基于学科核心素养的高中化学教学设计 2019年文档
基于化学学科核心素养的教学设计
基于化学学科核心素养的教学设计摘要：高中化学学科核心素养是新课改理念下化学教学中对培养人才的基本要求,体现了高中学生综合能力，体现了学生在化学学习过程中形成的主要素养和必需品质。
关键词：化学学科核心素养教学设计新考试大纲中提出要做好与新理念的衔接，在高考化学试卷中要出现有关核心素养的考查，这就要求我们围绕化学学科核心素养的培养，精心设计教学内容。
下面我以“海水资源的开发利用“这节课的设计为例，谈谈变化思想，科学探究，模型认知，社会责任的素养的体现和培养。
按照新课程标准的要求将本节课的教学目标设定为：1、提取海带中的碘并类比提取海水中的镁、溴。
1.通过基于真实情境的实验探究，培养设计实验与问题意识的能力3、培养科学精神与社会责任意识一．创设情境，体会学习的价值，培养社会责任兴趣是最好的老师，教育家孔子2000多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
化学课堂教学融入生活元素，提高学生在课堂上学习研讨的热情，这样才能使课堂效率更高，学生才能乐于物质变化探究的过程，体验科学探究的艰辛和快乐，感受化学世界的神奇与美好。
本节课以餐桌上的“常客“海带引入新课，美味的图片激发学生的想象空间，如何从海带中提取碘？将学生的思维引入化学世界。
激发学生的探究意识和求知欲望。
以当前的热点南海问题和钓鱼岛问题为背景的结语中教师提出未来海洋资源的开发靠你们自然地融入与社会主义核心价值观、体现育人价值导向；课堂中由实验室中的海带提碘过渡到工业生产，有目的地融入化学与社会体现应用价值导向，让学生体会学习的价值，同时也培养了社会责任感。
体现化学学科与社会发展的紧密联系，使学生知道化学学习的重要性。
二．实验探究，引发深度学习根据建构主义学习理论思想：必须与问题相结合学生的学习活动才是高效的，通过探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机，通过问题引导学生去思考、探究，把学习的主动权交给学生。
现在的高中化学实验教学中，实验过程中缺乏自主的动态思考过程，学生已经习惯于按部就班地静态模仿课本内容。
高中化学教案模板核心素养
高中化学教案模板核心素养教学内容：化学适用年级：高中课时安排：1课时教学目标：1. 知识与能力目标：学生能够掌握化学中的基本概念和理论知识，能够运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：培养学生观察、实验、推理和解决问题的能力。
3. 情感态度目标：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，培养学生创新思维和勇于探究的精神。
教学重点：1. 化学中的基本概念和理论知识。
2. 化学实验的基本操作方法和实验技能。
教学难点：1. 理解化学中的某些抽象概念和理论。
2. 掌握化学实验中的操作方法和技能。
教学步骤：1. 导入：通过一个引人入胜的实例或问题引起学生的兴趣，激发他们对化学的好奇心。
2. 讲解：讲解化学中的基本概念和理论知识，帮助学生建立知识体系。
3. 实验：设计一个简单的化学实验，让学生亲自动手操作，体验化学实验的乐趣并锻炼实验技能。
4. 总结：对本节课的重点内容进行总结，强化学生对知识的理解和记忆。
5. 作业：布置相关的作业，让学生在课后能够进一步巩固和拓展所学知识。
评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括是否积极思考、参与讨论以及实验操作是否规范等。
2. 作业情况：检查学生完成的作业情况，包括作业是否认真完成、是否理解掌握了所学知识等。
3. 实验报告：评价学生在实验中的表现和实验报告的质量，包括实验操作是否正确、实验数据是否准确等。
教学反思：通过本节课的教学，我发现学生在化学知识的学习过程中存在一些困难和问题，需要进一步关注和指导。
下节课我将采取更多的启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握化学知识。
高中化学《分子和原子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生学情分析
学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。在前二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。但对物质的内在变化及其原因却很少接触，因此，引导他们换一个角度看世界，变一种观点解读物质是本课的关键。《分子和原子》一节，通过模拟原子运动、实验、多媒体辅助教学等方式将文字、图像综合起来，从不同的感观、不同的侧面使学生加深对事物的认识。
课题2分子的原子第一课时
一、物质是由分子和原子等粒子构成的
二、二、分子的性质
1、分子很小；2、分子在不断运动；3、分子之间有间隔。
教学反思
以增强趣味演示实验为切入点，以演示实验中“暗香来”为主线建构知识结构图，且联系生活实际，让知识充满灵气；从分析宏观现象来认识微观粒子的特征，且利用微观粒子的持征来解释生活现象，形成“宏观一一微观一一宏观”的桥梁观念；改变教师主体的教育方式，形成教师主导、学生主体的课堂围，在师生互动中完成教学任务；合理编排课本知识，改进教材实验，体现化学实验的绿色化做型化、简约化:在课本的基础上创新，让知识形成过程不唐突、不抽象，理解记忆过程简洁清楚；将化学的理性美与生活的感性美有机结合，浩移默化的进行人文数育，培养良好的感态度，形成正确的价值观。
高中化学《分子和原子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《分子和原子》
姓名
教师姓名
任教学科
学校
学校名称
教龄
15年
教学内容分析
教学内容
分子和原子及特点
教学目标
（一）知识与技能：认识世界是物质的，物质是可分的，掌握微观粒子的特点，并能运用微粒的性质解释一些简单的日常现象。
化学学科核心素养导向的教学设计
化学学科核心素养导向的教学设计作者：朱鹏飞陈敏孙逸明来源：《化学教学》2019年第10期摘要：根据《普通高中化学课程标准（2017年版）》“四个注重”的要求，在“元素周期律”教学设计中，创设真实的问题情境——电池材料的选择，设置三个学习任务——探究元素排序依据的选择、元素性质与原子结构的关系、两者发生关系的原因以实现知识的结构化。
借助微型实验、金属性非金属性强弱比较的三维模型等手段帮助学生开展探究活动，注重运用提问、点评等方式开展日常学习评价，实现“教、学、评”一体化。
上述教学设计和实践实现了元素周期律知识对学生学科核心素养发展的价值。
