基于化学核心素养培养的教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化和能量转化的科学。
在化学教学中，不仅要了解化学的基础知识，还需要培养学生的核心素养，如批判性思维、问题解决能力、实验技能等。
以下是一份基于核心素养的化学课堂教学设计，主要包括课前导入、知识讲解、实验操作和课后反思等环节：一、课前导入（15分钟）1. 利用图片、动画或视频等多媒体资源引起学生对本课主题的兴趣。
2. 提出一个有趣或引人思考的问题，引导学生思考并预测本课将要学习的内容。
3. 指导学生进行小组或整体讨论，分享他们已经了解的相关知识，并引导他们提出问题。
二、知识讲解（30分钟）1. 通过PPT、板书等方式讲解本课主题的基本概念和相关知识，确保学生对基本概念的理解。
2. 引导学生进行思考和讨论，促使他们评估和整理已有的知识，建立新的概念和理论，培养批判性思维。
3. 鼓励学生提出问题，并引导他们通过合作、实验和文献调研等方式找到答案。
三、实验操作（60分钟）1. 向学生介绍本节课的实验目的和要求，并提醒他们注意实验安全。
2. 指导学生阅读实验操作步骤，确保他们理解每个步骤的目的和原理。
3. 学生分组进行实验操作，引导他们观察、记录数据并分析实验结果。
4. 鼓励学生进行实验过程中的问题解决，培养实验技能和问题解决能力。
5. 引导学生通过实验结果验证或修正之前的假设和理论。
四、课后反思（15分钟）1. 学生就实验结果和自己的观察进行讨论，分享实验中遇到的问题和解决方法。
2. 引导学生总结本节课的重点和主要观点，并与其他相关知识进行联系。
3. 提出一个小结问题，鼓励学生用自己的语言回答，并在班级内分享。
4. 结合学生反馈，给出下一个学习环节的提示和建议。
基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计
基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计一、引言核心素养是指学生在面对问题和任务时所需要的最基本的能力和知识结构。
在高中化学教学中，培养学生的核心素养是提高学生学科综合素质的重要途径。
本文就基于核心素养的高中化学教学整体化策略进行设计和探讨。
二、核心素养的要求1. 文化素养：包括科学思维、科学研究方法和科学知识体系的掌握，使学生能够理解和应用化学知识。
2. 信息素养：培养学生分辨和应用化学信息的能力，包括查找、解读和利用相关化学信息的能力。
3. 智力素养：培养学生分析、推理、创新和解决问题的能力，以及学习策略和学习方法的掌握。
4. 学习素养：使学生具备独立学习和自主发展的能力，包括学习目标的设定、学习计划的制定和学习方法的选择。
5. 社会素养：使学生认识到化学在社会发展中的作用，培养学生的团队合作和社会责任感。
三、策略设计1. 建立情境化学学习环境创建具有真实性和实践性的情境化学学习环境，使学生能够将抽象的化学知识与实际生活和社会问题联系起来，提高学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过实验室实践、实地考察和访问专家，帮助学生了解和探究实际问题，鼓励学生自主思考和团队合作，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
2. 引入信息技术辅助教学利用信息技术手段，为学生提供更广阔的学习资源和更灵活的学习方式。
教师可以通过网络教学平台、教学软件和多媒体教学，为学生提供化学实验视频、资料检索工具和模拟实验软件，帮助学生理解和应用化学知识。
教师还可以利用信息技术手段进行课堂互动和学习评价，通过在线讨论和在线测试，激发学生的思维活跃性和学习积极性。
3. 鼓励探究学习和自主学习引导学生进行探究式学习，主动参与问题的发现和解决过程。
教师可以设计开放性问题和探究性实验，让学生自主探索和解决问题，培养学生的探究精神和创新意识。
教师还可以通过学习任务的分解和学习策略的指导，培养学生的自主学习和自主发展能力，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和学习方法。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、教学目标本次化学课堂教学的目标是通过基于核心素养的教学设计，帮助学生掌握化学的基本知识和技能，培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神和跨文化交流能力等。
具体目标包括：1. 获得知识和理解：学生能够理解化学的基本原理和概念，包括原子结构、化学键、物质的性质等。
2. 创造性思维：学生能够在化学实验中运用创造性思维，设计实验方案，解决实际问题。
3. 沟通能力：学生能够准确地用化学专业术语表达化学现象和化学原理，能够与同学和老师进行有效的沟通。
4. 合作精神：学生能够在小组中积极合作，共同完成实验和课堂讨论，体会合作的重要性。
5. 跨文化交流能力：学生能够通过化学知识，了解不同文化之间的差异和联系，增进跨文化交流的能力。
二、教学内容本次教学内容主要包括化学原子结构、化学键、物质的性质等基础知识，以及相关的实验和案例分析。
通过这些内容，帮助学生掌握化学的基本理论和实践技能，培养他们的核心素养。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提出问题和情景引导学生思考和发现，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验教学：通过化学实验，让学生动手操作，观察化学现象，从实践中掌握化学知识和技能。
