。
学前教育专业学生的专业能力，即从事本职业必须具备的保教能力的基本素养，和应有的知识素养及道德修养。
其核心是使学生具备从事幼儿教育事业应具备的实际能力。
职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，也是其教育教学能力的综合体现。
学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。
二、学前教育专业学生职业能力培养的必要性2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，进一步将学前教育专业领域推向了风口浪尖，文件中对学前教育的办学规范、教师素质等作了相关的要求，同时社会对学前教育专业学生的职业能力与综合素质的要求也越来越高。
此外，受市场需求因素的影响，当前学前教育的学生基础能力不牢固，水平参差不齐，加之职业院校专业设置的专业化培养标准也各不相同，缺乏科学、个性化的教学理念和教学方法的引导，忽视了对学生自身个性化能力培养，弱化了教学质量，使学生的理论实践能力不突出。
浅谈高职学前教育专业学生职业能力的培养
M AJOR专业建设88ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 122011年12月，《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的出台，从专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度14个领域提出了对幼儿园教师的具体要求。
根据对《专业标准》内容、精神的领会与理解，笔者对高职学前教育专业学生职业能力的培养进行了思考与探讨。
一、关于学前教育专业学生职业能力的界定关于职业能力的界定，可谓仁者见仁，智者见智。
笔者认为，根据《专业标准》，结合幼儿园的工作性质与内容，可将学前教育专业学生的职业能力概括为“三有”“八会”“五能”。
“三有”，即有道德、有文化、有思想。
道德指的是幼儿教师要具备的职业道德。
职业道德不是一种具体的能力，却渗透在工作的每一个方面，是每一个职业人干好本职工作的重要前提和基础。
有文化指幼儿教师要具备良好的文化素养，这也是做好幼儿园各项工作的必备条件。
具体包括制订各类活动计划、对各项工作进行总结、反思，记录幼儿的信息，设计家园联系园地等。
有思想是指幼儿教师要有科学的教育理念。
同样，教育理念也不是一种具体的能力，而是意识形态层面的内容，可以体现为教育工作者的品质和教育行为。
这“三有”是保证幼儿园工作成效的基本条件。
“八会”，即会写、会画、会唱、会弹、会跳、会说、会做、会用，主要侧重幼儿园教师应该掌握的基本技能。
主要包括：钢笔字和粉笔字书写技能、美术绘画技能、儿歌弹唱技能、儿童舞表演及创编技能、幼儿故事讲述技能、手工制作技能、多媒体课件运用技能等。
这些技能是幼儿教师组织好各项活动的基石。
在幼儿园的实际工作中，组织教育教学活动是幼儿教师最基本的日常工作，而每节活动或是要求教师运用弹唱技能组织活动，或是要求教师运用美术技能制作生动形象的教具，或是要求教师制作精美的课件，运用多媒体教学手段进行教学等。
“五能”，即观察分析能力、教育教学计划的制订与编写能力、教育活动的组织能力、沟通能力、科研能力。
观察、分析幼儿活动是教师能有效组织和开展活动的必要前提。
浅谈职业学校学前教育专业技能的培养
浅谈职业学校学前教育专业技能的培养职业学校学前教育专业的学生由于入校成绩不高，普遍存在较强的自卑心理，少数学生认为自己与同龄的孩子相比，未来似乎比较渺茫，显得较为自卑，所以培养学生的自信心就显得尤为重要。
本文简单探讨一下职业学校学前教育专业应该如何培养学生的教育技能。
标签：职业学校学前教育教育技能培养一、学前教育技能的分类幼儿教师教育技能是幼儿教师指导幼儿过程中顺利完成教育教学任务的一系列行为与智力活动方式的总和，大致可以分为以下三种。
一是基本技能。