关键词：化学學科核心素养; 元素周期律; 元素性质与原子结构; 教学设计文章编号： 10056629（2019）10003706 中图分类号： G633.8 文献标识码： B课堂教学是发展学生化学学科核心素养的主阵地，开展相应的教学设计研究及实践是落实核心素养培养要求的重要途径。
《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称17版课标）在“附录2教学与评价案例”中提出的“四个注重”为教师开展教学设计研究指明了方向：注重真实问题情境的创设、注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学、注重认识思路的结构化和显性化、注重“教、学、评”一体化[1]。
在课堂教学中，如何根据上述要求进行教学设计？下面以必修课程中“元素周期律”课题为例阐述相应的教学设计与实践。
1 学科核心素养导向的教学设计思路如图1所示，学科核心素养导向的教学设计可以按照如下的思路展开：首先，分析17版课标要求和教科书编写意图，挖掘教学内容对学生学科核心素养发展的价值;其次，围绕素养发展价值设计多个学习任务并确定教学和评价目标，学习任务的设计本质上是在将知识和认识思路结构化;第三，围绕学习任务和教学、评价目标创设真实问题情境，设计课堂提问和学习活动。
在整个教学过程中注重运用提问、点评等方式开展日常学习评价，贯穿“教、学、评”一体化。
2019级高中化学学科课程实施及教学指导意见解读(2019年8月核心素养版课程标准)-PPT课件
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高中化学课程安排指导表
必修学分 一年级 上学期 2 下学期 2 二年级 上学期 0-2 下学期 0-2 选修Ⅰ学分 三年级 上学期 0-2 下学期 0 0-4 选修Ⅱ学分 备注
必修5个主题
2课时/周 36周/学年 2×36=72课时 72课时/18（课时/ 学分）=4学分 （相当于2模块）
教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》教基二[2019]11
号
3
语数外（全国统考）+政史地理化生选3科（省学考） （450分）+（300分）=（750）分
新高考方案：3（统考）+3（学考）
一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩， 各150分（其中外语科目提供两次考试机会），计入高考总分
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高中化学学 科核心素养
例如，“科学精神和社会责任”“创新意识”体现了“立德树人”
的方针和时代对人才的培养要求。
“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“实验探究”概括 了化学学习和研究的思维方式和方法：从物质性质和变化的宏观现象入手， 运用观察、实验、分类表征等方法获得物质及其变化的现象和基本规律等 信息，从宏观上认识物质及其变化；在此基础上，进一步从微观角度对物 质结构、性质与变化做探析，获得更为本质的认识；同时提出了实验探究、 实证研究、模型方法等研究方法的了解和训练要求。 “变化观念与平衡思想”指出了帮助学生形成物质变化与能量守恒、 质能联系、变化与平衡观念、对立统一和动态平衡规律的要求。
山东省普通高中2019级课程实施指导意见 山东省普通高中2019级学科教学指导意见
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教学指导意见的基本框架
核心素养视域下高中化学教学设计——以“氧化还原反应”为例
效准确的理解.㊀㊀三㊁科学开展实践活动ꎬ培养学生应用能力化学知识具有极强的实用性ꎬ可用来解决现实生活中的很多问题ꎬ教师要彻底摆脱灌输式教学模式的局限性ꎬ增强理论与实践之间的关系ꎬ科学开展一系列课外实践活动ꎬ引领学生运用所学的化学知识与技能分析㊁解决生活问题ꎬ使其感受到化学的价值ꎬ锻炼他们应用能力.所以ꎬ高中化学教师需积极开辟第二课堂ꎬ运用小组合作的方法带领学生观察㊁调查和研究生活中的化学现象ꎬ强化他们的自主学习能力与实践能力ꎬ达到学以致用的目的.例如ꎬ在进行 基本营养物质 教学时ꎬ通过对教材内容的学习ꎬ学生知道糖类㊁油脂㊁蛋白质是和生活息息相关的三大基本营养物质ꎬ也是日常生活营养的主要来源ꎬ他们也掌握糖类㊁油脂㊁蛋白质的组成与性质.在课下实践环节ꎬ教师要求学生研究面包的主要成分ꎬ确定是否含有糖类㊁油脂和蛋白质ꎬ组织他们分组检验ꎬ如:淀粉的检验:把碘酒滴到一片面包上观察是否变蓝ꎻ蛋白质的检验:将硝酸滴在一片面包上观察是否变黄.葡萄糖的检验:做对比实验ꎬ①把少量面包加水溶解ꎬ再加入适量的氢氧化铜直至沸腾ꎻ②将面包替换成葡萄糖做同样操作ꎻ③淀粉的水解实验.使其讨论交流实验心得ꎬ确认淀粉㊁蛋白质及葡萄糖的存在.同时ꎬ教师组织学生讨论:不少人喜欢通过少摄入淀粉类食品来减肥ꎬ这样的方法是否科学?他们分析得知当人体摄入糖类不足时ꎬ就会消耗身体内固有的油脂和蛋白质ꎬ虽然在体型上能够变ꎬ不过免疫力将会下降ꎬ所以说的不可取的.使学生认识到保持健康要合理膳食㊁加强运动ꎬ并要求他们为自己制定一个健康食谱.如此ꎬ教师带领学生科学开展课下实践活动ꎬ使其感受到所学知识就在身边ꎬ运用相应的知识和技能分析与研究一些生活中的化学现象ꎬ以此提高他们的观察㊁思考和探究能力.综上所述ꎬ高中化学生活化教学不仅是对新课标的贯彻落实ꎬ还是升华教学效果的根本所在ꎬ教师应把握好生活与教学之间的结合点ꎬ将生活资源融入到多个教学环节ꎬ让学生充分体会到学习化学的作用和乐趣ꎬ进而改善他们的化学素养.㊀㊀参考文献:[１]李金宝.新课程下高中化学生活化教学的实践分析[Ｊ].中华少年ꎬ２０１９(２４):２３１.[２]陶新蕊.生活化教学在高中化学教学中的实践[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０１９(０９):５８.[责任编辑:季春阳]核心素养视域下高中化学教学设计以 氧化还原反应 为例卢宜梅(江苏省兴化市楚水实验学校㊀２２５７００)摘㊀要:核心素养培养已经成为学科教学的基本价值取向ꎬ基于新的教育环境ꎬ需要教师转变化学教学设计思维ꎬ深入解读化学教学内容ꎬ对核心素养培养进行充分的预设ꎬ从而优化导入环节设计策略ꎬ聚焦化学课堂过程教学ꎬ突出关键环节ꎬ并进行适度的拓展延伸ꎬ变革练习考查方式ꎬ实现核心素养培养落地生根.关键词:核心素养ꎻ教学设计ꎻ氧化还原反应ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００８３－０２收稿日期:２０２０－０７－２５作者简介:卢宜梅(１９８９.