3. 讨论式教学：通过小组讨论和全班讨论，促进学生思维碰撞，激发他们的创造性思维和批判性思维。
4. 案例分析：通过化学案例分析，引导学生从实际问题出发，理解化学原理和方法，培养他们解决问题的能力。
5. 多媒体教学：通过多媒体课件和视频，让学生在视觉和听觉上感受化学知识，增强他们的学习兴趣和理解能力。
四、教学过程6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生对化学知识和核心素养进行反思和梳理，强化他们的学习效果。
五、教学评价1. 学生学习效果评价：通过学生的课堂表现、作业情况、实验报告和考试成绩等方面进行综合评价，评估学生对化学知识的掌握程度和核心素养的培养情况。
2. 教学方法评价：通过观察课堂教学过程、听取学生反馈意见等方式，评估教学方法的有效性和学生的学习情况，为今后的教学提供参考和改进。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计一、核心素养定义与重要性核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关建能力。
在当前的教育背景下，核心素养的培养被赋予了前所未有的重要性。
它不仅关乎学生的学业成绩，更是决定学生未来能否适应社会、实现自我价值的关键因素。
在化学课堂教学中，培养学生的核心素养同样具有重要意义。
二、化学核心素养内容解析化学核心素养主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。
其中，科学观念是指学生对化学现象和规律的基本认识: 科学思维则是指学生在解决化学问题时所运用的逻辑思维、创新思维等;科学探究指的是学生通过实验、观察等方式获取化学知识的能力: 科学态度与责任则强调学生对待化学学习的态度以及为社会、环境等所承担的责任。
三、教学目标与核心素养对接在设计化学课堂教学时，教师应将教学目标与核心素养紧密结合。
具体而言，教学目标应围绕培差学生的科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面展开。
通过明确的教学目标引导学生逐步形成化学学科的核心素养。
四、教学内容选择与优化为了实现与核心素养的对接，教师在选择教学内容时应注重知识的系统性和连贯性，同时结合生活实例，增强知识的实际应用性。
此外，还应关注化学前沿动态和最新研究成果，将最新的科学观念和研究方法融入课堂教学，以拓宽学生的视野。
五、教学方法与手段创新在教学方法上，教师应摒弃传统的灌输式教学采用探究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，还应充分利用多媒体、网络等现代教学手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习平台。
六、学生参与与实践活动化学是一门以实验为基础的学科，因此，加强实验教学是培养学生化学核心素养的重要途径。
在教学过程中，教师应为学生提供充足的实验机会，让他们在亲手操作中感知化学现象，掌握化学规律。
此外，还应鼓励学生参与课外实践活动，如化学竟赛、科技创新等，以提升他们的实践能力和创新精神。
基于化学核心素养的教学设计——以“电离平衡”一课为例
教育·现场基于化学核心素养的教学设计———以“电离平衡”一课为例文|张旭波针对“电离平衡”，教师将带领学生穿越微观的化学领域，深入探讨溶液中的离子行为，并揭开化学反应平衡的神秘面纱。
电离平衡是一门扣人心弦的科学，与日常生活中无数的现象密切相关，也是许多重要化学反应的前提和基础。
大家是否好奇在溶液中发生的那些微小的离子变化，以及它们是如何影响我们周围的环境？在这个过程中，学生会通过理论知识的学习，深入了解电离平衡的概念，还将通过实验感受电离平衡的神奇之处。
本文通过人教版高中化学选择性必修1第3章第1节“电离平衡”课的教学设计，探讨了如何在课堂上培养学生的核心素养，并引导学生进行深入探究和学习，帮助学生掌握所学知识。
一、教材分析“电离平衡”是高中化学教学中的重要一课，深入研究在溶液中发生的离子行为和相应的平衡状态。
在该课的教学过程中，学生将逐渐理解电离平衡对化学反应造成的影响，探究其中的规律和原理。
首先，教材从电离平衡的基本概念入手，引导学生认识溶液中离子的生成和消失过程。
通过学习电离方程式，学生将逐渐领悟弱电解质和强电解质之间的差异，以及它们在水溶液中的离子产生规律。
其次，教材详细介绍了影响电离平衡的因素，包括温度、浓度、压力等对平衡位置的影响，学生根据理论学习和实验操作，可以深刻理解这些因素是如何影响电离平衡的，从而掌握实际应用中的相关技能。
再次，教材还通过案例分析，将电离平衡的知识和实际生活、工业生产联系起来，以拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣，并帮助他们更容易理解抽象的理论概念，以此加深对电离平衡的认知。
最后，教材还强调了数学在电离平衡中的重要性，通过计算离子浓度等实际问题，培养学生的数理思维和解决问题的能力。
（见表1）表1内容具体描述基本概念引导学生认识溶液中离子的生成和消失过程，通过学习电离方程式理解弱电解质和强电解质在水溶液中的离子产生规律。
影响因素详细介绍影响电离平衡的因素，包括温度、浓度、压力等，学生通过理论学习和实验操作深刻理解这些因素如何调控电离平衡。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、情感素养情感素养是指学生情感态度、价值观念、情感意识、情感价值能力等方面的发展。
