学思课堂理念
“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略
“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.课堂教学要“为每个学生提供适合的教育”,就必须更新观念,心甘情愿地“让学”,让教师的教为学生更好地“学”服务.近年来,我们积极进行基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究,为使学生成为学习的主人而努力,力求让学生的“学”真正发生。
为了顺应社会发展的要求，我们盐城市“让学引思”课堂教学改革应运而生，这一教学主张强调课堂教学中师生活动的相互融合、融通，而不是将“学”和“思”简单的分布在课堂的几个阶段，在各个阶段学生的活动是单纯的学或思，也不是“学”和“思”的交替，而是学生的“学”和“思”相互交融，学中必有思，思中必有学；强调学生获取知识、提升能力贯穿于课堂全过程，课堂是学生思维真正发生的过程。
深入践行“学思融通”教学主张，将课堂教学改革向纵深推进，促进课堂教学提质增效，积极打造具有校本化特色的课堂教学模式，提高课堂教学效益。
一、群文索引，铺路搭桥，实现阅读效能的最大化。
对于小学中高年级的学生来说，一个好的铺垫会起到意想不到的效果。
如果我们能在学习一篇课文之前，让学生粗略地感知一篇类似的文章（可以是体裁相同，也可以是写法相同），那么学生对于课文的感知就会有个大致的方向，学习起来将不会再茫然不知所措。
当然这种感知的方式可以是多样的，可以是看，可以是听，甚至可以是品。
无论方法是什么，重在让学生说，让学生疑。
二、静心阅读，仔细品味，促进阅读能力的深入化。
“让学”的内容之一是书本让学生读。
因此在进行完“群文阅读，铺路搭桥”环节之后，我会让时间给学生静下心来走进文本，慢慢地品读，细细地回味。
这时我对学生的要求是切忌浮燥，我关注每一个学生，只要他们稍有走神，我便会用语言或是眼神去提醒他。
这个环节中老师的关注关系到自主阅读的成败。
假如这时我们没有去关注，那么品读只会流于形式，学生往往只是走马观花，囫囵吞枣，对文本的感知就不可能深入，对于情感的感悟就会片面。
“学、思、做”教学法----苏满乾
“学、思、做、导”全落实，课堂教学展新风全力优化课堂教学，积极践行高效课堂理念，全面落实“学—思—做”的教学理念，提升课堂教学效率，是提高教学质量的有效举措。
在2015年12月24日的“评优赛教”总结会上，苏校长就“学—思—做”的教学理念作了题为《说说“学、思、做》的讲话，对这一教学理念从思想依据、操作关系、行为特征等方面作了全面而又科学的阐述，为了更进一步理解“学—思—做”的教学理念，更加有效践行“学—思—做”的教学模式，本期《教学通讯》对苏校长的讲话予以全文转发，希望全体教师认真阅读，细心领会，切实把“学—思—做”的教学理念贯彻到教学中，全力优化课堂教学，努力提升教学效率，为实现我校教育质量的全面提高贡献自己的聪敏才智！说说“学、思、做”苏满乾今天，我主要是和大家交流一下课堂教学提质增效的问题。
“学、思、做”教学思想的依据大家都很熟悉一句话，叫：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”（《论语·述而》宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”意思是说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。
如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。
”这就叫启发式教学。
在这里，他提出了“启发式”教学的思想。
从教学方面而言，他反对“填鸭式”、“满堂灌”的做法。
要求学生能够“举一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借鉴。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》：把育人为本作为教育工作的根本要求。
人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。
以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
“学思课堂”在教学中的有效利用
“学思课堂”在教学中的有效利用学思课堂是一种以学生思维为中心的教学模式，通过引导学生主动思考、探究和发现，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
学思课堂的有效利用对于教学质量的提升和学生综合素质的培养起着非常重要的作用。
下面我们来探讨一下“学思课堂”在教学中的有效利用。
学思课堂能够激发学生的学习兴趣。
在学思课堂中，老师往往会提出一些具有启发性的问题，引发学生思考和探索。
这种疑问式的教学方式往往能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生更加主动地参与到课堂中来。
在对知识进行学习时，学生不再是被动地接受信息，而是通过思考和讨论来主动地获取知识，使得学习变得更加生动和有趣。
学思课堂的有效利用能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使课堂氛围更加活跃。
学思课堂能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
在学思课堂中，老师会提供一些引导性的问题或者情境，让学生在老师的指导下，自己去探索和解决问题。
这种方式有利于激发学生的自主学习和自主思考能力，培养学生独立解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要思考问题、寻找解决问题的方法、并且跟同学进行交流讨论。
通过这样的学习方式，学生不仅能够掌握知识，更能够培养解决问题的能力，提高自主学习的水平。
学思课堂有利于提高学生的合作意识和团队精神。
在学思课堂中，老师会布置一些合作性的任务，要求学生进行小组合作或者全班讨论。
