定风波教案
《定风波》教案设计
《定风波》教案设计【教案设计】【教案标题】：《定风波》教案设计【教案目标】：1. 使学生了解和理解唐代文学及其文化背景；2. 提高学生对古代诗歌的欣赏能力；3. 培养学生的读写能力和创造力；4. 培养学生的思维能力和表达能力。
【教材及教具】：1. 课文《定风波》2. 教学PPT3. 黑板和白板4. 学生手册和笔记本【教学过程】：【导入】：1. 利用幻灯片展示唐代诗歌的背景和特点，引导学生对唐代文学产生兴趣。
2. 引导学生联想和讨论，激发他们对自然景色的想象和记忆。
【知识点讲解】：1. 分析课文《定风波》的主题、意境和艺术特点，解读诗歌的表达和诗人的情感，引导学生自主欣赏。
2. 分析《定风波》中的意象和修辞手法，帮助学生理解以及运用类似的手法进行写作。
【欣赏与体验】：1. 听课文朗读，感受诗歌的韵律和意境。
2. 分组讨论并展示学生对诗歌的理解和表达。
【创作活动】：1. 提供几个主题给学生，引导他们根据所学的修辞手法写一首符合主题要求的诗歌。
2. 学生互相交流和修改诗歌，提升写作能力。
【拓展延伸】：1. 分组学生进行比赛，每个小组选一首诗进行朗读和评论，评选出最佳作品。
2. 邀请学校时任语文老师或校园诗人分享他们的诗歌创作经验和作品。
【总结与复习】：1. 总结课堂所学的内容和经验，回顾学生的收获和成长。
2. 提醒学生在日常生活中多欣赏、多思考、多创作诗歌。
【教学反思】：通过本堂课的设计，学生能够深入了解唐代文学及其文化背景，提高对古代诗歌的欣赏能力，并通过比赛和创作活动培养了他们的读写能力和创造力。
同时，课堂的导入和知识点设计使学生的思维和表达能力得到了锻炼和提升。
在教学过程中，可以通过个性化辅导，根据学生不同的学习特点和水平，提供相应的指导和支持。
此外，在鼓励学生表达和分享的同时，也可以注意引导他们积极批判和评价他人的作品，培养良好的学术风气和合作精神。
《定风波》优秀教案
《定风波》优秀教案一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的情感和哲理。
2、引导学生品味词中的语言艺术，包括意象的运用、词句的锤炼等。
3、培养学生面对人生挫折时的乐观豁达态度，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重难点1、重点（1）理解词中所表达的思想感情和人生哲理。
（2）分析词中的艺术手法，如借景抒情、以小见大等。
2、难点（1）如何引导学生体会苏轼在困境中表现出的超脱心境。
（2）让学生将词中的哲理与自己的生活实际相结合，形成积极的人生态度。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、讲授法：讲解苏轼的生平背景、词的创作背景以及相关的文学知识。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想内涵，激发学生的思维。
4、比较法：将《定风波》与苏轼的其他词作进行比较，加深学生对其风格特点的理解。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平，让学生对作者有一个初步的了解。
2、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。
（2）学生自由朗读，初步体会词的情感。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
3、背景介绍（1）介绍苏轼被贬黄州的经历，以及这首词的创作背景。
（2）让学生了解苏轼在政治上遭受挫折后的心态变化，为理解词的内涵做好铺垫。
4、词句赏析（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”引导学生思考：苏轼为何不听风雨声？“吟啸且徐行”又表现出他怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”分析“竹杖芒鞋”与“马”的对比，体会苏轼对物质生活的超脱。
“谁怕”“任平生”体现了他怎样的勇气和决心？（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
”探讨“酒醒”后的感受，以及“斜照”的象征意义。
（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
定风波 教案
定风波教案教案：《定风波》目标：1. 通过学习《定风波》使学生了解唐代诗坛的文化背景和特点；2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对古诗的理解和欣赏水平；3. 培养学生的表达能力和写作能力，提高学生的文学创作能力。
教学内容：1. 通过《定风波》这首诗的解读，了解唐代文化背景和诗坛特点；2. 学习《定风波》的诗歌技巧和表达意境的方法；3. 通过学习《定风波》提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 引导学生回忆并复习唐代诗歌的特点和社会背景；2. 让学生思考“定风波”这个词的意思，激发学生的好奇心。
第二步：阅读理解（15分钟）1. 教师指导学生阅读《定风波》；2. 学生独立完成阅读，并回答相关问题；3. 教师提问学生关于《定风波》的诗歌技巧和意境表达的问题，帮助学生理解诗歌的深层含义。