它包括：口语表达技能，主要是指幼儿教师在授课或与幼儿游戏活动当中，能够流利地表达自己的知识与情感，如普通话表达的技能、演讲技能、教师口语等；书面语言表达技能是指幼儿教师的书写能力，如幼儿园常用文体写作、教案书写、听课记录、教学笔记等技能；计算机操作技能，是指幼儿教师利用计算机查找资料或制作课件的技能；艺术技能，是指幼儿教师艺术才能，如弹琴、唱歌、跳舞、绘画等。
这些都是幼儿教师的基本功。
二是专业技能。
它包括：教育组织管理技能，如观察了解幼儿的技能、与幼儿交流的技能、班级组织管理技能、协调家长、社区关系的技能等；教学技能，如教学活动设计的技能、教学内容与方法选择的技能、教育环境创设的技能、幼儿发展评价的技能等；教研技能，如发现教研课题的技能、开展教研活动的技能、撰写教研论文的技能等。
三是实践技能。
主要是指教师在现场实践中的综合教育技能，如随机应变处理突发教育问题的技能、改革创新技能等。
这是教师在实践中不断探索、不断积累经验而形成的一种更高级的技能。
如今，职业学校学前教育专业学生的培养目标提出了新的要求，如何成就一批高质量适应学前教育发展需求的师资队伍，则是摆在我们职业学校面前的重要课题。
目前我们各地的职业学校都在加大学前教育专业学生的培养规模，但是由于生源数量和招生质量下降等因素，学生入学质量参差不齐。
那么，加强学生在校期间教育技能的培养就显得尤为重要。
高职学前教育专业学生职业能力培养研究
高职学前教育专业学生职业能力培养研究一、引言学前教育作为儿童成长过程中的重要环节，对儿童的综合发展起着至关重要的作用。
当前我国学前教育师资力量不足，教育资源不均衡等问题日益突出。
为了满足社会对优质学前教育师资的需求，高职学前教育专业培养出色的学生，成为当前急需解决的问题。
本文旨在探讨高职学前教育专业学生职业能力的培养研究，为学前教育专业的学生职业能力培养提供参考。
所谓职业能力，是指人们在特定职业领域中所需要具备的技能、知识、能力和素质，是实现工作职责和目标的潜在能力。
高职学前教育专业学生职业能力包括：1. 专业技能能力：如教学技能、幼儿园管理能力、动画音乐表演能力等；2. 专业知识能力：如儿童心理学、教育学、保健学等；3. 人际交往能力：如与家长、同事、幼儿以及其他教育机构的合作能力；4. 创新能力：能够通过创造性思维解决问题，创造出符合儿童发展需求的教育活动。
当前高职学前教育专业学生职业能力培养存在以下问题：1. 教育教学方式单一。
目前，教育教学过程中普遍采用传统的课堂教学模式，学生缺乏实际操作和实践机会，导致专业技能能力的培养不足。
2. 实践机会匮乏。
在校期间，学生很难有实际接触教学环境和幼儿的机会，导致在实际工作中难以应对各种情况。
3. 专业知识匮乏。
由于学校教材陈旧、师资不足等原因，学生在专业知识方面掌握不够。
4. 人际交往技能不足。
学生在校期间缺乏与家长、同事、幼儿以及其他教育机构合作的机会，导致人际交往能力不足。
5. 创新能力培养不足。
缺乏创新教育理念的注入，无法培养学生的创新思维能力。
1. 整合课程内容，加强实践。
学校应当重新审视教学计划和教学大纲，整合课程内容，并加强实践性环节，提供更多的实践机会。
2. 加强实习环节。
学校应当积极与幼儿园等教育机构合作，为学生提供更多的实习机会，让学生亲身接触真实的教育环境，增强实际操作能力。
3. 更新教材，提升师资。
学校应当更新教材，注重前沿知识和实践技能的教学，并增加专业实践教师的数量和质量。
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养是指在中等职业学校中，为学习并从事学前教育工作的学生培养和锻炼其所需的专业素质和能力。
学前教育是儿童发展的重要阶段，对于学前教育专业学生来说，培养专业素质和能力是实现自身价值和为社会做出贡献的基础。
下面对中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养进行浅析。
中职学前教育专业学生的专业素质包括教育敏感性、教育情趣、教育责任感等。