１－)ꎬ女ꎬ江苏省兴化人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀培养核心素养已经成为课程教学的一个基本价值取向ꎬ在核心素养教育环境下ꎬ作为高中化学教师必须要转变传统课程教学思想ꎬ确立核心素养培养理念ꎬ并将这一理论付诸化学教学实践ꎬ对 灌输式 教学课堂教学进行变革ꎬ为学生创造自主建构的机会ꎬ将宏观辨识与微观探析核心素养㊁变化观念与平衡思想核心素养㊁证据推理与模型认知核心素养㊁科学探究与创新意识核心素养㊁科学态度与社会责任核心素养等ꎬ有机渗透在化学教学设计中.㊀㊀一㊁ 氧化还原反应 教学内容分析和学情解读㊀㊀ 氧化还原反应 是第二章 化学物质及其变化 第三节的内容ꎬ它是建立在第一㊁二节教学内容的基础上ꎬ从三维目标分析ꎬ教学目标主要包括以下几个方面:引导学生学会借助化合价的升降变化判断氧化还原反应ꎬ能够借助实验进行信息整合和分析ꎬ判断出反应中的氧化剂和还原剂ꎬ在教学过程中ꎬ还要注重学生学科学习态度养３８成教育ꎬ并促进学生辩证唯物观的形成.教学内容相对集中ꎬ然而化学目标的实现ꎬ需要发挥学生主观能动性ꎬ让学生借助实验自主建构知识ꎬ这样才能真正促进学生化学核心素养的发展.本节内容ꎬ对于高一年级的学生而言ꎬ并不陌生.初中阶段ꎬ学生已经初步接触化学ꎬ对氧化还原反应获得初步的了解ꎻ加上这一节内容ꎬ又建立在本章一二节内容基础上ꎬ因此本节内容具有一定的知识基础和经验基础.然而ꎬ初中阶段化学学习难度较低ꎬ而且仅在初三阶段学习过一年的化学ꎬ化学核心素养有待进一步的培养ꎬ尤其是化学实验意识和操作能力与化学教学的需要还存在一定的差距.因此ꎬ本节教学内容的设计ꎬ将改变单纯的知识灌输教学ꎬ充分利用化学实验在学生自主建构中的作用ꎬ引导学生围绕核心环节开展合作探究学习ꎬ让学生学会自主建构ꎬ从而将核心素养培养落到实处.㊀㊀二㊁核心素养视域下 氧化还原反应 教学设计㊀㊀ 氧化还原反应 一节的教学ꎬ坚持核心素养培养价值理念ꎬ将核心素养有机渗透在化学教学的各个环节.１.导入环节:创设情境ꎬ激发探究愿望利用多媒体展示日常生活中学生感兴趣的美食ꎬ例如米线㊁各类小吃等ꎬ并将焦点指向米线的色彩ꎬ增强学生对米线 雪白色 的感性认识.在此基础上ꎬ引出漂白剂ꎬ即学生熟悉的双氧水ꎬ再引导学生开展探究性学习活动:活动一:食品中运用双氧水有没有危害ꎬ怎样评价双氧水?活动二:我们用什么方法检验食品浸泡液中是否具有氧化氢?导入环节ꎬ利用学生感兴趣的话题创设情境ꎬ不仅能够激发学生探究主动性ꎬ而且利用情境增强学生感性体验ꎬ在化学学科和生活之间建立起联系ꎬ强化化学学科学以致用的意识ꎬ使课堂教学内容的引入做到水到渠成.两个活动ꎬ又紧紧围绕情境ꎬ为课堂后续教学进行铺垫ꎬ并培养学生辩证思想.２.课堂教学:聚焦关键ꎬ细化建构过程目前ꎬ高中化学课堂教学设计环节过于冗杂ꎬ这样既不利于教师整体控制ꎬ难以较好地发挥教师主导作用ꎬ又容易给学生造成胡子眉毛一把抓的感觉ꎬ课堂学习抓不住重点ꎬ学生化学核心素养自然就难以得到较好的发展.因此ꎬ核心要素视域下ꎬ化学课堂教学设计要抓住关键环节ꎬ细化课堂教学过程ꎬ让学生自主建构成为可能.氧化还原反应 课堂教学按照知识点进行分割ꎬ主要包括三大板块:氧化还原反应的基本定义㊁基本特征㊁氧化剂和还原剂.根据课堂教学知识点分割情况ꎬ将化学课堂教学细化为两大关键环节.ʌ走进氧化还原反应ɔ根据利用过氧化氢试纸进行检测的实验方案和操作ꎬ推理试纸的化学原理ꎬ并根据实验ꎬ给氧化还原反应下一个定义ꎬ并概括氧化还原反应的基本特征.ʌ判断氧化剂和还原剂ɔ阅读教材内容ꎬ交流氧化剂和还原剂的定义ꎬ并根据氧化剂和还原剂的定义ꎬ指出上述实验中氧化剂和还原剂各是什么?上述环节ꎬ紧扣知识板块ꎬ以实验为抓手ꎬ从探究实验试纸的原理入手ꎬ改变传统灌输式教学方法ꎬ让学生通过实验观察和实验操作ꎬ自主建构氧化还原反应的基本定义ꎬ并根据实验结果得出氧化还原反应的基本特征ꎬ学会根据元素化合价的升降变化判断氧化还原反应.第二环节的设计ꎬ则转变设计角度ꎬ引导学生从教材中提炼还原剂和氧化剂定义ꎬ再根据定义回到实验中ꎬ从而判断出氧化剂和还原剂ꎬ促进学生化学理论概念的消化.这样就实现实验到理论ꎬ再从理论到实验的循环学习.学生化学核心素养的发展既需要学生进行微观探析ꎬ又要进行宏观的整体建构ꎬ从而帮助学生形成完善的知识体系ꎬ使知识打破 点 上建构的局限性ꎬ实现从点到面的升级.为了促进氧化还原反应和四大基本反应的融合ꎬ在上述两大教学环节的基础上ꎬ又设计了第三环节ꎬ这一环节作为拓展延伸环节.ʌ四大基本反应与氧化还原反应ɔ根据所学的化学知识ꎬ分组设计化合反应㊁分解反应㊁置换反应和复分解反应ꎬ并根据化学实验写出化学方程式.最后根据化学实验ꎬ结合本课所学氧化还原反应知识ꎬ判断它们之间的关系.这个环节的教学设计ꎬ将实验设计的机会教给学生ꎬ让学生分组设计实验ꎬ发挥学生小组合作学习优势ꎬ强化学生合作探究的意识.同时ꎬ将氧化还原反应和四大基本反应之间关系的建构融合在实验中ꎬ引导学生在实验过程中进行推理ꎬ突出实验在化学教学中的重要地位ꎬ并促进学生动手实验能力发展.３.练习设计:变革形式ꎬ培养核心素养目前ꎬ高中化学练习主要以书面作业的形式进行ꎬ侧重于理论知识考查ꎬ不利于学生化学核心素养的发展.鉴于当前化学练习考查存在的问题ꎬ要变革化学练习形式ꎬ将理论考查和实践应用有机结合起来ꎬ通过重构问题情境和知识情境的方式ꎬ为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会.根据氧化还原反应定义和基本特征ꎬ搜集氧化还原反应在实际生活中应用的案例ꎬ并结合自己所学的知识ꎬ设计一个氧化还原反应应用于生活的方案ꎬ写出方案的创意ꎬ以及运用到的化学知识.这样通过实际应用方案ꎬ既达到考查知识的目的ꎬ又激发了学生创新意识.总之ꎬ高中化学教学设计要基于学科核心素养培养新的环境ꎬ强化核心素养培养意识ꎬ优化化学教学设计ꎬ从而将核心素养培养自然㊁有效地渗透在学科教学过程中ꎬ让课堂教学更高效.㊀㊀参考文献:[１]吴克敏.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[Ｊ].高考ꎬ２０１８(０６):９０－９１.[２]马薇.基于化学学科核心素养的 Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋的转化 教学设计[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(０４):２３－２４.[责任编辑:季春阳]４８。
2020—2021学年新人教版高中化学(2019)选择性必修1第一章盖斯定律基于核心素养的教学设计
盖斯定律—教学设计课标分析： 内容要求： 1.2 了解盖斯定律及其简单应用 学业要求：能进行反应焓变的简单计算教材分析： 本节课内容是高中化学选择性必修 1 化学反应原理第一章化学反应的热效应第二节反应热的计算第一课时的内容，是中学化学基本理论的重要组成部分，是热化学理论性概念。
本节旨在学生了解盖斯定律，并从定量的角度来进一步认识物质发生化学反应伴随的热效 应；通过本节课的学习，学生能够了解盖斯定律并利用盖斯定律进行简单计算。