第三步：诗歌技巧分析（15分钟）1. 教师引导学生分析《定风波》中使用的修辞手法和诗歌结构等技巧；2. 学生讨论并总结出现的修辞手法和诗歌结构；3. 学生自己仿写一首《定风波》的诗歌，运用所学的修辞手法和诗歌结构，表达自己的意境。
第四步：文学创作（15分钟）1. 教师指导学生进行文学创作，写一篇关于自然景色的短诗；2. 学生独立完成创作，并相互交流和分享作品；3. 教师给予学生合理的评价和指导。
第五步：课堂总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的重点内容和学习收获；2. 学生提出问题和疑惑，教师进行解答。
拓展活动：1. 探讨唐代诗歌和现代诗歌的异同；2. 探究唐诗中常用的修辞手法和表达方式；3. 阅读其他唐代诗歌，进行鉴赏和分析。
评估方式：1. 学生阅读理解题的回答；2. 学生对诗歌技巧的分析和运用；3. 学生的文学创作表现。
关于定风波的语文教案
关于《定风波》的语文教案一、教学目标1.1 知识与技能让学生理解《定风波》的背景、作者苏轼的生平和思想，能够准确地把握诗中的意象和表达。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论、分析等方法，让学生深入领会《定风波》的艺术特色，提高古文鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观培养学生对中国古典文学的热爱，增强民族自豪感，激发学生对人生、自然的思考。
二、教学重点2.1 诗歌背景和作者简介介绍苏轼的生平和思想，揭示《定风波》的创作背景。
2.2 诗歌意象和表达分析诗中的自然景观、人物情感，引导学生领会诗中的意境和情感。
三、教学难点3.1 诗歌的深层含义引导学生理解诗中所表达的人生哲理，感悟苏轼面对困境的豁达态度。
3.2 诗歌艺术特色的鉴赏通过分析诗中的韵律、对仗、用词等，提高学生对古文艺术特色的鉴赏能力。
四、教学准备4.1 教师资料准备收集苏轼的生平资料、相关历史背景资料，诗歌的注解和译文。
4.2 学生学习准备要求学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容，准备参与课堂讨论。
五、教学过程5.1 导入新课简要介绍苏轼的生平和对文学的贡献，引出本课要学习的《定风波》。
5.2 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗中的意境，体会苏轼的情感。
5.3 课堂讲解详细讲解诗歌的背景、意象、表达和艺术特色，解答学生的疑问。
5.4 互动环节组织学生进行讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟，引导学生深入思考。
5.5 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术特色和深层含义。
5.6 课后作业六、教学拓展6.1 相关文学作品的比较引导学生阅读其他描述自然景观和人生哲理的诗歌，如王维的《山居秋暝》等，进行比较分析，拓展学生的文学视野。
6.2 文化背景的了解介绍宋朝的历史背景，分析当时社会风气对苏轼文学创作的影响，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
七、教学评价7.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论中的活跃程度，评估学生的参与度和思考深度。
7.2 作业完成情况评估学生课后作业的质量，检查学生对诗歌理解的程度和感悟的深度。
《定风波》典型教案
《定风波》典型教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和意境；（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的文学批评能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者豁达的人生态度和坚定的信念；（2）树立正确的人生观和价值观，面对困境时保持乐观的心态；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《定风波》；（2）理解诗中的意象、意境和修辞手法；（3）分析诗中的情感内涵和哲理。
2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解；（2）诗中深层次的意境和情感的把握；（3）修辞手法和表现手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏的学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意；（2）要求学生注意诗中的韵律、节奏和意象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解诗中的生僻字词和难懂句子的含义；（2）解析诗中的修辞手法和表现手法；（3）阐述诗中的哲理和情感内涵。
5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文填空练习；（2）选取一些相关题材的诗词进行比较阅读。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生在日常生活中多读诗词，提高文学素养。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）评估学生的学习态度和合作精神。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗文填空练习的完成质量；（2）评估学生的学习效果和巩固程度。