学前教育是对儿童进行全面教育的过程，培养学前教育专业学生的教育敏感性可以提高他们对儿童的观察力和洞察力，帮助他们深入了解儿童的需求和发展特点。
教育情趣是指学前教育专业学生对教育工作的热爱和兴趣，只有热爱和兴趣才能让教育工作充满激情和活力。
教育责任感是指学前教育专业学生对于儿童的教育发展承担起责任，愿意承担起教育工作中的各种责任和义务。
中职学前教育专业学生的专业能力包括教育实践能力、观察记录能力、教育规划能力等。
教育实践能力是指学前教育专业学生能够将所学的理论知识应用到实际教育中，有效地开展教育活动。
观察记录能力是指学前教育专业学生能够观察儿童的发展情况，并且能够准确、客观地记录下来，为后续的教育工作提供参考和依据。
教育规划能力是指学前教育专业学生能够针对儿童的特点和需求，制定出合理、有效的教育计划和教育目标，为儿童的发展提供指导和支持。
中职学前教育专业学生的专业素质和能力还需要通过多种途径进行培养和提高。
一方面，学校应该开设相关的专业课程，包括学前教育教学原理、教育心理学等，通过深入学习和实践，使学生掌握所需的理论知识和实践技能。
学生还应参与实践教学活动，例如到幼儿园进行教育实习，通过实际操作和实践经验的积累，提升自身的专业素质和能力。
学校和社会应该提供更多的交流与合作机会，例如举办学前教育专业的竞赛、讲座、研讨会等，为学生提供展示自己和学习他人经验的平台。
中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养是一项长期而系统的工程，需要学校、学生和社会各方的共同努力。
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养中职学前教育专业学生是指接受中等职业教育和技术教育的学生，通过学习和实践，他们将能够掌握学前教育的基本理论和技能，并具备为学前儿童提供细致入微的照顾和教育的能力。
为了让学生掌握所需的知识和技能，学前教育专业的课程设置通常包括以下几个方面：首先是学前教育理论。
理论方面的教学将帮助学生了解学前儿童成长和发展的各个方面，包括儿童认知、社交、情绪和身体发展等。
学生还将学习应对学前儿童的方法和技巧，如儿童心理学、人际沟通、教育方法和教育心理学等。
其次是学前教育实践。
实践方面的教学将使学生能够通过观察和参与学前教育中的活动和课程，了解如何应对学前儿童的行为和情感需要，发展他们的社会技能和自我控制能力。
学生还将学习如何制定和实施教育计划，并与家长、教育机构和其他教育工作者进行有效沟通。
最后是具有实践性的技能。
这些技能包括照顾和保护学前儿童的基本技能，如儿童护理、饮食和卫生等。
此外，学生还需要学习如何设计和制作教具、音乐、手工艺品、科学实验和绘画活动等，以增强学前儿童的创造力和学习能力。
在学生学习如上学科的同时，还有一些技能和素质需要得到培养，以更好地进行学前教育。
这些能力包括：1. 敏锐的观察力。
学生需要能够观察和理解学前儿童的行为、模式和情感状态。
这样他们就可以及时了解学前儿童的需要和感受，以更好地照顾他们的情感和身体。
2. 强烈的责任感。
学前教育是一项非常具有挑战性的工作，要求学生必须非常认真负责，并能够在不同情况下快速反应和正确处理问题。
3. 良好的沟通技巧。
学生需要能够有效地沟通，包括与学前儿童、家长、教育机构和其他教育工作者交流和协作。
4. 良好的情感和社交能力。
在学前教育中，学生需要与学前儿童建立亲密的关系并在一起玩耍。
这需要他们具备良好的情感和社交能力，从而营造一个愉快、积极的氛围。
总之，学前教育专业的学生需要掌握理论、实践和技能等方面的知识和能力，同时培养良好的沟通、情感和社交能力。
浅析中职学前教育专业技能的教学策略
浅析中职学前教育专业技能的教学策略1. 引言1.1 学前教育专业技能的重要性学前教育专业技能的重要性在于，其直接关系到学前教育者的教育能力和教学效果。
学前教育是培养幼儿身心健康发展的关键阶段，而学前教育者所具备的专业技能将直接影响到幼儿的成长和发展。