这种学习方式能够促使学生之间进行交流和合作，增强学生的团队协作精神。
在这个过程中，学生需要相互配合、相互支持，克服困难，共同完成学习任务。
通过这样的合作学习，不仅能够促进学生之间的交流和合作，更能够培养学生的团队精神和合作意识。
“好课”：学思结合 为思而教
“好课”：学思结合为思而教1. 引言1.1 学思结合是教育的重要理念学思结合是教育的重要理念，意味着学习和思考相结合。
在传统的教育理念中，学习往往只注重知识的灌输和记忆，而忽视了学生对知识的理解和思考能力的培养。
学思结合的理念强调学生要通过学习和思考来深化对知识的理解，提高自主学习和解决问题的能力。
这种教育理念强调的是培养学生的主动性和创造性，而不仅仅是被动地接受和记忆知识。
学思结合的理念是一种积极的教育态度，它要求教师要不仅仅是传授知识，更要启发学生思考、激发学生的求知欲。
通过学思结合的方式，学生可以更好地将知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力和创新精神。
学思结合不仅是一种教育理念，更是一种教育方式和方法，可以帮助学生更好地发展自己的潜能，提高学习效果。
通过学思结合的教育，可以实现教育的目的，让学生不仅掌握知识，更重要的是培养他们的思维能力和创新能力。
1.2 好课是学思结合的重要实践方式好课是学思结合的重要实践方式，意味着教学内容要与学生的思维相结合，通过引导学生思考、分析、解决问题的方式来进行教学。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们在学习过程中获得更多的知识、技能和能力。
好课的学思结合，旨在引导学生通过思考和探索，建立起对知识的深刻理解和应用能力。
这种教学方式能培养学生的创新意识和解决问题的能力，使他们在学习过程中逐渐形成独立思考的能力。
通过好课的学思结合，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习质量，为将来的发展打下坚实的基础。
好课作为学思结合的重要实践方式，是教育教学中不可或缺的重要环节，有助于促进学生全面发展和提高教育质量。
2. 正文2.1 好课的定义及特点好课是指在教学过程中，教师充分结合学生的思维特点和学习需求，设计并开展的具有启发性和针对性的教学活动。
好课不仅仅是知识的传授，更注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
好课的特点有以下几个方面：1. 个性化定制：好课能够根据不同学生的特点和学习需求，巧妙设计教学内容和活动，使每位学生都能够得到个性化的学习体验。
学思行悟课堂教学理念
学思行悟课堂教学理念一、学，学会自己发现双减政策下重点突出的是学生的自主学习能力，也就是学会自己发现知识，学会自己探索知识，学会学习知识。
对于一位教育者来说，授人以鱼不如授人以渔。
在学习某一个知识点时，教师直接将答案呈现给学生，不如说教给学生如何寻找答案，用何种思维方式去思考问题，因此双减政策下數学的教学要让学生学会自己发现，比如说在初中知识学习一元二次方程，谁会让学生举一反三，明白元和次分别代表着什么样的含义，再问学生一元三次方程的表示形式，让学生从数学学习的意义学习数学。
同时学还要让学生建立预习的习惯，学会预习，学会学习。
二、思，学会科学探究思，就是让学生在数学知识学习的过程中学会带着科学探究的精神，去探索知识，去考察知识。
数学知识的学习本身就需要学生深入的思考，尤其是当学生面对实际问题的时候，需要深思，比如说学生在学习人教版教材，七年级《有理数》这一节学习内容时，学生会认识有理数，会认识数轴，还会认识相反数和绝对值，但是在学习相反数和绝对值的过程中，学生一开始会不容易区分相反数和绝对值，比如说“-5”的绝对值和相反数都是5，但是“5”的绝对值和相反数不一样，面对这样的情况，教师能够培养学生数学结合的思维，让学生将数轴和相反数以及绝对值结合起来学习，有理数这一节这些内容，比如说“-6”在数轴上可以表示为零点向左6个单位，“-6”的相反数是0点向右6个单位，“-6”的绝对值是-6到0点的距离，也就是6。
当学生掌握了数学结合的思维之后，学生学习知识会更简单，并且会更容易理解数学知识。
三、行，学会用知识实践行，是知识掌握的开始。
学生学习数学，如果只是掌握数学知识层面的内容，对于学生来说益处并不大，因为社会发展需要的是能够应用知识的人才，而学校作为为社会培养人才的重要基地，自然应该培养社会所需要的人才，学会让学生应用知识。
那么就需要教师给学生提供知识实践的平台，将数学知识和实际问题结合起来，让学生用数学知识解决在生活中可能遇到的实际情况，并且尝试将习题之外的考察形式引入到课堂中，比如说可以通过“知识实践”让学生以小组为单位展开某一个知识点的探索和应用。
学习课堂中,如何体现学思结合,知行统一的教学方法
1.在“互教互学、外化共享”学习课堂中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方法？答：（1）坚持“以学为主”不动摇目前课堂教学的现状是——学思离散，知行脱节。
其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被动学习”。
“填鸭式”的教学根本不给学生思考的时间、空间，怎么能实现“学思结合”？在“互教互学、外化共享”学习课堂有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作——相互交流和研讨——质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。
教师应智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正让学生动手、动脑、思考、发展。
(2)突出培养学生的“思维能力”思维力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。
寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等，都需要学生的思维。
