工程教育专业认证“五位一体”

“五位一体”高等教育评估制度与工程教育专业认证2014年9月16日，成都提纲“五位一体”中国高等教育评估制度开展工程教育认证，提高工程教育质量2五位体中国高等教育评估制度提高教育质量推动高等教育内着力提高教育质量。

（十八大报告）涵式发展涵式发展。

（十八大报告）推进教育领域综合改革（立德树人、推进教育领域综合改革（立德树人招生考试、管办评分离）（三中全会）学评估。

建立科学、规范的评估制度。

学评估建立科学规范的评估制度定期发布监测评估报告。

（规划纲要）定期发布监测评估报告。

1高等教育评估的重要性1.高等教育评估的重要性✓评估在高等教育综合改革中具有“牵一发动全身”的重要作用发动全身的重要作用✓高等教育质量保障评价制度是实现教育治理能力和治理体系现代化的重要内容1高等教育评估的重要性1.高等教育评估的重要性袁贵仁：评估非常非常重要，特别特别重要，是天大的事！评估是世界各国的共同做法，是提高高等教育质量的主要抓手。

2国际高等教育质量保障高等教育国际化各国对“教育质量”2.国际高等教育质量保障✓高等教育国际化，各国对教育质量和“质量保障”普遍关注；✓高等教育大众化后，高等教育质量问题越来越与国家的可持续发展和民众切身利益紧密相关。

2国际高等教育质量保障2.国际高等教育质量保障三种质量保障模式：✓以民间行会为主的美国认证模式；✓以同行评议为主的英国审核模式；✓政府主导的法国评估模式（法、俄）。

2国际高等教育质量保障2.国际高等教育质量保障国际组织推行的高等教育教育评价：经合组织力推“高等教育学习成果评✓OECD 力推高等教育学习成果评估”（AHELO ）。

（高等教育的PISA ）欧全球大学多维排名✓欧盟全球大学多维排名项目（U-Multirank ）。

✓国际工程联盟（IEA）主导的“华盛顿协议”国际工程联盟（IEA）主导的华盛顿协议工程教育认证。

3“五位体”评估体系内涵3.“五位一体”评估体系内涵医学教育认证专业评估一、“五位一体”高等教育评估制度4.“五位一体” 评估制度特点评估类型多样：自我评估、合格评估、审 核评估、专业认证与评估、国际评估评估主体多元：学校、评估机构、政府、 专业性组织/机构评估形式创新:自评、进校考察、数据监 测、评估/认证报告、年度质量（监测、评估） 报告等。

开展工程教育认证，提高工程教育质量12二、开展工程教育认证，提高工程教育质量1.我国工程教育规模中国工程教育在高 等教育中的比重远远 超过世界其他国家。

中国本专科毕业生 比例超过35%，远高 出第二位的芬兰。

二、开展工程教育认证，提高工程教育质量 1.我国工程教育规模开设工科专业学校数、工科专业布点数个二、开展工程教育认证，提高工程教育质量2.什么是工程教育认证？ 工程教育认证实质是确认工程教育毕 业生达到既定的质量标准工程教育认证（标准）规定了一套毕 业生达到质量标准的逻辑二、开展工程教育认证，提高工程教育质量师资队伍培教学资源学生的养(课程、条件)毕业要求目标持续改进二、开展工程教育认证，提高工程教育质量3.开展工程教育认证的重要意义（质量） 工程教育认证是国际通行的质量保障办法， 对提高我国高等教育质量有着全局性意义。

保证工科学生质量，从而保证未来工程师 职业能力水平。

增强工程教育和工程技术人员的国际竞争 力二、开展工程教育认证，提高工程教育质量 4.我国工程教育加入《华盛顿协议》二、开展工程教育认证，提高工程教育质量 刘延东副总理批示：光明日报、 中国教育报 中央政府网 新浪、搜狐 等几十家媒 体纷纷报道《华盛顿协议》介绍• 国际工程联盟（International Engineering Alliance）华盛顿协议 悉尼协议 都柏林协议国际职业工程师协议亚太工程师协议国际工程技术员协议工程教育 互认协议工程师 互认协议☐1989-1994年，发起阶段美国英国加拿大爱尔兰新西兰澳大利亚美国、英国、加拿大、爱尔兰、新西兰、澳大利亚——认证标准的实质等效1995-2006年发展阶段☐19952006年，发展阶段香港、南非、日本、新加坡——认证标准的实质等效认证标准的实质等效——研制毕业生素质要求2007年——，成熟阶段☐2007年，成熟阶段中国台北、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯印度、斯里兰卡准效——认证标准的实质等效——2007年，毕业生素质要求作为范例2011年毕业生素质要求作为标准——2011年，毕业生素质要求作为标准•工程师职业发展职业工程师工程工程师职业能力（Proficiency Capacity）实践工程毕业生素质(Graduate Attributes)教育《华盛顿协议》介绍程教育与程师认•工程教育与工程师互认工程师互认协议职业工程师职业工程师工程师互认标准工程工程工程教育互认标准华盛顿协议实践实践工程工程教育教育《华盛顿协议》介绍工程教育学位互认•工程专业认证的等效性彼此认可通过程专认的等效性彼认可✓认证体系和程序实质等效于协议其他成员的认证体系和程序；✓认证所采用的毕业生成果标准实质等效于协议中的标准（协议的毕业生素质要求）。

《华盛顿协议》介绍☐成员组织要求（略）员要求（略）☐制度、文件要求（略）☐教育要求对教育质量有明确的定义申请认证的专业应该进行自我评估专业的毕业要求与协议毕业生素质要求实质等效深入地评估每个专业的成果以及如何保证成果的实现毕业生素质要求-----《华盛顿协议》体系的工程教育标准•定义工程师的教育要求（毕业生应该具备的素质）。