学前教育专业技能的掌握可以提高教师的教学水平，帮助他们更好地应对幼儿教育中的各种复杂情境和问题。
学前教育专业技能的提升可以促进教师更好地与幼儿进行有效沟通与互动，从而建立起良好的师生关系，有利于幼儿的全面发展。
学前教育专业技能的拓展还可以增强教师的自信心和教学热情，提升他们的职业素养和教学能力。
学前教育专业技能的重要性不可忽视，只有不断提升和完善自身的专业技能，教师才能更好地为幼儿的成长和发展提供优质的教育服务。
1.2 中职学前教育专业技能的特点中职学前教育专业技能注重实践性。
学生在学习中不仅会通过理论课程的学习，更会通过实践课程的参与来培养实际操作能力。
这种实践性的特点能够使学生在毕业后能够快速适应工作环境，胜任教育工作。
中职学前教育专业技能注重职业化。
这意味着学生在学习过程中会接触到大量的实际教学案例和技能培训，以便更好地理解教育工作的要求和标准。
这样的职业化特点使得学生在完成学业后能够顺利就业，并且具备从事教育工作的能力。
中职学前教育专业技能注重团队合作和交流能力的培养。
在学习过程中，学生将会与同学一起完成教学任务，并且会接触到和家长、其他教育工作者的沟通。
这种团队合作和交流能力的培养有助于学生在未来的教育工作中更好地协作和沟通。
中职学前教育专业技能的特点包括实践性强、职业化、团队合作和交流能力的培养等方面，这些特点使得学生在学习过程中能够全面发展自己的能力，为将来的教育工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 基础教学技能的培养策略基础教学技能的培养在中职学前教育专业中具有重要意义。
为了培养学生的基础教学技能，我们可以采取多种策略来实现这一目标。
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养
浅析中职学前教育专业学生的专业素质与能力培养随着社会经济的不断发展，人们对于早期教育的重视程度逐渐增加。
学前教育专业作为培养具有幼教专业知识和能力的人才的重要专业之一，其学生的专业素质和能力培养尤为重要。
中职学前教育专业学生作为未来幼儿园教师和管理人员的培养对象，应该具备一定的专业素质和能力。
本文将对中职学前教育专业学生的专业素质和能力培养进行浅析，以期提高学生的专业水平和就业竞争力。
一、学前教育专业学生的专业素质1. 教育背景和专业知识学前教育专业学生应当具备扎实的教育背景和专业知识，包括儿童心理学、幼儿教育学、幼儿园管理学等专业知识，同时还应当熟悉幼教的相关政策法规和教育教学理论。
只有具备了扎实的专业知识储备，学生才能在将来的从教工作中胜任各种教学和管理工作。
2. 教学技能和实践经验学前教育专业学生在校期间应该注重培养自身的教学技能和实践经验。
通过参与校内的教学实践活动和在幼儿园实习，学生能够提前感受教师的角色，并且不断提高自己的教学技能和教育实践经验。
这不仅是对所学理论知识的检验，也是对学生自身专业素质的修炼。
3. 沟通能力和团队协作学前教育专业学生要具备良好的沟通能力和团队协作能力。
作为幼儿园教师，他们需要与孩子们、家长和同事进行良好的互动与沟通，同时还需要和同事们进行紧密的团队协作。
只有具备了这两种能力，学生才能在教育工作中取得成功。
4. 职业操守和责任心学前教育专业学生应该具备良好的职业操守和责任心。
他们在从教工作中需要不断地接触和照顾幼儿，同时还需要与家长保持密切联系，这就要求他们具备较强的责任心和职业操守，确保幼儿能够得到良好的教育。
1. 教学设计和执行能力学前教育专业学生应具备良好的教学设计和执行能力，能够根据幼儿的成长特点和需求，设计出科学合理、富有趣味性的教学活动，并且能够有效地执行这些教学计划，确保幼儿获得良好的教育成果。
2. 幼教管理和危机处理能力学前教育专业学生需要具备一定的幼教管理和危机处理能力。
浅析中职学前教育专业技能的教学策略
浅析中职学前教育专业技能的教学策略随着人们对学前教育的重视程度不断提升，中职学前教育专业的学生们也成为了社会关注的焦点。