需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听教师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准。
(3)积极尝试实践性学习要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。
关键是要让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己的身体行为，直接感知客观“现象”，并在感知“现象”的过程中，开动思维机器，认识“现象”的本质过程。
为此，老师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识和发展能力。
2. 教师要熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，编制出科学合理的试题，教育学生掌握必要的解题技巧。
选择题常见解题方法有哪些呢？答：(1)直接判断法：这是解答选择题最基本的方法，其程序是依据题目所给条件，借助已学的知识进行分析和判断，直接得出结论。
(2)排除法：运用此法解答选择题时，应做到三个排除：1）排除观点本身错误或包含部分错误观点的题枝，此谓排错法；2）排除观点虽然正确，但与题干要求的规定性无关的题枝，此谓排异法；3）排除含义外的外延大于题干或小于题干规定性要求外延的题枝，此谓排乱法。
学思课堂教学理念
学思课堂教学理念
学思课堂教学理念是指一种以培养学生思维能力和创造力为核心，注重学生主体性和个性发展的教学理念。
以下是学思课堂教学理念的几个关键要素：
1. 注重学生主体性：学思课堂教学理念鼓励学生主动参与学习过程，提倡学生积极思考、探索、表达自己的见解，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 强调创造性思维：学思课堂教学理念鼓励学生开展创新性的思考，激发学生的创造力和想象力，使他们能够独立思考问题，提出自己的解决方案，并灵活运用所学知识解决实际问题。
3. 个性化发展：学思课堂教学理念注重学生个性的发展，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣，培养其全面发展的能力。
教师在课堂上注重发现学生的个性特点，帮助他们扬长避短，发挥优势。
4. 推崇“学以致用”：学思课堂教学理念强调学习的实际应用，鼓励学生将所学知识应用到实际问题中去，培养学生解决实际问题的能力。
教师在课堂上将知识与实际生活相联系，引导学生将所学知识运用到实践中去。
总的来说，学思课堂教学理念注重发展学生的思维能力和创造力，激发学生的兴趣和动力，使其具备独立思考、解决问题和创新的能力，为学生的终身发展打下坚实基础。
学思践悟新理念新观点新论断
学思践悟新理念新观点新论断
"学思践悟新理念新观点新论断" 可以理解为在学习和思考的过程中接触、理解和应用新的理念、观点和论断。
这体现了一个持续学习和不断更新自己知识体系的观点，以适应不断发展和变化的社会和知识领域。
以下是一些可能的方法和建议，可以帮助您实践这一理念：
1.多元化的学习：积极探索多种学科、文化、领域和观点。
不仅
关注自己熟悉的领域，还要涉猎其他领域，这有助于拓宽视野
和理解。
2.阅读和研究：通过阅读书籍、学术论文、新闻、杂志和在线文
章等，来接触新的理念和观点。
定期追踪和学习最新的研究成
果和观点。
3.参加课程和讲座：报名参加课程、讲座、研讨会和培训，以听
取专家和学者的见解，并学习新的知识和观点。
4.探索新的技术和工具：利用新的技术和工具，如在线教育平台、
社交媒体、博客、播客等，来获取新的信息和见解。
5.讨论和交流：与他人讨论和交流不同的观点和理念。
通过对话
和辩论，可以更好地理解和评估新的观点。
6.实践和应用：将新的理念和观点应用于实际问题和情境中。
通
过实际操作和实践，加深对新观点的理解。
7.思考和反思：定期进行自我反思，思考自己的观点和信仰，并
评估是否需要更新或修正。
8.持续学习：将学习和思考作为持续的过程，不断追求新知识和
新理念，以适应变化的世界。
总之，"学思践悟新理念新观点新论断" 是一种积极的学习和思考态度，可以帮助个体不断发展和进步，适应不断变化的环境和社会。
教学要注重“学思结合”
教学要注重“学思结合”新课程要求变革学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的方式，就是要求学生在学习科学文化知识的过程中，把学和思紧密结合起来。
传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，最容易造就一批只学不思、死记硬背的“书呆子”。
美国著名教育家杜威的经验教学过程理论认为：书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需要让学习者经历一个复杂的过程，即知识的学习需要经过还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程，这一过程都必须有学生积极的思维活动介入。
应当看到，当前教学改革的重点其实不在于学生的“学”，而在于“思”，因为“学”已经被广大教师发挥到极致，几乎每个教师都是传授知识的高手，而如何培养学生的思维能力，教会学生思考问题的方法，提高学生的创新精神和实践能力，却是每位教师必须面对的一项重大课题。
如何让学生做到学思结合？我认为首先要打破课堂教学“满堂灌”、教师“包办代替”的格局，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。
裴斯泰洛齐认为：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式；不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。
”为此，教师要精心设计课堂提问，充分调动学生思考问题的积极性；课堂上要给学生足够的自主学习和思考问题的时间；要鼓励学生不迷信课本，不迷信教师，敢于对书本知识和老师进行质疑；同时，要改变现有的课堂教学组织形式，通过小组合作学习等方式，让学生体验探究问题的乐趣。