3. 单元测试：（1）进行单元测试，检验学生对《定风波》的理解和掌握程度；（2）分析学生的成绩，了解学生的学习状况。
《定风波》优秀教案
通过课堂讲解、小组讨论、个 人思考等方式，引导学生自主 学习和探究。
利用多媒体教学资源，如PPT 、视频等，丰富教学手段，提 高学生的学习兴趣。
布置课后作业，督促学生巩固 所学知识，提高学习效果。
情感态度与价值观
感受苏轼豁达开朗的人生态度和 乐观精神，培养学生的积极心态
。
引导学生关注自然、关注社会， 培养其人文关怀和社会责任感。
激发兴趣和热情
详细描述
布置拓展练习题，如阅读相关文献、 了解作者生平等，以拓宽学生的知识 面和视野。
详细描述
通过有趣的拓展练习，激发学生对文 学的兴趣和热情，培养他们的自主学 习能力。
05
CATALOGUE
教师自我反思
课堂效果评估
01
02
03
课堂氛围
课堂氛围是否活跃，学生 是否积极参与讨论。
教学目标达成
总结词：强化记忆
详细描述：通过反复练习，强化学生 对《定风波》中的重点词汇、句子的 记忆。
提升练习
总结词
提高应用能力
总结词
培养思维能力
详细描述
布置提升练习题，如翻译、写作等，以提高 学生的语言应用能力。
详细描述
通过提升练习，培养学生的文学鉴赏能力和 批判性思维能力。
拓展练习
总结词
拓宽知识面
总结词
通过诗词鉴赏，培养学生的审美 情趣和艺术鉴赏能力。
02
CATALOGUE
教学内容与步骤
导入新课
01
介绍苏轼的生平和文学成就，引 起学生对课文的兴趣。
02
引导学生回忆已学过的苏轼作品 ，为新课学习打下基础。
课文解析
逐句解释《定风波》的词意，让学生理解词中表达的情感和 意境。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）
苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一、新课导入介绍苏轼。
二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
《定风波》教学设计 (人教版七年级)共3篇
《定风波》教学设计 (人教版七年级)共3篇《定风波》教学设计 (人教版七年级)1以《定风波》教学设计为主题，本篇文章将从以下几个方面来探讨如何在中学7年级课程中进行有效的教学设计：目标与背景、重点难点分析、教学内容与策略、教学方式与评价等。
一、目标与背景在进行《定风波》教学设计之前，我们首先应该明确教学目标和教学背景，以确保我们的教学设计更具针对性和实践性。
在中学7年级阶段，学生的主要任务是对中国古代文学和文化进行初步了解和学习，并培养文学素养和人文精神。
在这一背景下，本篇《定风波》教学设计主要目标如下：1. 帮助学生了解《定风波》的历史背景、主题和情感表达，并通过阅读、理解和分析全文，深入探讨作者的思想和艺术特色。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和文学素养，以便更好地欣赏和体验中国古代文学的魅力和艺术价值。
3. 培养学生的人文精神和文化自信，增强对中华文化传统的认同感和情感联系，促进民族精神的培养和传承。
二、重点难点分析根据以上目标和背景，我们可以初步分析出《定风波》教学中的重点和难点：1. 阅读和理解长篇古文的能力不足，可能会产生阅读疲劳和理解困难。
2. 对古代社会历史和文化背景的认识不足，可能会影响对全文含义的理解和分析。
3. 对情感表达和艺术特色的理解不够深刻，可能会影响对文学鉴赏和文化自信的培养。
三、教学内容与策略根据以上分析，我们可以设计以下教学内容和策略：1. 阅读和理解：在开展《定风波》的阅读理解时，我们可以采用如下策略：（1）分段阅读小组讨论：将全文分段，让学生分组阅读和讨论，以便更好地理解和分析全文内涵。
（2）图片和视频展示：通过图片和视频的展示，展现古代历史和文化背景，以激发学生的阅读兴趣和认知欲望。
（3）词语解释和语言转换：在阅读过程中，需要对生僻词语进行解释和语言转换，以便学生更好地理解和把握文章的主旨。
2. 历史和文化背景：在教学过程中，我们需要对《定风波》所处的历史和文化背景进行科普和解读，以便学生更好地理解、分析和鉴赏全文。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意；（3）分析诗中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会通过诗句品味作者的情感，提升语文素养；（3）学会借鉴诗中的表达技巧，运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境时的豁达情怀；（2）树立正确的人生观和价值观，勇敢面对生活中的挫折；（3）激发对古典诗词的热爱，提高民族文化认同感。
二、教学重点1. 诗文的背诵与理解；2. 诗中意象、修辞手法和表现手法的分析；3. 体会作者的情感态度，领悟诗文内涵。