在学前教育专业技能的教学过程中，教学策略的选择和实施显得尤为重要。
本文将从技能教学的特点和现状出发，浅析中职学前教育专业技能的教学策略。
一、技能教学的特点在学前教育专业技能的教学中，有以下几个特点：1. 技能性强：学前教育专业的技能教学是以培养学生实际操作能力为主要目标的教学活动。
学生需要通过实际动手操作，掌握各种教学技能和方法，这就要求教学策略不能仅仅停留在理论层面，更需要注重实践操作。
2. 多元化：学前教育技能学科具有多元化的特点，包括教学、管理、卫生保健、游戏活动等多个方面的技能。
在技能教学策略的选择上，需要考虑到各个方面技能的培养需求。
3. 实用性强：学前教育技能的教学不仅仅是为了学生的学业成绩，更是为了他们未来的就业和工作能力。
技能教学策略的设计应当更加注重实用性，强化实践操作。
在中职学前教育专业技能教学中，应当根据以上特点，选择合适的教学策略，才能更好地培养学生的技能能力。
以下是一些常见的技能教学策略：1. 体验式教学体验式教学是一种让学生亲自动手进行实践操作的教学方法。
在学前教育专业技能教学中，可以通过搭建仿真教学环境，让学生亲自参与教学实践活动。
在课堂上模拟幼儿园教学环境，让学生扮演幼儿园教师，实际操作教学。
2. 问题导向教学问题导向教学是一种让学生在解决问题的过程中学习知识和技能的教学方法。
在学前教育专业技能教学中，可以通过提出实际问题，引导学生主动去分析问题、解决问题，从而在实践中学到知识和技能。
3. 实践教学4. 合作教学合作教学是一种让学生在合作中学习、交流、共同进步的教学方法。
在学前教育专业技能教学中，可以通过小组合作的形式进行教学活动，让学生在合作中相互学习，提高实际操作能力。
5. 技能训练技能训练是一种让学生通过不断的反复练习和操作来提高技能的教学方法。
浅析中职学前教育专业技能的教学策略
浅析中职学前教育专业技能的教学策略中职学前教育专业技能的教学策略在培养学生专业技能的也要注重培养学生的综合素养和创新能力。
本文将就此问题进行浅析。
中职学前教育专业技能的教学策略应注重实践教学。
学前教育的特点是实践性强，培养学生应具备丰富的教育实践经验和操作技能。
在教学过程中，应将实践教学与理论教学相结合，采用问题导向的教学方法，提供具体的实践情境，引导学生积极参与，通过解决问题的过程来掌握相关技能。
为了提高学生的实践能力，可以建立实训基地，提供真实的实践环境，让学生在实际操作中学习，并及时反馈和指导，不断完善技能。
中职学前教育专业技能的教学策略应注重项目化教学。
学前教育的目标是培养学生能够有效地组织和开展教育活动，教学内容应以项目为核心，通过项目制教学来培养学生的专业技能。
项目化教学可以将教育活动划分为一个个小项目，让学生在实践中解决实际问题，培养他们的合作能力、组织能力和解决问题的能力。
项目教学可以培养学生的主动学习和自主探究的能力，提高他们的学习动力和兴趣，使学生更加积极主动地参与到学习中来。
中职学前教育专业技能的教学策略应注重跨学科教学。
学前教育是一个综合性强的学科，涉及到教育学、心理学、健康学等多个学科的知识和技能。
教学过程中应注重跨学科的整合和应用。
可以通过横向和纵向的课程整合，将相关学科的知识和技能有机地结合起来，形成关联性强的学习内容。
在教学中可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实践中综合运用多学科的知识和技能，提高他们的综合素养和综合能力。
中职学前教育专业技能的教学策略应注重创新教学。
随着社会的发展和变化，学前教育的要求也在不断提高。
教学过程中应注重培养学生的创新意识和创新能力。
可以通过案例教学、课题研究等方式，激发学生的创新思维，鼓励他们提出新的教育方案和方法，并在实践中进行验证和改进。
教师应起到榜样和引导的作用，为学生创造一个积极、开放的学习环境，培养学生的创新精神和创新能力。
教育叙事之中职学前教育专业如何提升学生的职业能力探究