其次，教师要有意识地教给学生思考问题的方法。
每一门学科都有各自独立的知识结构和知识体系，也有不同于其它学科的思考问题的方法。
从大的方面讲，理科重推理、重逻辑思维，文科重想象联想、重形象思维，在解决具体问题时，二者又有重叠交叉。
除此之外，还有与培养创新精神相联系的发散思维、聚合思维、灵感思维等等。
教师要掌握一点思维科学的理论，根据学科特点，适时指导学生思维的方法，让学生养成思考问题的习惯。
“学思行”课堂之我见
接下来是 学 生 根 据 所 查 资 料ꎬ 独 自 思 考ꎬ 组内交流ꎬ探讨分析“ 胡适之” 对“ 孙行者” 得满 分的原因ꎬ强化对对联的认识ꎮ 这个环节与前 面所表现出的课堂气氛完全不同ꎬ同学们在组 长的主持下小声交流ꎬ积极互动ꎬ时而辩论ꎬ时 而记 录ꎮ 课 堂 气 氛 活 泼 而 严 肃ꎬ 热 烈 而 不 繁乱ꎮ
制约与生活经验的影响ꎬ他们对于小青蛙做了 不少好事知之甚少ꎬ也不知道小青蛙是田间捉 虫的高手ꎬ所以让他们自主形成爱护小青蛙的 情感是不容易的ꎬ甚至有的学生不以为然ꎮ 在 课堂上ꎬ就有一位同学这样说:“ 青蛙的肉非常 好吃ꎬ又香又脆ꎬ好多饭店都有青蛙肉ꎮ” 他的 这一句话一下子引来了许多学生的赞同声ꎬ我 不由自主地意识到ꎬ班里有许多学生可能都吃 过青蛙肉ꎮ 于是ꎬ我就让吃过青蛙肉的同学举 下手ꎬ结果 有 十 几 个 同 学 都 举 起 了 小 手ꎬ 看 来 让他们形成正确的观念是不容易的ꎮ 因此ꎬ我 就组织了一次辩论ꎬ青蛙肉真的能吃吗? 在争 论中ꎬ学生 从 生 活 讲 起ꎬ 用 事 实 来 证 明 青 蛙 在 田间捉害虫的行为ꎮ 通过辩论ꎬ学生的思想得 到了统一ꎬ那些杀害青蛙做成菜的人都是违法 的ꎮ 在学生争论之后ꎬ我又给学生播放了一个 视频ꎬ就是 那 些 捕 捉 青 蛙 而 被 判 刑 的 事 例ꎬ 从 而在学生的脑海里更加坚定了要保护小青蛙 的思想ꎮ
三、在争论中释放情怀 语文课堂是学生释放情怀的阵地ꎮ 新的
构建小学科学学思融通课堂的有效策略
构建小学科学学思融通课堂的有效策略构建学思融通课堂，对于小学科学课程的教学能够起到积极的推动作用。
小学科学课程的教学中需要向学生渗透各种科学常识，让学生了解生活中各种常见的现象，懂得利用所学知识分析其背后的原理。
科学课程的学习需要学生多观察、多分析、多思考。
教师如果能够在教学中采取学思融通的方式，这对于发展学生的综合学科技能、促进课程教学目标的达成会很有帮助。
一、创设情境，引出学习主题在构建学思融通课堂的实践过程中，教师首先要善于利用良好的情境创设给学生引出学习主题。
教师在这个环节不仅要凸显教学内容，让学生快速了解即将学到的知识，也要在这个过程中激发学生对所学内容的探究兴趣，这样才能让教学导入环节的作用得到充分发挥。
教师在情境创设时可以多融入一些学生熟悉的生活化元素，引发学生对一些典型生活现象、生活实例的探析。
教师也可以引入一些有趣的探究问题，让学生的思维快速活跃起来，充分激发学生对新课内容的学习兴趣。
比如，在讲授《水受热以后》这一节内容时，教师便可以首先从趣味化的探究活动出发，逐渐引出学习主题。
教师先让学生完成一个挑战——空杯建高塔，即用四个空杯叠成一个高塔，并让学生上台展示。
这虽然是一个较简单的挑战项目，但在此过程中，学生非常积极地举手，都想要挑战这个项目。
这个活动轻松有趣，易于开展，学生参与的热情都很高。
透过这样的方式进入到新课内容的学习中，会让整个课堂形成轻松有趣的氛围，为后续的知识要点教学奠定良好的基础。
二、提出设想，激发学生探究在以一个趣味化的实践活动让学生进入到课堂学习氛围中后，教师随之可以在此活动的基础上提出一些设想，以此来引发学生的分析探究兴趣，让学生进入到学习状态中。
教师可以在教学导入阶段引出的实践活动基础上进一步提出预设，或者是给学生设计更深层次的探究任务。
教师在这个过程中要将探究任务和教学知识点相结合，以实践活动的形式让学生进入到新知识的学习中，以此来体现学思融通课堂的特征。
在做学教思合一理念引领下的六环节课堂教学模式改革实施方案
在“做学教思”合一理念引领下的“六环节”课堂教学模式改革实施方案为了全面提高教育教学质量，积极贯彻新课程改革，提升教师教育教学水平,形成教育教学新格局，打造适应职业教育特色的教学模式，根据徐州市《关于进一步推进职业学校教学模式改革的意见》的文件精神，结合我校教育教学实际，特制订此方案。
一、指导思想”教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知先生提出的教育思想，这里的“教"、“学做"并不是孤立存在的，而是有机统一在一起的。
在陶行知先生的”教学做合一”基础上，我们根据实际情况，又加入了“思二将"教学做“三个环节有机统一起来，进而达到更好的学习效果。
以科学发展观为指导，以学生全面、和谐、可持续发展为根本，面向全体学生，不让一个学生掉队:树立"天赋潜能”的理念、树立学生“自主学习”的理念、树立“机会公平”的理念、树立教学民主的理念:立足课堂教学改革，把”以学生为主体，把课堂变成学生施展能力的阵地”作为目标，将学生在课堂上的“做学教思”有机结合起来，以自主、高效课堂建构为价值追求，使教学过程真正成为学生的学习过程，实现职业学校课堂教学方式和学生学习方式的转变，促进信息技术与教学深度融合，基础课教学与专业课教学深度融合，从而使教学质量不断实现新的突破。
二、课堂教学模式改革目标L优化教学思想坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功，让教学焕发生命的活力：大力倡导在课堂教学中开展小组合作学习，在分组方式、组内分工、研讨程序上形成自己的特色。
2 .优化教学目标坚持知识与技能、学习与创造、智力因素与非智力因素并重，努力培养学生的创新精神和实践动手能力，为企业培养合格的技能型人才。
3 .优化教学过程坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力和发展能力。
4 .优化教学方法实行启发式和探究式教学，讲究教学方法，注重学法指导,致力培养学生的自学和团队学习的能力。