学习任务学习活动素养功能 评价角度 评价水平探究盖斯定律 的内涵深化理解盖斯 定律本质生活模型，论 证盖斯定律应用盖斯定 律，解决实际 问题通过回顾 H2 标准燃烧热，完善 反应过程能量关系图，寻找热化 学方程式中物质关系和反应热 关系，从能量的角度认识物质变 化是能量变化的基础，理解盖斯 定律是能量守恒的必然结果 根据状态图示，利用盖斯定律求 始态到终态的反应热表达式，设 计 1mol 碳完全燃烧一步完成和 分步进行的途径 登山的高度与路径无关，类比盖 斯定律，反应热只与始态和终态 有关，与路径无关 利用盖斯定律计算 1mol 碳不完 全燃烧生成 CO 的反应热，解决 煤直接燃烧与转化为水煤气燃烧两过程的反应热的大小，讨证据推理证据推理模型认知科学态度与社 会责任探究水平 认识角度角度进阶思维结构化 问题解决 化学价值单角度、多角度物质、微粒孤立水平、系统水平学科价值视角、社 会价值视角、学科 和社会价值视角论煤转化为水煤气的优点 教学目标： (1) 通过交流讨论和练习，能用盖斯定律计算反应热以及解决生产生活中的实际问题。
(2)从路径、能量守恒角度分析盖斯定律，完善“能量守恒观”，逐步构建“科学本质观”。
(3)通过化学、能量、生活模型理解盖斯定律的内涵本质，了解其意义；培养“证据推理与模 型认知”的核心素养。
(4)通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，培养爱国和保护环境的情怀，渗透“科学态 度与社会责任”的学科核心素养。
基于化学核心素养的课程教学设计
基于化学核心素养的课程教学设计作者：杨如荣来源：《中学生数理化·教与学》2019年第10期现阶段，我国对于学生的核心素养培养提出了更多的要求.化学作为高中教学阶段中的重要学科，就需要教师积极地进行教学设计的优化.对于学生来说，由于在初中学习中对于化学知识接触得相对浅显，所以在高一阶段的化学学习中就会很吃力，因此更需要教师进行着重的引导.本文以高一“离子反应”一课为例，结合笔者的实际教学经验，对基于化学核心素养的教学设计进行探讨.一、教材重点内容分析由于学生在前一学习阶段已经对于水溶液中酸碱盐的电离进行了掌握，逐渐形成了水溶液中的微粒观.所以，进行“粒子反应”的教学中，相关教师要结合这一知识点，引导学生站在离子的角度，对相应的问题进行分析.关于离子反应，教学的核心内容在于让学生明确离子反应的定义以及离子反应的条件，并让学生能够应用相应知识解决实际问题.在课程标准中，要求教师利用实验，让学生自主对离子反应以及反应的条件进行探究，并能够對相应的知识进行综合应用.基于这样的要求，本节课要想实现对学生化学核心素养的培养，就要对学生分析问题、解决问题等能力进行提升.二、基于化学核心素养的教学设计1.设置教学情境导入新课.在展开实际教学前，高中化学教师可以使用情境教学的方式引出接下来的教学内容.这样的方式不仅能够快速吸引学生的注意力，也能够最大程度地激发起学生对于相关知识的学习与探究欲望.首先，高中化学教师需要带领学生对电解质的相关知识点进行复习，书写出电解质电离方程式;然后，教师可以向学生提供情境，在该情境中，教师要使用实验或情境展示的方式，让学生直观地观看或接触到实际的反应过程.例如，教师可以设置如下情境：应用溶液导电性装置，向盛有稀H;2SO;4的烧杯中滴加Ba（OH）;2溶液，让学生观察到灯泡“亮-暗-熄灭-亮”的变化.最后，教师可以提出“为什么小灯泡的亮暗会发生变化？”“溶液导电性变化的原因是什么？”“该化学反应的实质是什么？”等问题，并让学生利用小组讨论的方式，利用所学的知识，完成对相应反应方程式的解释.在这样的教学设计下，不仅能够让学生对于前期学习的相关知识点进行复习，同时也引出了下一阶段的课堂学习，实现了对学生探究能力、合作能力等的培养，提升了学生的化学学习水平与兴趣.2.对于离子反应的本质与反应条件进行探究.在利用实验情境引出“离子反应”的教学后，高中化学教师需要带领学生对离子反应的本质、反应条件等重点知识进行探究.在该阶段的教学中，高中化学教师要最大程度地通过引导、启发学生探究的方式进行相关知识点的传授，这对于培养学生化学核心素养有着重要的促进作用.教师可以充分利用多媒体设备以及互联网，对前一阶段的实验反应中的微观过程进行展示，让学生利用“独立思考-小组讨论-班级分享”的方式，对于反应中离子数目的变化、离子如何发生变化、离子变化的原因、化学反应的新认识等问题进行探讨.为了能够让学生在掌握离子反应条件相关知识点的前提下，完成对学生化学核心素养的培养，教师需要结合实际实验引导学生对于相关知识进行观察、探究、分析与总结.教师可以指导学生以小组的形式亲自动手完成氯化钡与硫酸钠溶液、氯化钡与硫酸镁溶液反应的实验，并完成对“是否发生化学反应？”“反应前后的离子数目如何变化？”“反应前后离子如何变化？”等问题的回答，并尝试分析“电解质之间是否都能发生反应？”“电解质反应的条件？”等问题.3.实际应用与知识点巩固.在完成上一阶段的学习后，“离子反应”中的重要内容基本就已经完成了讲解.为了提升学生对于离子反应相关知识点的掌握程度，并完成对学生应用能力的增强以及化学核心素养的培养，教师要组织学生进行应用练习.教师首先可以让学生对于前期学习过的所有化学知识进行思考，总结出“有哪些反应类型属于离子反应？”并对“分解反应、置换反应、复分解反应、化合反应与离子反应之间存在着什么样的关系？”进行思考、讨论与解答.在应用能力的培养中，教师可以通过列出一些电解质溶液的组合，如CaCl;2和K;2CO;3、Ba（NO;3）;2和NaOH、CuSO;4和Ba（OH）;2、H;2SO;4和KOH，让学生判断这些电解质溶液之间是否能够发生离子反应，对于能够发生离子反应的组合列出相应的化学方程式.这样的应用练习能够提升学生对离子反应知识点的掌握程度.综上所述，在高一阶段的化学学习中，教师要在提升学生化学学习能力的同时，对学生的化学核心素养进行培养.通过明确教材重点内容，设置教学情境导入新课、对于离子反应的本质与反应条件进行探究，实际应用与知识点巩固，完成基于化学核心素养培养的教学，有效提升学生的合作能力、自主学习能力、探究实践能力、应用能力等.。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
基于化学核心素养的教学设计-2019年教育文档
基于化学核心素养的教学设计2016年9月，普通高中课程标准修订组发布了《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》。
在此背景下，宁波市XX局,XX局教研室开展了主题为“基于化学核心素养的课堂教学研究”教学研讨活动，笔者执教了“铁及其化合物的应用”这一示范课，受到了与会专家和教师的好评。
1基于化学核心素养的教学内涵《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格[2]。