在化学教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的情感素养：1. 增强学生的学科兴趣和好奇心：在课堂中，教师可以通过展示一些与化学相关的有趣实例或者现象，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们学习化学的热情。
2. 培养学生的责任心和环保意识：教师在教学中可以引导学生思考化学与环境保护之间的联系，通过示范和启发，培养学生保护环境的责任感和意识。
3. 培养学生的创新意识：化学实验是培养学生创新意识的重要途径。
在实验设计中，教师可以引导学生思考问题，自主设计实验方案，培养他们解决问题的能力和创新思维。
二、思维素养思维素养是指学生的思维方式、思维能力、思维方法等方面的发展。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的思维素养：1. 提供多样化的问题和活动：教师可以针对不同的学生，设计不同难度的问题，促使学生思考、分析和解决问题的能力。
2. 引导学生建立概念模型和思维导图：通过概念模型和思维导图的构建，可以帮助学生理清化学知识的内在逻辑关系，提高他们的逻辑思维和思维整合能力。
3. 利用案例分析和实践活动：通过引入真实的案例和实践活动，让学生从实际问题中学习和思考，锻炼他们的问题解决能力和分析能力。
三、学习能力和信息素养学习能力和信息素养是指学生获取、处理和运用信息的能力，以及学习新知识和技能的能力。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的学习能力和信息素养：1. 教授学习方法和技巧：教师可以指导学生学会提问、阅读和理解教材，教授学习方法和技巧，使学生能够高效地获取和处理信息。
2. 引导学生自主学习和合作学习：教师可以引导学生进行自主学习和合作学习，通过小组合作、研究性学习等形式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 利用科技手段和资源：教师可以利用多媒体、网络等科技手段和资源，丰富教学内容和形式，培养学生利用科技手段获取和处理信息的能力。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计—以“镁的提取及应用”为例单来君1于淑儿1贾冠琳2（1.浙江省宁波第二中学浙江宁波315010 2.宁波大学教师教育学院）摘要：以“镁的提取及应用”为例谈“培养学生核心素养为目标”的化学教学。
关键词：核心素养教学设计镁的提取本文是宁波市第四届基础教育教学展示活动的一节展示课，课例依据苏教版《化学必修1》专题二第二单元“镁的提取及应用”，现整理成文并请大家指正。
1 教学设计思路爱因斯坦曾经说过“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。
”若干年后，学生在课堂上所学的具体知识可能已经被遗忘，但是化学学科特有的思维习惯、思想方法、以及严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质会烙印在学生的脑际，使其受益一生。
基于以上认识，在备课过程中一直思考如下问题：如何通过具体的知识载体培养学生化学学科的核心观念？如何在具体的教学过程中让学生的化学核心素养的培养落地生根？带着以上问题对教材和学情进行分析：“镁的提取及应用” 以“社会应用—工业生产—性质探究”为线索，从工业生产实际出发, 通过实验探究法, 引出镁单质及其化合物知识。
使学生在习得相关的化学知识、实验技能和探究方法的同时，认识到自然资源的利用与化学科学是密不可分的，体现了人与自然和谐共处的重要意义，这也是本专题的主题思想。
而本节课包括镁的应用、性质、和提取三部分内容，镁的性质通过初中金属的学习和前面金属钠的学习，学生对镁与酸、水的反应、以及与非金属单质氧气、氯气等反应比较熟悉，但对镁与氮气和二氧化碳反应相对陌生。
故本课例教学重点是在对工业上镁的提取的工艺流程的归纳提炼中渗透化学学科素养的培养。
通过自身参加的铁人三项比赛所用的自行车材料以及生活中镁广泛应用情景引入新课，让学生从具有社会责任感的企业家的视角，综合考虑原料廉价易得、条件控制、物质循环利用、生产过程绿色化、环境保护、生产安全问题以及效益最大化等STSE思想。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、课程背景化学作为自然科学的一门重要学科，对学生的科学素养和实践能力要求较高。
在当前的教育体制下，探索如何将核心素养融入化学课堂教学，培养学生的综合能力是十分重要的。
本文将以核心素养为指导，设计一节中学化学课堂教学活动，旨在通过培养学生的核心素养来提高他们的化学学习能力和实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：通过本次教学，学生将能够掌握化学中的基本概念和实验技能，了解化学反应的基本规律。
2. 能力目标：培养学生的科学思维能力、实验设计和操作能力，以及观察、记录和分析实验结果的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养他们对化学学习的积极态度，培养学生的探究精神和团队合作精神。
三、教学内容1. 化学实验：选择一些具有代表性的化学实验，如酸碱中和实验、金属与非金属反应实验等。