学思融通教学专题小结
学思融通教学专题小结学思融通教学专题小结学思融通教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生跨学科思维和创新能力。
这种教学方法强调知识的整合与应用，帮助学生将不同学科的知识结合起来解决问题。
本文将从以下几个方面探讨学思融通教学的核心理念、实施步骤以及其对学生发展的影响。
一、学思融通教学的核心理念学思融通教学的核心理念是通过跨学科学习和思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
这种教学方法强调知识的整合与应用，远离传统的“知识分割”的教学模式，鼓励学生主动调动和应用各学科的知识，解决实际问题。
学思融通教学鼓励学生在解决问题时运用多种学科知识，促使学生形成综合性的思维模式。
二、学思融通教学的实施步骤1. 设计综合性的学习任务：在学思融通教学中，教师需要设计一系列综合性的任务，要求学生调动各学科的知识来解决问题。
这些学习任务可以是真实的情境问题或者学生感兴趣的课题，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教师引导与支持：在学思融通教学的过程中，教师的角色是引导和支持学生的学习。
教师应该提供必要的指导，帮助学生整合各学科的知识，启发学生的创新思维，并提供丰富的资源和工具来支持学生的学习。
3. 评估学生的综合能力：学思融通教学注重学生的综合能力的培养，因此评估也应该着重考察学生的综合能力。
评估可以包括项目展示、口头报告、书面作品等形式，以了解学生在解决问题、整合知识方面的能力。
三、学思融通教学对学生发展的影响学思融通教学对学生的发展有着积极的影响。
1. 培养跨学科思维能力：学思融通教学强调跨学科学习和思维，帮助学生将不同学科的知识结合起来解决问题。
通过学思融通教学，学生能够培养综合性思维和创新能力，提高解决问题的能力。
2. 增强知识应用能力：传统的学科教学注重理论知识的传授，而学思融通教学强调知识的应用。
学生通过解决实际问题的过程中，将学科知识应用到实践中，提高了知识的实用性。
3. 培养团队合作精神：学思融通教学鼓励学生在解决问题的过程中进行合作。
“好课”：学思结合 为思而教
“好课”：学思结合为思而教在教育领域，一节好课不仅仅是知识的传授，更是学生思维能力的培养和发展。
好课应该是学思结合，为思而教，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
在今天的教育体系中，我们需要打破传统的教学模式，采用更加灵活、多样的教学方法，使学生真正成为思考者和创造者。
本文将探讨“好课”背后的教学理念，以及如何实现学思结合，为思而教。
一、培养学生的思维能力教育的最终目的是培养学生的思维能力，而非仅仅是传授知识。
在传统的教学模式下，学生往往扮演被动接受知识的角色，缺乏主动思考和实践的机会。
现代社会对于学生的要求已经不再是简单的记住知识点，而是要求他们具备创新能力、解决问题的能力和批判性思维。
教师应该积极引导学生进行思维训练，激发他们的创造潜能，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在“好课”中，教师应该不断激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立问题意识，自主发现、提出问题，并努力寻找答案。
在教学中，教师应该灵活运用启发式教学法、探究式教学法等方法，引导学生积极思考，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
比如可以通过讨论、实验、案例分析等方式激发学生的思考，促进他们融会贯通，形成系统性的知识结构。
二、引导学生主动思考和探索“好课”应该是学思结合，为思而教，引导学生主动思考和探索。
在传统的教学模式下，教师通常扮演知识传授者的角色，学生则扮演知识接受者的角色，课堂上缺乏互动和思维碰撞。
在现代社会，知识的更新速度非常快，传统的教学模式往往已经跟不上社会的发展。
教师应该转变角色，从知识传授者变成知识引导者，引导学生主动思考和探索。
在“好课”中，教师应该注重在教学过程中引导学生自主学习，鼓励他们提出问题、寻找答案。
教师可以通过组织小组讨论、问题解决案例、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务，激发他们的学习动力和创造潜能。
通过这样的方式，学生可以在实践中学习，激发他们的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
学思融合课堂教学模式
学思融合课堂教学模式
“学思融合”的课堂教学模式是一种注重学习与思维结合的教学模式，它强调在教学过程中将学习与思考紧密结合，以提高学生的思维能力和学习效果。
这种教学模式注重学生的主动性、探究性和合作性，强调学生的自主学习和合作学习，促进学生的全面发展。
在“学思融合”的课堂教学中，教师需要设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，教师还需要提供足够的时间和空间，让学生充分展示自己的思考和探究成果，鼓励学生之间的交流和合作，以促进学生的思维碰撞和思维深化。
在实施“学思融合”的课堂教学模式时，教师需要遵循以下原则：
1. 以学生为中心：课堂教学应该以学生的需求和兴趣为出发点，注重学生的主体性和参与性，让学生成为课堂的主角。
2. 以问题为导向：教师应该设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考和探究，让学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
3. 以合作为基础：教师应该鼓励学生之间的交流和合
作，让学生相互学习、相互启发，以促进学生的思维碰撞和思维深化。
4. 以反思为提升：教师应该引导学生对自己的学习和思考过程进行反思和总结，让学生发现自己的不足和提升空间，从而不断提高自己的思维能力和学习效果。