基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必?淦犯瘛＞咛謇此担?教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。
2基于化学核心素养的教学设计程序基于核心素养的教学设计程序应把握以下几个方面：2.1解构核心素养目标在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定理应依据学科核心素养。
相对于三维目标，核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。
因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。
据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所示。
2.2创设真实问题境脉张华认为，素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力[3]。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、引言随着教育改革的不断深化和教学理念的更新，教育教学工作者不断探索如何培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。
在化学教学中，我们也应该根据学科特点和学生实际情况，设计符合核心素养培养的教学活动，提高学生的素养水平和学科应用能力。
下面将结合化学教学的实际情况，设计一份基于核心素养的化学课堂教学设计。
二、课程背景本设计针对高中化学课程，主要以《化学反应》为内容，涉及到反应类型、化学方程式、化学反应速率以及平衡名称等内容。
三、核心素养分析1.批判性思维：通过学习化学反应，培养学生批判性思维，能够对反应类型、方程式进行分析和讨论。
2.沟通能力：设计有关实验，让学生合作进行观察、记录和讨论，培养学生的沟通能力。
3.问题解决能力：通过实验设计让学生分析化学反应过程中出现的问题，培养学生的问题解决能力。
4.团队协作精神：设计小组合作实验，让学生合作完成实验任务，培养学生的团队协作精神。
四、教学设计1. 教学目标(1)了解化学反应的类型和化学方程式的书写规则。
(2)能够理解化学反应速率和平衡名称的含义。
(3)培养学生的实验设计和数据处理能力。
(4)培养学生的团队协作精神和批判性思维。
2. 教学内容化学反应的类型、化学方程式的书写规则、化学反应速率和平衡名称等内容。
3. 教学活动设计(1)知识导入利用生活中常见的化学反应现象，引出化学反应的概念，通过讨论引导学生对化学反应的理解。
(2)教学展示通过视频或图片展示一些化学反应的示例，引导学生观察和思考。
(3)小组合作实验设计一些小组合作实验，如化学反应速率的测定实验、平衡名称的实验等，让学生合作完成实验任务，培养学生的实验设计和数据处理能力。
(4)实验结果讨论让学生对实验结果进行讨论和总结，讨论化学反应速率和平衡名称等实验现象。
(5)问题解决提出一些化学反应中可能出现的问题，让学生分析并提出解决方法，培养学生的问题解决能力。
(6)课堂总结教师对本节课的内容进行总结，并引导学生将所学内容进行梳理和归纳。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践张学玉学科素养是素质教育时代不断改革下的热点话题。
学科素养同样也是推进我国学科教育改革的重要动力。
化学在高中阶段占据非常重要的地位，高中化学在学科核心素养下需要老师们积极创新原有的教学理念和教学模式，秉持学科核心素养为指导，强化对高中化学的教学设计。
在此基础上进一步提高学生化学核心素养，促使学生各方面能力均得以发展。
本文主要分析了高中化学基于化学学科核心素养背景下教学设计与实践的开展情况，目的是推动该门学科的教学改革，进一步提高课堂教学有效性。
学科核心素养对于推动各门学科教学改革具有引导性的作用。
因此在新教育时代的背景下需要高中化学老师们以该门学科的核心素养为指导，创新原有的教学设计，在引导学生学习各方面化学知识的过程中，提升他们的综合素养。
进一步推动我国高中阶段的化学教育改革，提高课堂教学有效性。
1 核心素养的概述核心素养最先在21世纪初被提出，在经济合作与发展组织上最先构建出了核心素养的结构模型。
2006年核心素养建议案正式通过，并要求欧盟理事会全面推进中终身学习教育与培训改革的议案。
现阶段我国教育部门积极提倡的核心素养是促使学生增强步入社会的适应能力，全面提升学生的综合素质。
核心素养的产生不是单纯局限在某一学科、情境和人群中的，核心素养带有较强的综合性和普遍性，适用于所有人群。
2 高中化学核心素养的内容不同学科具备的核心素养是不一样的。
化学作为高中阶段一门非常重要的学科，在素质教育背景下需要老师们重点培养学生的化学核心素养，提高学生各方面的综合素养。
学科核心素养与学生发展核心素养两者之间呈现出局部和全局、特性和共性、具体和抽象的关系。
高中化学科学核心素养涉及的内容较多，如学生学习该门学科具备的知识与技能、产生的情感态度、树立的价值观等都是该门学科核心素养的重要组成部分。
现阶段我国高中化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”等。
基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计
基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计随着教育教学改革的不断深入，基于核心素养的教学理念也逐渐成为教育界研究的热点。
高中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，因此如何将核心素养融入到高中化学教学中成为了一个重要的课题。
本文将结合核心素养理念，提出关于高中化学教学整体化策略的设计，旨在提高学生的化学素养和核心素养水平，促进学生全面发展。
一、核心素养在高中化学教学中的意义核心素养理念强调学生的学习过程和方法，通过培养学生的思维能力、创新精神和问题解决能力，帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高学习效率和学习质量。
核心素养理念注重学生的综合素质和终身学习能力，通过培养学生的实验技能、科学素养和创新精神，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
核心素养理念重视学生的情感态度和人文素养，通过培养学生的科学精神、探究精神和合作精神，促进学生的全面发展和个性发展。
1. 注重知识的整合与应用在此基础上，可以设计一些跨学科的综合性实践活动，如化学与生物的交叉探究活动、化学与环境的交叉研究活动等，让学生在实践中感受到知识的整合与应用，提高他们的实际应用能力。