2. 化学理论：以实验现象为基础，通过讲解化学反应的基本理论，引导学生理解化学反应的本质和规律。
四、教学过程设计1. 导入环节（5分钟）引导学生观察化学实验室中的器材和试剂，激发学生对化学实验的兴趣，引发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验操作（30分钟）选取酸碱中和实验为例，老师向学生展示实验操作步骤，并进行操作演示。
然后，学生分成小组进行实验操作，每组学生都积极参与，负责不同的实验步骤，共同完成实验。
学生在实验过程中观察实验现象，并记录下实验结果。
老师指导学生如何准确、客观地记录实验现象和结果，培养学生细心观察和记录的能力。
在实验操作和观察记录完毕后，老师通过讲解化学反应的基本理论，引导学生分析实验现象并理解化学反应的本质和规律。
通过这一步，学生将能够深入理解实验现象背后的化学原理。
学生根据实验现象和理论知识，进行实验结果的总结和讨论，探究实验中的问题和现象，培养他们的科学思维能力和探究精神。
6. 课堂作业（5分钟）布置相关的课堂作业，帮助学生巩固今天的学习内容，拓展知识，培养他们独立思考和学习的能力。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、引言随着教育改革的不断深化和教学理念的更新，教育教学工作者不断探索如何培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。
在化学教学中，我们也应该根据学科特点和学生实际情况，设计符合核心素养培养的教学活动，提高学生的素养水平和学科应用能力。
下面将结合化学教学的实际情况，设计一份基于核心素养的化学课堂教学设计。
二、课程背景本设计针对高中化学课程，主要以《化学反应》为内容，涉及到反应类型、化学方程式、化学反应速率以及平衡名称等内容。
三、核心素养分析1.批判性思维：通过学习化学反应，培养学生批判性思维，能够对反应类型、方程式进行分析和讨论。
2.沟通能力：设计有关实验，让学生合作进行观察、记录和讨论，培养学生的沟通能力。
3.问题解决能力：通过实验设计让学生分析化学反应过程中出现的问题，培养学生的问题解决能力。
4.团队协作精神：设计小组合作实验，让学生合作完成实验任务，培养学生的团队协作精神。
四、教学设计1. 教学目标(1)了解化学反应的类型和化学方程式的书写规则。
(2)能够理解化学反应速率和平衡名称的含义。
(3)培养学生的实验设计和数据处理能力。
(4)培养学生的团队协作精神和批判性思维。
2. 教学内容化学反应的类型、化学方程式的书写规则、化学反应速率和平衡名称等内容。
3. 教学活动设计(1)知识导入利用生活中常见的化学反应现象，引出化学反应的概念，通过讨论引导学生对化学反应的理解。
(2)教学展示通过视频或图片展示一些化学反应的示例，引导学生观察和思考。
(3)小组合作实验设计一些小组合作实验，如化学反应速率的测定实验、平衡名称的实验等，让学生合作完成实验任务，培养学生的实验设计和数据处理能力。
(4)实验结果讨论让学生对实验结果进行讨论和总结，讨论化学反应速率和平衡名称等实验现象。
(5)问题解决提出一些化学反应中可能出现的问题，让学生分析并提出解决方法，培养学生的问题解决能力。
(6)课堂总结教师对本节课的内容进行总结，并引导学生将所学内容进行梳理和归纳。
基于化学核心素养的教学设计—铁及其化合物(公开课)
基于化学核心素养的教学设计—铁及其化合物(公开课)基于化学核心素养的教学设计—铁及其化合物1. 引言化学核心素养作为化学教育中的重要组成部分，旨在培养学生的实验能力、科学思维以及对化学现象的解释能力。
本文将基于化学核心素养，设计一堂以铁及其化合物为主题的公开课。
通过科学实验和探究性学习，帮助学生深入了解铁元素及其化合物的特性和应用，培养他们的实验技能和科学思维能力。
2. 实验目的通过本次实验，学生将能够：- 了解铁元素在化合物中的常见形式及其特性；- 学习铁及其化合物的制备方法；- 探索铁及其化合物的应用领域。
3. 实验材料- 铁粉- 硝酸铁- 氢氧化钠溶液- 高锰酸钾溶液- 红石脂4. 实验步骤4.1 铁的制备4.1.1 将铁粉放入干净的试管中。
4.1.2 以少量的硝酸铁溶液润湿铁粉。
4.1.3 用滴管滴入适量的氢氧化钠溶液。
4.1.4 观察并记录铁粉与氢氧化钠溶液的反应现象。
4.2 铁的特性探究4.2.1 将得到的铁粉取出，并进行干燥。
4.2.2 观察并记录铁粉的颜色和质地变化。
4.2.3 采用磁力法验证铁的磁性，并进行观察和记录。
4.3 高锰酸钾与铁的反应4.3.1 高锰酸钾溶液中加入少量铁粉。
4.3.2 观察并记录铁粉与高锰酸钾溶液的反应现象。
4.3.3 解释反应发生的原因，并进行讨论。
4.4 铁及其化合物的应用4.4.1 使用红石脂润湿铁粉。
4.4.2 将铁粉沾满红石脂后，使用纸巾将其擦拭干净。
4.4.3 用锡箔纸包裹经过擦拭干净的铁粉。
4.4.4 使用酒精灯将锡箔纸加热并观察。
4.4.5 解释观察结果并介绍铁及其化合物在热能转换中的应用。
5. 拓展学习铁及其化合物在工业生产、环境保护以及医学领域都有广泛的应用。
建议学生自行探索铁及其化合物在这些领域的应用，并进行报告和展示。
6. 小结通过本次公开课的实验探究，学生不仅加深了对铁及其化合物的理解，还培养了实验技能和科学思维能力。
化学核心素养的培养需要有实验为基础的教学设计，通过科学实验的方式激发学生的学习兴趣，进一步提高他们的学习效果。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过观看多媒体让学生有社会责任感，提高年青一代的国民素质。