总之，“学思融合”的课堂教学模式是一种注重学习与思维结合的教学模式，它强调学生的主动性、探究性和合作性，旨在提高学生的思维能力和学习效果。
在实施这种教学模式时，教师需要遵循以学生为中心、以问题为导向、以合作为基础、以反思为提升的原则，以创造出一个充满活力和创新的学习环境。
学思结合的措施
学思结合的措施引言在现代教育中，学生的学习成果不仅仅取决于知识的掌握和理解，更重要的是能否将所学的知识与实际生活和工作中的问题相结合，发挥出创造性和应用性。
学思结合是一种教学理念，强调将学习与思考结合起来，通过实践和思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将介绍一些学思结合的措施，帮助教师和学生更好地实现学思结合的目标。
1. 项目式学习项目式学习是一种基于实际问题和情境的学习方法，通过让学生参与到真实的项目中，培养他们解决问题的能力和创新思维。
在项目式学习中，学生需要在团队中合作，进行调研、分析和解决问题。
通过项目的完成，学生能够将所学的理论知识应用到实际中，提高学习的有效性。
同时，项目式学习还能培养学生的团队合作、沟通和领导能力，增强他们的学思结合能力。
2. 实践性教学实践性教学是学思结合的重要手段之一。
通过实际操作和实践活动，学生可以深入理解和掌握所学的知识。
实践性教学可以包括实验、实地考察、实习等形式，让学生亲身参与其中，通过实际操作解决问题。
通过实践性教学，学生能够将理论知识应用到实际中，增强学习的实效性。
同时，实践性教学还能提高学生的观察、分析和解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力。
3. 课堂互动课堂互动是学生学思结合的另一种重要方式。
传统的教学模式中，教师主导课堂，学生被动接受知识，思考和创新的空间有限。
而通过增加课堂互动环节，学生可以更加主动参与，发表自己的观点，与教师和同学进行讨论和交流。
通过课堂互动，学生能够培养自己的思考能力，提高学思结合的能力。
同时，课堂互动还能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
4. 综合实践活动综合实践活动是学思结合的一种有效方式，通过将不同学科的知识进行整合，并与实践活动相结合，提高学生的学思结合能力。
综合实践活动可以包括学科竞赛、学术论文、创新设计等形式，让学生将所学的知识和技能应用到实际问题中。
通过综合实践活动，学生能够培养跨学科思维和问题解决能力，提高学习的实效性和创新性。
“学·思教育”教学模式
“学·思教育”教学模式中国春秋末期的大思想家、大政治家和大教育家孔子开创的儒家文化，是华夏民族传统文化的主体和核心，深刻地影响和塑造了中国人的文化思想和国民性格。
孔子一生与水结下了不解之缘，其博大精深的文化思想中蕴涵有丰富的水文化和水教育因子。
孔子通过对水的观察、体验和思考，或从社会、历史的层面，或从哲学思辩的角度，或以立身教化的观念出发，来阐发对水的深刻理解和认识，进而以此来把握、认识教育、人生、社会和自然世界的规律。
孔子提出：“学而不思则罔(wǎng)，思而不学则殆(dài)。
”【译】学习而不思考，则会感到迷茫而无所适从；只思考而不学习，则会变得精神疲惫而无所得。
他强调学与思结合、知行统一。
现在来讲，就是在教书育人过程中将学、思、用和发展融为一体，为塑造人和塑造什么样的人做好奠基；更为“学·思教育”教学模式的创建建构了理论、理念和策略基础。
一、整合孔子教学思想建构“学·思教育”教学模式。
我办学的思想，就是依托传承、创新和发展的学校教育，解决师生的智慧、能力和发展的问题。
为全面走进新课程、全面推进素质教育、全面提高办学效益，提升学校办学品位，我将“万世之师”孔子的教育教学思想和方法，发展地融合到我们的教育和教学之中，因地制宜地建构了“学·思教育”教学模式。
孔子的教育思想和方法注重“学”与“思”的结合，提出“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故而知新”等观点，倡导学思结合，知行统一，由学而思而行，这就是孔子所探究和总结的学习过程，也是水循序渐进渗透原理，也就是教育过程，符合现代人的一般认识过程。
孔子首创主张“因材施教”，“有教无类”，承认学生间的个别差异，了解学生的特点。
“学而不厌，诲人不倦”，强调“君子学道则爱人，小人学道则易使也”。
孔子因材施教，对于不同的对象，考虑其不同的素质、优点和缺点、进德修业的具体情况，给予不同的教诲，表现了诲人不倦的可贵精神。
学思课堂理念
围绕富有情境的核心问题，优化教学过程的学思课堂写在前面--------------关于学思课堂的设想《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。
”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。
没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间思维活动和情感活动上的交往。
而这两种活动是相互支撑的，其中，思维活动更是课堂教学过程中的主体活动。
在教学过程中的师生之间的教学交往，师与生应该是教学过程共同的主体，是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。
在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。
有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，特别是突出和重视学生是学习主体地位，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。
交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
在这个过程中，师生之间的相互理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，交往就会萎缩。
教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。