中职学前教育专业如何提升学生的职业能力探究关键词：学前教育；职业能力提升；方法探讨在多年的学前教育专业学科教学法课程教学中，依据《幼儿园教育指导纲要》精神及幼儿园教育教学改革与发展的需要，在不断提高学生五大领域学科教学法专业理论知识水平的同时，加大实践教学的力度，即在教学过程中依据幼儿园“语言”、“社会”、“科学”、“健康”、“艺术”五大领域教学法课程的特点，以50%的课时对学生进行教学能力训练。
笔者在教学中集中讲授相关学科教学法的基本理论，组织学生分析评价幼儿园教师设计的活动方案，课内观看、分析、评价幼儿园教师组织的教育活动录像，组织学生到幼儿园观摩一线幼儿教师组织的教学活动，指导学生个人独立或与同学合作设计各种教育活动方案，指导学生以小组为单位开展五大领域的实践教学活动。
其间，要求学生在进行实践教学活动时围绕备课、上课、说课及评课等教师教学能力认真进行训练，要求学生个人对每次开展的实践教学活动做认真的记录与分析，要求实践教学小组对试讲的同学进行教学能力的评价与鼓励，适时组织学生到微格教室进行教学试讲及录像，镜像反馈学生的每个教学环节，不断提高学生的教学能力。
1、明确界定幼儿教师专业技能幼儿教师专业技能是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式，根据幼儿园保教活动的特点，将幼儿教师专业技能分为本体性技能与条件性技能，本体性技能是指要传授给幼儿的技能，如舞蹈、美术、音乐、体育、讲故事等方面的技能；条件性技能是指将本体性技能传授给幼儿的教育教学技能技巧，本体性技能是教育教学的内容。
而条件性技能则是促进幼儿发展的程序与行为方式，比如会跳舞是本体性技能，会教幼儿跳舞或者会利用舞蹈开展幼儿园保教活动则是条件性技能。
幼儿教师专业技能共包含两大类技能。
本体性技能主要包括幼儿故事讲述、简笔画、幼儿歌曲弹唱、幼儿园舞蹈、幼儿基本体操技能等；条件性技能主要包括幼儿园保育工作技能、幼儿园教育活动方案设计技能、幼儿园教育活动组织技能和提问技能、答问技能、导入技能、结束技能、讲解演示技能、偶发事件的调控技能。
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２ 离职高专学前教 育职业技能培养 中存在的问
题 高等师范院校培养的本科生，由于教育模式问题，一 般重理论轻实践，因而高职高专 院校的培养的学前教育 的 毕业生更加受到幼儿学校的青睐。但是在是社会需求不断 提高的条件，高职高专院校的学前教育中仍存在不少亟待
养，学历为大学专科 ， 层次得到了提升。自２ ０ 年国家教 ０１ 育部实施 《 幼儿园教育指导纲要》以来，政府、社会对学 前教育倾注 了前所未有的重视 ，对幼儿教师及其培养提出 了高标准的要求，幼儿教师及学前教育面临巨大的挑战。 高职高专学前教育专业的教育质量直接影响着最稚嫩的儿 童群体 ，事关社会稳定和一个国家的未来 。所 以培养高素 质高标准的幼儿教师，满足社会对人才的需要 ，对于高职
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２ １ 年第 ｌ ０２ ７期 Ｃ ｍ ｕ ｅ ＯＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔａ ｅａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ 计算机教 学与教育信息化
高职高专学前教 育专 业学生职业技能浅析
杨 军 （ 黑龙江幼儿师 范高等专科学校 ，黑龙江牡丹江 １７０ ） ５０ ０