通过计算可以让学生提高综合分析问题的能力。
对所学知识归纳总结，并将其转化为自己指导行为的理论依据。
板书设计
课题1人类重要的营养物质
书写葡萄糖发生氧化反应的反应方程式。
知道糖类和油脂的作用都是为人体活动提供能量的。
回答教师提出的问题。
思考、回答、分析所给食谱是否合理。
阅读资料、分组讨论：
a甲醛使动物蛋白质变质，而且甲醛本身有毒。b、略c黄曲霉素蒸煮不能被破坏，能损伤肝脏、诱发肝癌等疾病。
D、运动时消耗了体内的大量能量，所以感觉疲倦，糖可以直接氧化为为人体活动所需的能量。效果不好，油脂或淀粉不能直接转化为活动所需的能量。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于化学核心素养的教学设计》
姓名
教师姓名
任教学科
化学
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
人类重要的营养物质
教学目标
知道人类重要的营养物质；了解蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系。知道合理安排饮食的重要性。
观看多媒体。
计算。
说出自己的收获。
课后完成。
由熟悉的生活引入新课能激起学生学习的兴趣。
对人体所需的营养素有总体的了解。
激起学生自学的兴趣，同时培养学生自学能力，分析问题的能力，表达能力。
将四种营养素的功能和组成以及哪些食物富含，这些主要知识归纳整理，使学生对知识掌握有条理性。
基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计
基于核心素养的高中化学教学整体化策略的设计高中化学教学的核心素养主要包括科学思维能力、实验探究能力、合作沟通能力和信息获取能力等。
为了培养学生的核心素养，我设计了以下整体化策略：1. 培养科学思维能力在化学教学中，我将注重培养学生的科学思维能力，包括观察力、分析能力和推理能力等。
我会通过引导学生观察实际现象、分析问题的原因和推理解决问题的方法，提高学生的科学思维能力。
2. 强化实验探究能力实验是化学教学中不可或缺的一部分，可以培养学生的实验探究能力。
我会设计一系列与教学内容相符的实验，让学生亲自动手操作、观察结果并总结规律。
通过实验探究，培养学生的观察、操作、实验设计和数据分析等能力。
3. 提升合作沟通能力合作沟通是培养学生综合素养和独立思考能力的重要途径。
在化学教学中，我会鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和合作完成一些探究性的学习任务。
学生需要在合作中学会倾听他人的观点、表达自己的观点，并协调各自的意见达成共识。
4. 拓展信息获取能力学生在进行化学学习时，需要获取来自多种渠道的信息，包括课堂教学、参考书籍、网络资源等，提高学生的信息获取能力是十分重要的。
我会鼓励学生多渠道获取信息，并培养学生对信息的筛选和分析能力，提高其信息获取和利用的能力。
5. 综合应用核心素养在化学教学中，我会融入和引导学生综合运用各种核心素养。
在解决化学问题时，学生需要发挥科学思维能力，根据实验数据进行分析和推理；在实验探究中，学生需要合作沟通，共同设计实验并总结规律；在学习新知识时，学生需要获取信息，查找相关资料等。
我设计的整体化策略旨在培养学生的核心素养。
通过注重科学思维能力、实验探究能力、合作沟通能力和信息获取能力的培养，帮助学生全面发展。
这样的教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创新意识和解决问题的能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
化学教学设计核心素养
化学教学设计核心素养作为一位辛劳耕耘的教育工作者，每一天都需要为自己的课程教学担忧,特别是教案的编写。
那么,优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的化学教学设计核心素养5篇，让我们一起来看看！化学教学设计核心素养篇11、理论学习：抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课标教学思想，建立现代化、科学化的教育思想。
2、做好各时期的计划：为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校工作计划的安排以及九年级化学任务和内容，做好学期教学工作的整体计划和安排。
3、备好每堂课认真研究新课标和教材，做好备课工作，对教学情形和各单元知识点做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌控情形，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思，以提高自己的教学理论水平和教学实践能力。
4、做好课堂教学创设教学情境，激发学习爱好，爱因斯曾经说过：“爱好是最好的老师。
”激发学生的学习爱好，是化学教学进程中提高质量的重要手段之一。
结合教学内容，选一些与实际联系紧密的化学问题让学生去解决，教学组织公道，教学内容语言生动。
想尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。
5、批改作业精批细改每一位学生的每份作业，学生的作业缺点，做到心中有数。
对每位学生的作业订正和掌控情形都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。