2. 强化实验教学与实践能力培养化学是一门实验性很强的学科，实验教学是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验教学中，可以引导学生通过观察、分析、实验设计等方式，培养他们的实验技能、探究精神和创新思维。
还可以借助现代化学技术，设计一些有趣的、具有探究性的实验活动，让学生在实践中体验科学的魅力，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
3. 强调综合素质和终身学习能力的培养在教学过程中，可以通过设置不同形式的综合性评价方式，如学科综合素质评价、学业水平考试等，全面、客观地评价学生的综合素质和学习能力。
还可以开展一些针对性强的学生发展活动，如科技创新活动、学科竞赛、学科讲座等，帮助学生发现和发展潜能，提高他们的科学素养和创新精神。
4. 培养情感态度和人文素养在教学过程中，可以通过组织一些课外拓展活动，如化学科普知识宣传、化学实践技能培训、科技创新成果展示等，让学生更全面地了解化学的发展历程和应用前景，培养他们的科学精神、探究精神和合作精神。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。
教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。
在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。
（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。
（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。
（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。
（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。
（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。
（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。
（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。
（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计作者：王永龙来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第02期【内容摘要】在核心素养背景下，要求学生拥有较强的学习能力。
教师在开展高中化学教学的过程中，要对化学教学内容进行重点设计，为提升化学教学质量和培养学生的核心素养奠定坚实的基础。
总的来说，很多学生在面对高中化学知识性学习的过程中，经常会出现畏难的心理。
在这样的情况下，往往呈现出不良的效果。
学生对化学知识学习并不感兴趣，则要求教师对教学设计进行完善，从教学目标设计、教学过程优化和教学评价分析三个层面进行重点升级。
基于此，本文详细分析了核心素养下高中化学教学设计的策略。
【关键词】核心素养;高中化學;教学设计;策略前言在高中教学中，化学是一门十分重要的科目，很多学生在学习的过程中都出现了畏难的心理。
在这样的情况下，则对高中化学教师提出了更高的要求。
教师在开展教学的过程中，应该以学生的核心素养培养为基础，要对教学内容进行优化，重点提升学生学习的积极性和主动性，促进学生综合素质的发展。
因此，教师要对高中化学教学设计进行优化，从实际内容出发，为学生提供完善的高中化学教学课堂。
下文重点分析了核心素养下高中化学教学设计的完善措施。
一、当前高中化学教学设计中存在的不足1.教学目标不够明确高中化学知识比较复杂，很多学生在学习高中化学的时候都比较头疼。
在这样的情况下，出现了一些问题，教师的教学目标并不明确，最终呈现出的教学效果也不是十分明显。
比如，教师在开展教学的过程中，往往会关注学生的核心素养，以提升学生的知识运用能力为基础。
但是，教师往往忽视了对具体教学内容的明确。
在教学中，并没有向学生呈现出清晰的知识框架，则更加加剧了学生学习的难度[1]。
由此，教师在今后开展高中化学教学的过程中，要对教学目标进行明确。
2.教学过程不深化教师在实际开展高中化学教学的过程中，运用的教学手段比较单一和陈旧。
同时，很多教师往往会受到应试教育思想的影响。
基于高中化学学科核心素养五线活动导学教学模式的构建
基于高中化学学科核心素养五线活动导学教学模式的构建作者：袁志林来源：《师道·教研》2019年第10期教育的主体是学生，教育的一切活动都应为促进学生的发展而开展，高中化学教育活动应主要围绕促进学生的化学核心素养的发展而开展。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现。
教师通过培养学生化学学科核心素养提高学生学习效率，改变了学生被动的学习模式，学生借助化学学科素养的提高，带着问题学习，能在课堂上加强与教师的互动和与同学的合作交流，激发学生学习的主动性和积极性，有助于帮助学生更好的吸收知识和运用知识，还可以帮助学生根据教学要求，掌控自己的学习状况，形成良好的学习方法、思考方法和学习习惯，使学生受益一生。
一、“五线活动导学”的设计理论与开展模式1.“五线活动导学”的设计理论受华南师范大学化学与环境学院钱扬义授所提出的五线谱教学理论以及3乘N的教学设计结构的启发，这里的“3”是指从情景中提出问题、在活动中解决问题、在应用中评价问题，也可以讲是教学三步曲。
而美妙的音乐来源五线谱，五线活动导学的模式主要是借鉴钱教授的3乘N教学设计结构和音乐五线谱原理提出的。
根据高中化学学科核心素养的五个维度和音乐五线谱原理的启发，活动导学模式中渗入五线，即形成五线活动导学教学模式，使活动导学模式更具体化和更易操作，从而更有利于提高教学效率，更能培养学生的创造力。
五线活动导学的设计基础是以活动带动学习，以学生活动作为课堂设计的主要环节，活动的主体是学生。
五线，指的是学生在活动过程中学习的线索，也是教师教学设计依据的线索。
该教学模式通过五条维度不同的教学线进行关联和实施，五线指的是素养线、策略线、活动线、知识线、评价线，五条线之间相互支撑，互相关联。
2.“五线活动导学”的开展模式在五线活动导学的教学模式中，课堂环节是以活动贯穿，每个活动都尽量体现五线，具体的环节中，某条线索的地位会特别明显。
高中化学学科核心素养教案
高中化学学科核心素养教案
主题：化学基本概念与实验技能
目标：通过学习本节课，学生将能够掌握化学基本概念和实验技能，理解化学反应原理，培养实验操作能力和科学思维方式。
教学内容：
1. 化学基本概念：原子结构、分子与物质性质、化学键、化学反应等
2. 实验技能：实验仪器使用、实验步骤设计、数据记录与处理等