三、教学难点1. 诗中复杂意象的理解；2. 修辞手法和表现手法的鉴赏；3. 情感态度的把握。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生对《定风波》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生借助工具书和注释，解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的意象、修辞手法和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生品味诗句，感受作者的情感；（2）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗文的感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何借鉴诗中的情感和表达技巧。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究；2. 运用案例分析法，分析诗中的具体意象和修辞手法；3. 采用情感教学法，引导学生深入体会作者的情感态度；4. 运用小组合作法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 诗文的背诵情况；2. 对诗中意象、修辞手法和表现手法的理解程度；3. 情感态度的把握和读后感的质量；4. 课堂参与度和小组合作表现。
《定风波》教案
《定风波》教案一、教学目标通过学习《定风波》这首宋代文学家苏轼的名篇，使学生了解宋代文学特点，掌握诗歌赏析基本方法，培养学生对美文的鉴赏能力。
二、教学重点和难点1. 掌握《定风波》的基本内容和主题；2. 理解苏轼的写作意图和表达方式；3. 运用诗歌赏析方法，深入解读《定风波》的意境和情感；4. 分析《定风波》在宋代文学中的地位和影响。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生简要介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平，引发学生对宋代文学的兴趣。
2. 阅读与讨论（20分钟）让学生分组阅读《定风波》，并讨论以下问题：1) 诗中表达了哪些情感？2) 作者通过怎样的描写方式展现了自己的情感？3) 你对诗中的意象有什么理解？3. 诗歌赏析（25分钟）向学生介绍诗歌赏析的基本方法，然后引导学生对《定风波》进行深入解读：1) 音韵和节奏：分析诗中的韵脚和节奏感，探讨如何通过音韵和节奏表达情感。
2) 意象和象征：解读诗中的意象，理解作者通过意象和象征来呈现情感和意境。
3) 结构和篇章布局：分析诗的结构和篇章布局，探究作者的写作意图。
4. 进一步讨论（20分钟）组织学生展开进一步讨论，指导他们深入思考以下问题：1) 《定风波》如何体现了宋代文学的特点？2) 为什么《定风波》在宋代文学中具有重要地位？3) 《定风波》对后世文学产生了什么样的影响？5. 总结与展示（10分钟）请学生回顾全文，总结《定风波》所表达的情感和意境，并展示学习成果。
可以选择用朗读、演讲、展示图片等形式进行。
四、教学延伸1. 分组研读其他宋代名篇，通过比较来深化对宋代文学特点的理解。
2. 邀请专家或学者讲述宋代文学的发展和特点，扩大学生对宋代文学的了解广度和深度。
3. 组织学生参观博物馆或文学展览，了解文学艺术在宋代社会中的地位和影响。
五、课堂小结通过本节课的学习，我们深入了解了苏轼的《定风波》这首名篇，了解了宋代文学的特点，并掌握了诗歌赏析的基本方法。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文中关键词语和句式的含义及用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境的豁达态度；（2）学会在面对挫折时，保持乐观的心态，勇敢面对生活；（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点重点：1. 《定风波》诗歌内容的解析；2. 诗歌中所体现的作者的人生观和价值观。
难点：1. 文中生僻词语的解释；2. 诗歌意境的体会和感受。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容；（2）要求学生圈点批注，标记出不理解的诗句和词语。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分享学习心得，体会诗歌的美感。
4. 诗歌解析（1）讲解诗歌的背景和创作意境；（2）分析诗歌中的意象、情感和哲理；（3）引导学生体会作者的人生观和价值观。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌中的主旨和情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 选择一首苏轼的其他诗词，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地感受诗歌的美。
2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度。
《定风波》教案（通用11篇）
《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。
教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。
二、初读课文，检查预习。
检查阅读，点评指正。