6、做好课外辅导全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学生进行针对性的辅导，解答学生在知道教材与具体解题中的困难.充分调动学生学习化学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。
总之，我一定深入学习新的教育思想，本着以教育为中心，以课堂为基地，扎实的练好个人基本功。
在班上抓好常规教学，多方位掌控孩子们的进步与变化，有针对性的改进教学方法。
特别是在化学教学方面，应当更多的体现化学课的特点，用实验代替老师的指令，让孩子们在一种轻松愉快的氛围中学习，从而产生对学习的爱好。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计-【精品通用教辅文档】
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。
本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。
一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。
本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。
通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。
通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。
2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。
在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。
分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。
二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。
2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。
3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。
4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。
培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。
教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。
在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。
（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。
（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。
（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。
（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。
（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。
（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。
（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。
（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。
核心素养下的化学单元整体教学设计
核心素养下的化学单元整体教学设计全文共3篇示例，供读者参考核心素养下的化学单元整体教学设计1通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。
教师必须具备多样好功夫啊。
耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。
我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
学习，教学相长、共同进步。
尤其是以下几点：一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。
倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。
未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。
每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。
如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。
基于化学核心素养的初中化学大单元教学设计
基于化学核心素养的初中化学大单元教学设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育教学的重要导向。
化学作为自然科学的重要分支，其核心素养的培养对于提高学生的综合素质具有重要意义。
初中化学作为化学教育的启蒙阶段，更是承担着培养学生化学核心素养的重要使命。