教学步骤：
1. 导入：通过展示不同种类的化学实验仪器，引发学生对于化学实验的兴趣和好奇心。
2. 学习化学基本概念：介绍原子结构、分子与物质性质、化学键等概念，让学生理解物质的组成与性质。
3. 进行实验操作：设计简单的化学反应实验，让学生亲自操作实验仪器，进行实验步骤，并记录实验数据。
4. 分析实验结果：通过对实验数据的分析，让学生理解化学反应的原理和规律，培养科学思维和逻辑推理能力。
5. 总结：总结本节课学习的内容，强调化学基本概念和实验技能的重要性，鼓励学生独立思考和探究。
6. 作业布置：布置相关的作业，巩固和拓展学生对化学知识的掌握。
教学评价：通过本节课的学习，学生将能够掌握化学基本概念和实验技能，培养科学思维方式和实验操作能力，为将来的化学学科学习打下良好的基础。
基于核心素养高中化学教案
基于核心素养高中化学教案
教材：高中化学教材
教学目标：
1.了解化学实验的基本原理和规范，提高实验操作技能。
2.通过实验观察现象，掌握化学现象和化学变化。
3.培养学生的实验观察能力和实践能力。
教学内容：
1.化学实验的基本原理和规范
2.酸碱中性溶液的鉴别
3.气体的观察
教学过程：
1.导入：通过提问和展示实验器材，引导学生思考化学实验的重要性和规范性。
2.实验操作：学生进行酸碱中性溶液的鉴别实验，观察现象并记录实验结果。
3.实验讨论：学生讨论并分析实验结果，总结酸碱中性溶液的性质和鉴别方法。
4.实验展示：展示气体的观察实验，让学生观察气体的性质和特点。
5.实验总结：学生总结实验过程和观察结果，思考化学变化的原理和规律。
教学评价：
1.通过观察学生实验中的实验操作和观察能力，评价学生的实验技能和实践能力。
2.通过学生的实验记录和总结，评价学生对化学现象和化学变化的理解和掌握程度。
教学反思：
1.根据学生的实验表现和反馈，调整教学方法和实验内容，提高教学效果。
2.鼓励学生主动探索和实践，培养学生的实验观察能力和实践能力。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计基于核心素养的高中化学教学设计需要关注学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。
以下是一个基于核心素养的高中化学教学设计案例，供您参考：一、教学目标1.掌握化学反应原理，了解化学键、化学方程式的书写及意义。
2.培养实验操作技能，提高观察、分析和解决问题的能力。
3.培养科学态度和价值观，树立环保意识和社会责任感。
二、教学内容1.离子键的形成及其性质。
2.共价键的形成及其性质。
3.化学方程式的书写及配平技巧。
4.氧化还原反应的原理及实验操作。
三、教学重点与难点1.重点：离子键、共价键的形成及其性质，化学方程式的书写及配平技巧。
2.难点：离子键、共价键的形成机制，氧化还原反应的原理及实验操作。
四、教学方法与手段1.运用多媒体课件、实验演示等多种手段，帮助学生理解抽象概念。
2.通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作学习和分析解决问题的能力。
3.采用互动式教学，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养其创新精神。
五、教学过程1.导入新课：通过回顾已学知识，引出本节课的主题，激发学生的学习热情。
2.讲解概念：通过多媒体课件、实验演示等方式，帮助学生理解离子键、共价键的形成及其性质。
3.分组讨论：让学生分组讨论离子键、共价键的形成机制，加深对概念的理解。
4.实验操作：通过实验演示，让学生掌握氧化还原反应的原理及实验操作技巧。
5.总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。
6.布置作业：布置相关练习题和思考题，鼓励学生深入探究和实践。
六、评价与反馈1.通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对本节课知识的掌握情况。
2.通过课后作业和练习题的完成情况，及时发现学生在学习中存在的问题并给予指导。
同时根据学生的反馈情况及时调整教学策略和方法。
核心素养背景下高中化学教学设计
核心素养背景下高中化学教学设计摘要：为提高学生的学科能力，使得学生充分掌握学科的学习，在现代教育的发展过程当中，对于核心素养的培育，有关部门提出了相应的建议。
在高中化学科目中，亦是据此作以相应的调整，使得教学设计更加科学完善。
关键词：核心素养；高中化学；化学教学；教学设计一、引言在学科核心素养的教学设计过程当中，高中化学则被划分为五大模块，本文将依据各个模块的培养指标进行探讨，结合实验教学设计相应的教学方案，以促进学生核心素养的培育及提升。
二、宏观辨识与微观探析在化学素养的设计模块当中，这一素养是学生应当具备的基本能力。
这一能力对于学生的化学学习提出了相应的基础要求，即在有效的学习期间，能够将化学物质结合其多样性进行分类；基于基本元素能够辨识其结构性质，以形成“结构决定性质”的理念，进而在宏观和微观两个方面渗透作用下，分析并解决相应的问题内容。
[1]在具体教学过程当中，教师可通过观察与实验相结合的方式展开教学，以培养学生的这一素养。
例如，在“电解质的电离”的学习过程当中，教师则可先引导学生观察NaCI、KNO、HCI等电解质，并在学生观察过程当中讲解3其性质，进而再组织学生通过实验验证教师及教材内容等的方式，以培养学生宏观辨识与微观探析的能力。
三、变化观念与平衡思想化学物质具有一定的变化性，在学生的学习过程当中，则需要掌握基本的化学常识，了解化学变化需遵循一定的规律，具备相应的条件；同时，还应当了解其变化的过程伴随化学能力的转化，这是可调控的。
也就是说，需要学生能够多维度地分析化学反应，掌握这一原理，进而应用于实际。
在以此为培养方向的课程教学中，教师可利用多媒体与实验相结合的方式进行教学。
[2]在化学原理的学习掌握期间，单方面的实验并不具备决定性结果，需要通过多种实验或同时进行等方式，以达到分析理解的程度。
因而在实验过程当中，则需要教师作以演示性教学，进而组织学生进行实验。
为加强演示效果，教师则可利用多媒体将实验过程进行播放，以便于学生更加清楚地了解实验过程与方法，进而结合不同的实验结果分析问题。
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基于学科核心素养的高中化学教学设计
一、设计思想与理论依据
高中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法，是科学探究的一种重要途径。
知识实验化，有助于培养学生宏观辨识与微观探析的能力；实验微型化，有助于培养学生的科学态度与社会责任，体现“绿色化学”观念；实验数字化，可让学生在感受到高新科技时代气息的同时，从动态的角度认识微观世界的本质，有助于培养学生的创新能力。