相互理解才能让师生清除“师道尊严”的无形心理屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。
交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
在教学过程中，师生之间的相互影响、相互作用体现了没有内外压力与制约的相互理解与沟通。
教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。
而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。
以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。
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围绕富有情境的核心问题，优化教学过程的学思课堂写在前面--------------关于学思课堂的设想《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。
”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。
没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间思维活动和情感活动上的交往。
而这两种活动是相互支撑的，其中，思维活动更是课堂教学过程中的主体活动。
在教学过程中的师生之间的教学交往，师与生应该是教学过程共同的主体，是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。
在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。
有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，特别是突出和重视学生是学习主体地位，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。
交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
在这个过程中，师生之间的相互理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，交往就会萎缩。
教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。
相互理解才能让师生清除“师道尊严”的无形心理屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。
交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
在教学过程中，师生之间的相互影响、相互作用体现了没有内外压力与制约的相互理解与沟通。
教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。
而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。
以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。
视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。
在这种教学交往的过程中，才可能铸成教学过程的所希望看到的优秀思维品质----创造性。
交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通。
而教学过程中的师生之间教学中的交往，其意义已远远超越了它原始的语言学的意义。
教学是一种特殊交往，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。
教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。
师生之间全方位的互动交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。
师生之间的全面的交往互动保证了学生的全面和谐的发展。
教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。
用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。
课堂教学的完美过程决定了课堂教学的效果，也就是我们常说的教师教的有效、学生学的有效、学习质量的提升。
我们提倡要特别重视课堂教学过程，常言说，细节决定成败。
只要过程是正确的，其呈现出的结果一定是正确的，只要过程不仅是正确的，还是完美的，那么所呈现出的结果一定不仅是正确的，也可能会有新的创意和更完美的结果。
反之，结果是正确的，其完成的过程不一定是正确的，更不一定是完美的。
课堂教学过程是教师引导学生认识新知识、掌握新知识并能转化为解决问题能力的过程。
要使这个过程正确而且完美，师生，特别是教师引导学生有积极的学习态度和活跃的思维活动，是最重要的条件。
在课堂学习过程中，积极的学习态度和活跃的思维活动的紧密结合，形成有效的“学思结合”，是认识一个新事物，并能把所学到的知识转化为个人的能力的最有效方法。
所以，我们提出突出优化课堂教学过程的“学思课堂”。
“学思课堂”在学校诸多工作中，显然课堂教学是第一位的，因为课堂教学直接关系到学生的成长，是学校的“面子”更是学校的“里子”。
提高课堂教学质量，是学校的一件大事。
要建立学校有自己的特色课堂教学，把全体教师团结在学校“提高课堂教学质量”的工作之中。
一、提出“学思课堂”的依据在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）里特别指出：课堂教学要“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