本文旨在探讨基于化学核心素养的初中化学大单元教学设计，以期为初中化学教学的改革与实践提供有益的参考。
本文将首先明确化学核心素养的内涵与特点，阐述其在初中化学教学中的重要性。
接着，通过对初中化学大单元教学内容的分析与梳理，提出基于化学核心素养的教学设计原则与策略。
在此基础上，结合具体的教学案例，详细阐述如何在实际教学中落实这些原则与策略，以培养学生的化学核心素养。
对本文的研究进行总结，并展望初中化学教学的未来发展方向。
通过本文的研究，期望能够为广大初中化学教师提供一种基于化学核心素养的教学设计思路与方法，促进初中化学教学的创新与发展，为学生的全面发展奠定坚实的化学基础。
二、初中化学核心素养的界定初中化学核心素养是学生在接受初中化学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这些素养不仅关乎学生对化学基础知识和技能的掌握，更体现了学生对化学学科本质的理解和应用。
化学基础知识与技能：学生应掌握基本的化学概念、原理、公式和实验操作技能，能够运用所学知识解决实际问题。
科学探究能力：学生应具备科学探究的基本方法，包括提出问题、设计实验、收集和分析数据、得出结论等，能够独立思考并解决实际问题。
化学思维与观念：学生应形成化学特有的思维方式，理解化学变化的本质和规律，具备用化学视角看待世界的能力。
化学社会责任与伦理：学生应了解化学对社会、环境、人类健康的影响，增强化学安全意识，积极参与化学相关的社会实践和公益活动。
跨学科融合能力：学生应能够将化学知识与其他学科知识相结合，形成跨学科的综合应用能力，以适应未来社会的多元化需求。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计基于核心素养的高中化学教学设计需要关注学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。
以下是一个基于核心素养的高中化学教学设计案例，供您参考：一、教学目标1.掌握化学反应原理，了解化学键、化学方程式的书写及意义。
2.培养实验操作技能，提高观察、分析和解决问题的能力。
3.培养科学态度和价值观，树立环保意识和社会责任感。
二、教学内容1.离子键的形成及其性质。
2.共价键的形成及其性质。
3.化学方程式的书写及配平技巧。
4.氧化还原反应的原理及实验操作。
三、教学重点与难点1.重点：离子键、共价键的形成及其性质，化学方程式的书写及配平技巧。
2.难点：离子键、共价键的形成机制，氧化还原反应的原理及实验操作。
四、教学方法与手段1.运用多媒体课件、实验演示等多种手段，帮助学生理解抽象概念。
2.通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作学习和分析解决问题的能力。
3.采用互动式教学，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养其创新精神。
五、教学过程1.导入新课：通过回顾已学知识，引出本节课的主题，激发学生的学习热情。
2.讲解概念：通过多媒体课件、实验演示等方式，帮助学生理解离子键、共价键的形成及其性质。
3.分组讨论：让学生分组讨论离子键、共价键的形成机制，加深对概念的理解。
4.实验操作：通过实验演示，让学生掌握氧化还原反应的原理及实验操作技巧。
5.总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。
6.布置作业：布置相关练习题和思考题，鼓励学生深入探究和实践。
六、评价与反馈1.通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对本节课知识的掌握情况。
2.通过课后作业和练习题的完成情况，及时发现学生在学习中存在的问题并给予指导。
同时根据学生的反馈情况及时调整教学策略和方法。
基于化学核心素养培养的教学设计
探寻优化学设计
揖课题铱甘肃省教育科学野十三五冶规划课题叶野互联网+冶背景下班主任与班级管理研究曳袁课题编号院GS[2018]GHB1189遥
揖中图分类号铱G633.8
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤02-0186-02
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部分化学知识是不需要老师教给学生的遥 学生有多种方 法可以学到袁他们可以通过网络尧培训班尧课外辅导书等获取 更多的化学知识遥 所以化学理论知识的学习已经不再是高中 课堂的重点袁用真实情境教会学生学会结构化思考才是重点遥 叶金属钠的性质与应用曳这节课中袁在以往的教学中袁教师只是 告诉学生一些知识点就可以了袁例如院钠的结构尧性质尧特点尧 用途等遥 钠的这些方面确实是化学学科中非常重要的知识点袁 但如果教师采用野填鸭式冶教学袁这堂课就可能上得味同嚼蜡袁 一点意思都没有遥 所以袁教师应设计情境任务的教学活动袁会 取得非常好的效果遥 进而学生能认识物质是运动和变化的袁知 道化学变化需要一定的条件袁并遵循一定规律曰认识化学变化 本质是有新物质生成的袁并伴有能量的转化曰提升变化观念与 平衡思想袁并在实验与观察中了解化学反应变化是可调控的袁 并能用多种方式综合分析生活中的化学变化袁 利用所学知识 解决实际问题遥