以上这些都有助于落实化学核心素养的培养目标。
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在其提出的“有意义接受学习理论”中，强调要想真正实现有意义的学习，关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起
非任意的实质性联系。
因此，在教学设计中运用比较法、比喻法等方法，可以有效降低新知识的认知难度，提高学生的研究兴趣，提高实验效果，提升课堂效益。
二、教材分析
《弱电解质的电离平衡》是沪教版化学教材《探究电解质溶液的性质》中的第1节《电解质的电离》第3课时的内容。
浩瀚的海洋是含有众多电解质自然界中到处存在着电解质，
的宝库，众多的生理反应也离不开电解质的作用。
因此，探究电解质在水溶液中的电离过程，认识电离平衡的本质以及电离平衡的移动规律，在认识自然、保护自然、与自然和谐发展中都发挥着重要作用，是高中化学中非常重要的一个内容。
三、学情分析
1.知识基础
学生已经掌握了电解质与非电解质、强电解质与弱电解质、电解质的电离以及化学平衡移动的相关知识，具备基本的实验探究能力，且具有一定的分析问题和解决问题的能力。
2. 思维水平
基于学生的思维水平在难度和深度上需要适当降低，从学生最熟悉的HCl与CH3COOH入手，引导学生通过生活经验、理论分析和实验探究，进而从微观世界来认识物质在水溶液中的存在状态及行为，学会运用比较思维（求同求异）、微粒观和平衡移动观等方法去分析和解决问题。
3. 心理及态度
课堂总体气氛较为活跃，互动氛围良好，学生能够在教师的引导下积极思考和回答问题。
四、教?W目标
1. 知识与技能
（1）能理解强电解质与弱电解质的区别，复述电离平衡的概念，归纳电离平衡的特征。
．
（2）能列举温度、浓度等影响电离平衡的外界因素，并能根据勒夏特列原理解释这些外界因素对电离平衡移动的影响。
2. 过程与方法
通过分析HCl与CH3COOH的异同，得出鉴别强弱电解质的方法，从更深层次认识弱电解质的电离平衡，认识物质变化中内因和外因的辩证关系，学习从现象到本质的思维方法。
体验用比较与分类、推理与验证的方法，对事实材料进行分析与整合，实现知识的同化与迁移，提升思维品质。
3. 情感态度与价值观
通过对弱电解质的电离平衡及平衡移动的学习，初步建立事物之间的联系和转化等辩证观，感悟化学的微粒观、平衡移动观，养成辩证分析问题的意识与习惯。
五、教学重点与难点
（1）重点：弱电解质的电离平衡及其平衡的移动。
（2）难点：用勒夏特列原理解释电离平衡的移动。
六、教学过程
活动1：宏观辨识
创设情境：实验盒中有A、B两种酸，浓度都是0.1mol/L，一瓶是醋酸，一瓶是盐酸。
结合已学知识，思考并讨论0.1mol/L 盐酸与0.1mol/L醋酸的异同，设计实验方案并预测实验结果。
[设计意图]学生在宏观和微观上对盐酸的认识比较透彻，通设计鉴别方案并预过比较相同浓度的两种酸的相同点和不同点，
测实验的结果，再通过讨论，可加深学生对弱电解质部分电离的印象，再次体会结构决定性质，微观决定宏观。
活动2：实验探究，证据推理
向学生提供实验药品及仪器，验证活动1中讨论的方案。
仪器及药品：0.1mol/L的盐酸和醋酸、CaCO3、精密pH试纸（0.5～5）、pH计、微型导电仪、点滴板、玻璃棒、药匙等。
活动1、2的效果：学生提出的方案基本上都着眼于一个是强电解质、一个是弱电解质，一个是全部电离、一个是部分电离，溶液中氢离子浓度不同，从而鉴别出这两种酸。
用点滴板代替试管测定CaCO3粉末与两种酸反应速率的快慢，在不影响实验效果的同时可以节约药品用量。
用微型导电仪也可以大大节约药品用量。
活动3：微观探析
以上活动基于宏观辨识，接下来要进入微观探析环节。
进一步提出问题：这两种酸中的微粒有何不同？如何把这两种酸的电离用化学语言表达出来？
常温下，0.1mol/L醋酸中每一千个醋酸分子中只有约13个醋酸分子发生电离，其余绝大多数是以醋酸分子的形式存在。
通过比喻，能够使学生更易于理解醋酸的部分电离以及电离平衡。
活动4：变化观念与平衡思想
如何让这个电离平衡动起来呢？哪些条件的改变会使电离
平衡发生移动？
由于课堂上现场做数字化实验时间过于紧张，因此可借助数字化实验图像帮助分析电离平衡移动，具体分析如下： I.升温：由于电离过程需要吸热，据此先让学生预测各个相关量的变化情况，然后结合图1进行分析。
在一定温度范围内，随着温度的升高溶液的导电率升高，说明溶液中离子浓度升高，平衡向电离方向移动，“越热越电离”。
II.加水稀释：对0.1mol/L的盐酸和0.1mol/L的醋酸分别稀释10倍，由于氯化氢是强电解质，稀释10倍后氢离子浓度降低至原来的1/10，即0.01mol/L，pH变化1个单位，结合图像发现基本如此，而醋酸的稀释，假设平衡不移动，pH的变化应与盐酸类似。
但事实并非如此，pH变化的幅度小于1，说明在稀释过程中，醋酸体系在抵抗这种稀释，氢离子得到补充，所以平衡向电离方向移动，“越稀越电离”。
为了便于学生理解“越稀越电离”，教师可做如下比喻：用两个好朋友手拉手来比喻醋酸分子，用大量人群比喻水分子。
这两个好朋友手拉手在广场上散步，?时候突然来了一大波人，于是这两个好朋友就被人群冲散了，两个人想再重新拉起手已变得很困难，比喻稀溶液中离子之间发生碰撞重新结合成分子的概率大大降低。
进一步加深难度，设问：如果对冰醋酸进行加水稀释，结果会怎样？
加水稀释，电离程度增大，使离子浓度增大，但是溶液体积
增大，会使离子浓度减小。
同时受上面两个因素的影响，结果如何，要看二者谁占主导。
如图4所示，导电率达到最大值之前，电离占主导，离子浓度逐渐增大，导电率增大，达到最大值之后，稀释作用占主导，所以离子浓度逐渐减小，导电率下降。
III.加微量NaOH：将少量NaOH固体比喻为强盗，专门抢氢离子，NaOH一次性就可以将盐酸的氢离子抢完，而由于醋酸氢离
子量少，所以是逐步进行的，当抢掉现有的氢离子后，醋酸分子又会补充部分氢离子，继续被抢，直至NaOH消耗完。
IV.同离子效应：将NaCl（g）和CH3COONa（s）比喻为春节的压岁钱，现金增加了，就把这些多出来的现金储存起来，所以平衡向分子化的方向移动。
活动5：科学精神与社会责任
地球是一个水球，江、河、湖、海、地下水，其实都是电解质溶液，存在许多的电离平衡。
我们要善于利用电离平衡知识来研究和保护这种平衡，这也是我们学习电离平衡的另一层意义所在。
七、教学反思
将化学学科知识实验化、数字化和微型化是对当前高中化学实验教学的创新和改革，有助于激发学生学习兴趣，提升学生宏观辨识与微观探析意识、变化观念与平衡思想意识、证据推理与模型认知意识、实验探究与创新意识及科学精神与社会责任意
识，能够全面体现化学核心素养。
通过综合运用比较法、比喻法
以及数字化实验图像，有利于学生主动参与，开阔思路，培养良好的学习方法，形成科学的思维方式，提升解决问题的能力。