”，在这里特别强调了在课堂教学过程中的“学”与“思”的关系。
其实早在两千多年前我国大教育家孔子，在他的的教育思想中就提出了关于“学与思”的关系。
积极倡导学思结合。
孔子在《论语·为政》中说：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
现在可以释为：“学习了而不深入思考，就会迷惑；只是空想而不去学习，就会对思想有害。
”孔子认为，读书学习，“学”与“思”缺一不可，“学”是“思”的基础，“思”要在“学”中进行，两者不能偏废，他指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端，主张学与思要相结合。
而在西方，大哲学家康德也说过“感性无知性则盲，知性无感性则空”。
与孔子的这句“学而不思则罔，思而不学则殆”可以说是惊人的一致。
可见人类在知识的认知和获取上，不论地域、种族如何差异，其根本性的原则往往是一致的。
二、我们对“学思课堂”的理解与认识1、“学”更强调学生自主、合作、探究式的学习，只有这种教学方式，才更有助于培养学生的主体性、促进学生积极主动发展。
在“学思课堂”中的2、“思”，即指在学习中要善于思考、善于质疑、积极鼓励学生在课堂上能够做到对学习的内容能想问、敢问、爱问、善问，旨在培养学生研究探索和创造性思维的能力，引发学生的创新能力。
3、“学思课堂”充分尊重了学生的主体地位，凸显了提高课堂质效的途径，同时，也暗含着特别强调了教师的课堂使命就是导学、导思，教师只有：导得有效、导得到位、导出智慧，才能促进师生思维的互动，成为思维活跃的课堂、师生在学习过程中共同成长，“学思课堂”才能走进不断发展的新时代。
4、与两千多年前孔子提出的“学”与“思”相比，我们今天提出的“学思课堂”中的“学”与“思”不仅适用于学生，同样也适用于教师，是对师生同时提出的要求。
5、学与思是两个相互依存的一个整体。
学习必须思考，这样学习才会真正有实效和价值；而思考也必须不断的学习，这样思考才会更有的放矢和不会迷惘，只有学与思的不断结合，才会学而至用和思有所得。
只有学与思有效的交融为一体，才能真正达到学与思的目的。
6、教师要率先“学”与“思”，在持续不断、卓有成效的“学思”过程中，积极引导学生的“学”与“思”，在“学”与“思”的不断交织、融合的过程中，使课堂教学日益走向质效。
7、因此，我们要努力打造“学思课堂”。
1）我们提倡的“学”，是在不否定传统的有意义的接受式、讲授式教学方式的基础上，由内容决定形式，更强调学生自主、合作、探究式的学习，包括研究性学习、实验操作、小课题研究、综合实践等多种学习方式，倡导教师多多运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，形成学生对学习的喜爱，养成有良好的学习态度并能升华在学习中品赏快乐的能力，同时在学习中引发思考，对知识、对人生、对自我成长等的思考。
2）我们提倡的“思”，是在学习中不断进行思考，常问一个“为什么”，并能积极思考这个“为什么”如何解决。
教师在课堂上要努力营造让学生能独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，用有情境的核心问题，激发学生的好奇心，使得学生必须思考，进而学会善于思考。
要鼓励学生善于质疑，鼓励学生在课堂上想问、敢问、爱问、善问，促进师生思维互动，在思考中有了问题从而进一步引发学习的欲望，再重新进入学习中去寻找答案。
3）这样，“学”与“思”就形成了一个积极的循环系统，保证了课堂教学过程的优质化。
这个优质的课堂教学过程，又提供了积极的在充分尊重学生主体地位的基础上，体现教师的主导地位，使师生成为一个学与思不断结合的整体，有助于落实课堂教学内容，培养学生自主学习、研究探索和创造性思维的能力。
4）创建旨在体现“学思”内涵的课堂教学过程，重点就在于阐明教师在学科教学中导学、导思的基本程序或步骤，换句话说，哪一种课堂结构或流程的设计于教师导学、导思更为合理、有效和到位。
对“学思课堂”的内涵挖掘和外延拓展当是对两千多年前孔子教育思想的一个理念创新，其凝练当是“总结+提升、继承+创新、巩固+发展、既有+借鉴、本土+域外、创意+实践”的一个过程创新。
只有如此，“学思课堂”才能真正走进时代，走向卓越。
事实上，“学思课堂”就是以根据学生年龄特点和认知水平的问题为核心和任务，让提出问题、分析问题和解决问题贯穿整个学习过程，，在教师积极正确引导、组织下，引发学生学习兴趣、好奇心和想象力，驱动学生渴望获取知识的欲望，帮助每个学生完成学习任务，让学生学有所得。
从而落实国家中长期教育发展纲要中提出的：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
三、“学思课堂”对“提高课堂教学质量”的有效性1、“学思结合”课堂有利于课堂学习目标的实现。
这是由于“学思课堂”要求我们针对学科特质和自身的情况制订切实的学习目标计划，落实可行的举措，并深刻地思考这样一些问题，比如：初、高中甚至每个年级的学习有哪些相同，哪些不同？各阶段、各学科的学习内容和具体要求分别是什么？每个级段、每个学期、每一个月、每一周、甚至每一天、每一节课会学些什么？各章节、各专题之间、今天学习的内容和昨天的内容，以及学科与学科之间有什么联系？怎样培养教师自己的阅读、听说、欣赏、分析、解题的能力？然后再引进“学思课堂”去教会学生，哪些学习的内容、哪些基本概念需要记忆的，其中有什么规律可循？如何运用定理规律解决问题？怎样做好每一次实验，将理论学习与实际联系起来？如何提高口头和书面表达能力？学科复习考试有哪些规律技巧？自身学习与总体要求有哪些差距，症结何在……这些都是需要认真思考、具体谋划的。
如果我们主动地替自己订下学习目标，每天这样带着问题刻苦学习，就会一着不让，步步为营，有助于学习目标的实现，使自我完善起来。
2、“学思课堂”有利于培养学生的良好习惯。
教育的宗旨是培养人，培养一个完整的人。
从某种意义上讲，今后的竞争就是人才素养的竞争。
“学思结合”就是要求我们养成严谨的学习态度，对自己、对家庭、对学校、对社会有责任感，提升素养，自我完善，在中学阶段，为以后早日成才打好基础。
实践证明：想要成才成人，必须从培养良好的习惯入手。