一尧化学核心素养的意义 高中生化学核心素养是他们在发现尧探究与解决化学问 题中逐渐形成的袁 集中体现了高中生从化学学科角度认知生 活中事物的能力与方法袁 从化学视角对客观事物进行能动反 映袁而且还充分展现了学生发挥能动作用后产生的必然结果[1]遥 化学核心素养兼具野结果属性冶与野过程属性冶的指向认知结果 导向作用遥 另外袁化学知识贯穿于人类的发展过程袁其与人类的所 有生产尧生活尧学习活动都息息相关袁而这也是当今高中学生 需要具备化学核心素养的一个重要原因遥 化学核心素养的培 养并非一项朝夕工程袁它需要包括校领导尧教师在内的有关人 员保有足够的耐心和责任心袁一步步落实遥 二尧化学核心素养的构成要素 高中学生化学核心素养的养成对于其整个高中学校生
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基于化学核心素养培养的
教学设计
Last updated at 10:00 am on 25th December 2020
基于化学核心素养培养的教学设计
【摘要】以培养核心素养为目标的课堂教学已经成为趋势，本文从教学思想中贯彻化学学科核心素养的指导思想、教学设计中覆盖化学学科的重点知识、教学策略中培养化学学科的关键能力三个方面设计了一堂新课程标准背景下“怎样突破化学工艺流程题”教案，力求落实在教学中培养学生核心素养的目标。
【关键词】化学核心素养；工艺流程；重点知识；关键能力
在新课程标准背景下的课堂教学中，培养学生的“核心素养”成了教学设计的核心，“核心素养”也成了网络热搜词。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
为此，笔者设计了一堂以“怎样突破化学工艺流程题”为主题的教学案例，力求体现新课标的理念，培养学生的化学学科核心素养。
具体教学流程如表1：
工艺流程题是近几年高考的热考题型，考查的核心知识有基本原理、元素化合物和实验基础等，能力考查侧重于获取信息的能力、分析问题的能力、语言表达能力和计算能力。
可见，从高考题的考查角度也要求我们的课堂教学设计要以培养学生的学科核心素养为目标。
通过该案例的教学设计，笔者认为以培养学生的核心素养为目标的设计，应该从以下三方面考虑。
一、教学思想要全面贯彻化学学科核心素养的指导思想
化学学科核心素养的5个维度分别是：宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
当然一堂课的教学活动，不可能将核心素养的5个维度全部体现，但教学设计应有所体现。
比如本案例中的5
种硫酸铜晶体的设计方案中分别用了浓硫酸、氧气和稀硫酸、H2O2和HNO3来氧化Cu制备CuSO4，从理论上考虑，原理都正确，但具体分析个案，都有优劣，即体现了宏观辩识与微观探析的维度；又如方案4，通过H2O2催化分解的学生实验，打破了传统认为H2O2是绿色氧化剂，没有不足之处的观念，通过实验事实，使学生建立了更科学的认知意识，体现了变化观念、证据推理及实验探究的维度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化剂，通常都认为不可行，首先是硝酸?原产物有污染，其次是会引入杂质硝酸铜，但在老师提供的信息和引导下学生科学的分析了该方案的可行性，且设计出可吸收NOx，使其转化为HNO3循环利用的工艺流程图，体现了社会责任的核心素养。
总之，培养学生的核心素养已成为当下和今后教学设计的热门主题，成为推进素质教育新的着陆点、着力点和生长点，我们的教学设计应全面贯彻。
二、教学设计要全面覆盖化学学科的重点知识
新课程标准对知识内容的要求有了解、掌握和综合应用三个层次，作为一线教师，我们应该在教学设计中分清层次，对于《怎样突破化学工艺流程题》这一课题，笔者认为是在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行综合的分析、类推或计算，解释、论证的综合应用。
具体的元素及其化合物的知识有Cu、H2SO4、H2O2以及HNO3的化学性质；反应原理主要是氧化还原反应、离子反应、影响化学反应速率因素等；实验基础涉及结晶、过滤、洗涤干燥等操作。
我们在教学中应引导学生发现考查的化学知识，灵活运用所学知识和现场信息来分析解决眼前的现实问题，尽量覆盖更多的重点知识。
三、教学策略要全面培养化学学科的关键能力
能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。
考试说明中明确提出对学习化学的关键能力：接受与整合化学信息、分析和解决化学问题、化学实验和探究的能力。
化学工
艺流程题是无机综合应用题的一种题型，这类题型要求学生通过“现场独立自学”的方式，捕捉题目中的有用信息，同时与学过的知识整合，从而解决问题。
因为在本节课中设计培养学生学习化学关键能力的情境最为恰当，也尤为必要。
培养学生关键能力的理想课堂教学应该是充分展示思维过程的舞台，是全面解决知识缺陷的舞台，是思维交流和碰撞的舞台。
为此，课堂开始我设计了学生评价三种合成方案的情境，让学生充分的思考、讨论，最终找到解决问题的方案。
另外设计让学生自己设计合成方案，自己绘制工艺流程图的情境，让学生真正成为课堂的主体。
学生只有亲身体验过，才更懂，才会悟，才有信心。
最后的高考赏析环节，通过我真实的课堂操作，感受到学生面对陌生的高考题型，他们有底气、有信心、有能力去突破。
以上是笔者为落实新课程标准，为促进在教学中培养学生核心素养的目标作的努力和尝试。
参考文献：
[1]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考.教育教学论坛，.
[2]张凯、张贤金、吴新建.化学核心素养培养的课堂效度评析.化学教育，2017，5.
[3]占慧军.高中化学课堂渗透核心素养的思路.人民教育，2017，3-4.。