素质）为各认证组织提供参照性标准。

•参照性“标准”•是可接受的最低标准，可进行客观性的评价是接受最低标准，进行客观性评价。

•所有项目都是必要的，但权重并不相同。

毕业生素质要求（内容框架）工程知识 问题分析设计/开发解决方案 调研现代工具的应用 工程师与社会 环境与可持续发展 道德操守个人与团队工作 沟通交流项目管理与财务 终身学习毕业生素质要求（内容分类）解问题分析工程知识A 知识要求B 解决设计方案工程问题调查研究工具应用个人与团队工程与社会C 综合技能沟通交流工程管理D 工程态度环境与发展工程伦理程管终生学习A 知识取向Knowledge-oriented 工程知识A 知识取向（Knowledge oriented ）工程知识——将数学、自然科学、基础性及专门将数学自然科学础性及专门性工程知识应用于解决复杂工程问题。

B 解决复杂问题（Problem solving）发现明确定义并分析复杂的程问题，运用发现、明确定义并分析复杂的工程问题，运用数学、自然科学和工程科学的基本原理得出实证性的结论设计/开发解决方案——在考虑公共健康与安全、文化、社会、环境等在考虑公共健康与安全文化社会环境等因素的前提下，为复杂工程问题设计解决方案调查研究调查研究——运用知识与方法对复杂问题开展调研，包括实验设计、数据分析和解读、信息综合，得出有效结论C 能力取向Skill i t d现代具的应用C 能力取向（Skill-oriented ）现代工具的应用在复杂工程活动中，创造、选择和应用适当的技术资源和现代工程及信息技术工具技术、资源和现代工程及信息技术工具个人与团队工作个人与团队作发挥个人作用，在不同的团队以及多学科交叉的环境中发挥其作为团队成员或领导者的作用能力取向能够与工程界及整个社会进行有效的沟通交流，如，撰写报告、设计文本，做陈述发言，给出和接受明确清晰的指令项目管理与财务认识和理解工程管理原理、经济决策，并将其应用于工作中。

作为团队成员和领导者，能够在应用于工作中作为团队成员和领导者能够在多学科交叉的环境下进行项目管理态度取向（ude o e ed ）（续）D 态度取向Attitude-oriented工程师与社会运用专业知识通过理性思考来评价社会、健康、安全、法律及文化等问题，并承担随之而来的专安全法律及文化等问题并承担随之而来的专业工程实践和解决复杂工程问题的责任环境与可持续发展在社会和环境的背景下，理解和评价解决复杂工程问题的工程的可持续性和影响D 态度取向（Attitude oriented D 态度取向Attitude-oriented ）（续）职业伦理理解和遵守工程实践中的职业道德及规范，履行责任终身学习认识到在技术更迭日新月异的大背景下进行宽领域自主学习和终身学习的必要性，并具备相应的积域自学习和终身学习的要性并具备相应的积累和能力5工程教育认证核心理念Outcome--based☐以学生为中心的教育理念Students-centeredStudents centered☐持续改进的质量文化Continuous Quality Improvement(CQI)师资队伍培教学资源学生的毕业要求养目(课程、条件)标持续改进6.工程教育认证的要求☐Outcome-Based Education(OBE)专业人才培养模式☐面向行业、适应行业需求的人才培养目标☐清晰、有效的支持培养目标的毕业要求全程全员参与的学习成果达成评价体系☐充分支持毕业要求达成的教学支持系统☐全程、全员参与的学习成果达成评价体系77.工程教育认证工作主要问题与挑战传统的教学观念教学模式不能适应以 传统的教学观念、教学模式不能适应以学生为中心的要求产出导向的教育理念认识不够人才培养标准意识和建设滞后关于教育质量标准袁贵仁：现在迫切需要努力把提高质量的理念变为在迫高完善的制度、政策，把提高质量的说法变为科学的方法、做法。

过去直讲质量和标准，但最大的问题是过去一直讲质量和标准，但最大的问题是质量标准不明确，没有可检查、可评估、可衡量的些硬性要求，使得许多工作没有落的一些硬性要求，使得许多工作没有到实处。

要积极开展各级各类教育质量标准的研究和探索，形成一套科学规范、符合实际、覆盖各级各类教育的质量标准体系。

关于工程教育质量标准（1）工程教育质量标准是工程教育认证的核心和工程专业学历互认的基础。

（2）标准的达成将是《华盛顿协议》专家判断国际实质等效的重点之一。

（3）工程教育标准不仅是专业院系教学活动所能际实质等效的重点之。

完成的需要学校全面教学工作的支持完成的，需要学校全面教学工作的支持。

二、开展工程教育认证，提高工程教育质量我国教育质量标准面临的问题☐标准体系亟待健全☐标准意识需要增强☐标准内容要科学化、国际化标准内容要科学化国际化我国工程教育质量标准（毕业要求）（1）具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德；具有人文社会科学素养社会责任感和程职业道德（2）具有运用工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识的能力；（3）具有运用工程基础知识和本专业基本理论知识解决问题的能力，具有系统的工程实践学习经历；了解本专业的前沿发展现状和趋势；）具备设计和实施工程实验的能力并能够对实验结果进行分析；（4）具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析；（5）掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素；环境法律安全健康伦理等制约因素（6）掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；（7）了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；（8）具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；）对终身学习有正确认识具有不断学习和适应发展的能力（9）对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力；（10）具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。