接受高等教育人数的 ５ ％以上， ０ 是我国高等教育 中重要的、 ２ 课程体系设置不合理 ． ２ 必不可少的～部分 。高职高专院校的管理权 由国务院下放 在教学 目的定位不明确的情况下，课程 的设置也出现 给地方政府，国家主要进行宏观调控和总体监管，地方政 了相关 问题 。国家有关机构并未颁布高职高专层次学前教 府进行具体管理行为，成为地方经济和人 民最关切的高等 育专业的课程标准，高职 高专院校只能依照其他层次教学 教育 。 的课程标准，自行设置本专业的课程标准，其中主要是参 高职高专教育是整个高等教育中一个特殊的层次 ，其 照本科层次的课程标准【。由于二者 向社会输 出的人才 的 ４ ］ 区别于其他高等教育最明显的特征是其教育具有明显 的职 种类不尽相同，所 以导致高职高专学前教育专业的课程设 业性。所培养出来的人才 ，不仅具备一定理论基础，最重 置呈现出重理论、忽视实践的倾 向，专业基础文化课设置 要的是具有很强的实践技能。培养 出的学生是适应社会需 较多，高于教育类课程 ，而实践课程较少且流于形式。本 要的“ 技术型” 的应用人才，是其他高等教育层次无法取代 科层次学前教育还肩负着 向社会输出科研人员的教育，而 的。 高职高专学前教育专业的主要任务是培养幼儿园的一线教 高职高专学前教育专业概括来说就是培养满足社会需 师。在课程设置过程中的另一 问题是忽视了幼儿教师的人 要的， 具备理论与专业技能的高素质的幼儿园教师和人才 。 文教育，不利于学生形成稳定的人格、高尚的师德。 主要招收对象为高中及职高、技校、中专 的学生。 ２ 学生 自身素 质 问题 ． ３ 由于高职高专院校培养层次，很难吸引优秀 的毕业生 培养的 目标具体来说，首先思想道德上拥护我党的政 策 、方针，具有 良好教师职业操守。然后具备完善的知识 生源 。高职高专院校 的招收对象 以初中生为主，招收分数 体系结构 ，具有一定音乐、绘画、舞蹈的专业技能，同时 线普遍低于普通高中。为培养优秀的一线幼儿教师 ，高专 解 决 的问题 。 来自１ 高职高专教育及学前教育概述
根据 １９ 年国家中共中央办公厅颁布的 《 ９９ 中共中央国
２１ 人才培养 目标定位存在误区 ． 教学 目的是一切教育活动的出发点和归宿，是指导教 学活动有序进行的重要依据。在高校不断扩招过程中和高 校教育不断改革中，不少原中等师范学校升格为高职 高专 院校，其培养 目标的定位存在着误区，部分高职高专院校 的培养 目标甚至高于高等师 范院校本科层次 的培养 目标
［１ ３
。
务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》教育文 件，高职高专教育包括高等职业教育，高等专科教育和成 人高等教育三个部分，是我国高等教育的不可或缺的组成 部分［ 】 １ 。高职高专教育简单来说是按照特定职业或岗位的
具体要求，培养具有相关职业技能的专门人才 ，他们不仅
高职高专学前教育的培养 目的是为广大幼儿学校输送 要拥护党的基本方针、政策 ， 而且要快速适应生产、 建设、 服务的需要。 合格的一线教师 ，而不是高等师范院校本科培养的“ 研究 高职高专院校 自高校开始扩招以来发展迅速，高职高 型” 的幼儿教师。 在培养过程上应重点着手于实践教学能力 专院校 占高等教育高校的总数 ６ ％以上，在校人数 占全 国 ０ 的 培养 ，而不 是 向学生灌 输 大量 的理论 知识 。
自改革开放以后，随着经济的飞速 发展，高等教育的 掌握一门外语，具有较强的学习能力和终身学习、教育 的
不断普及化，社会对幼儿园教师的要求不断提 高。在上世 理念。高职高专学前教育职业技能主要包括理论知识如心 纪９ ０年代以前， 幼儿园教师的学历层次是中专，由中等师 理学、 教育学、音乐理论等，专业技能包括课程设计能力、 范院校负责培养，而现在幼儿教师主要 由高职高专 院校培 钢琴弹奏、绘画能力、演唱声乐能力和一定的文本撰写能
摘要 ：针对 目前我国高职高专学前教育专业在培养学生职业技能方面存在的不符合社会需要的状况 ，本文在分析 高 职高专教 育及学前教 育的理论体 系的基础上，阐述 了解决 目前高职高专教育现状的措施 ，结合黑龙江幼儿师范高等专科 学校的实际情况，积极设置实践课程 ，开展 多 实践活动 ，以期切实培养高职高专学前教 育学生的职业技能。 种 关键词 ：高职高专；学前教 育；职业技能 中图分类号：Ｇ７８ １． ５ 文献标识码 ：Ａ 文章鳊号：１０－５９ ２１） ７ ２１ ２ ０ ７ ９ （ ２ １— ６— ９ ０ ０ ０