1、抽查朗读。
2、其它学生点评，比较。
三、解读小序，了解背景。
1、齐读小序。
2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。
3、具体分析。
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。
他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。
狼狈，进退都感到困难。
独，风雨无惧，特立独行。
（5）故，交代写作缘由。
四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。
1、生齐读。
2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。
（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。
这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。
4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。
定风波教案定风波苏轼教案
定风波教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，把握其思想特点和艺术风格；（3）分析并欣赏《定风波》中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会对比分析，将《定风波》与其他作品进行横向比较，了解其独特之处；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和坚定信念；（2）学会正确面对生活中的挫折和困难，培养乐观、积极的人生态度；（3）树立正确的价值观，追求真善美，为美好生活努力奋斗。
二、教学重点：1. 《定风波》全文的理解与背诵；2. 苏轼生平和创作背景的掌握；3. 修辞手法和意象的分析与欣赏。
三、教学难点：1. 苏轼思想特点和艺术风格的把握；2. 对比分析方法的运用；3. 文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：介绍苏轼及其作品《定风波》，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《定风波》，理解诗意，体会情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析《定风波》中的修辞手法和意象，交流心得；4. 对比分析：将《定风波》与其他作品进行对比，突出其独特之处；5. 文学鉴赏：欣赏苏轼的文学风格，提高鉴赏能力；6. 批判性思维：引导学生对《定风波》进行批判性思考，培养独立见解；7. 情感教育：引导学生感受苏轼的豁达态度和坚定信念，树立正确的人生态度；8. 总结提升：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点；五、教学评价：1. 学生对《定风波》的理解和背诵情况；2. 学生对苏轼生平和创作背景的掌握程度；3. 学生在合作探讨中的表现，包括分析能力、交流能力和团队协作能力；4. 学生对比分析、文学鉴赏和批判性思维的运用；5. 学生情感态度和价值观的树立。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示苏轼的时代背景和《定风波》的意境，让学生身临其境，更好地理解作品；2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲和探究精神；3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神；4. 案例分析：选取典型的文学案例，让学生分析、评价，提高文学鉴赏能力；5. 情感共鸣：引导学生从情感上与苏轼产生共鸣，理解其人生观和价值观。
《定风波》优秀教案
《定风波》优秀教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。
2、品味词中的意境和语言，感受苏轼豁达超脱的人生态度。
3、学习词中借景抒情、以小见大的表现手法，提高诗词鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握作者的情感变化。
（2）赏析词中的名句，体会其深刻的内涵和艺术魅力。
2、教学难点（1）领悟苏轼在词中所展现的人生哲理和处世智慧。
（2）引导学生将苏轼的豁达心态与自己的生活实际相结合。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词的韵律和节奏，感受词的意境和情感。
2、问题引导法：设计一系列问题，引导学生思考和探究，深入理解词的内涵。
3、小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流，培养合作学习能力。
4、情境教学法：创设相关情境，帮助学生更好地理解词的背景和情感。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的音频或视频，让学生描述自己在这种情境下的感受。
（2）提问：如果在这样的风雨中行走，你会有怎样的心情和想法？（3）引出苏轼的《定风波》，看看他在面对风雨时有着怎样不同的态度。
2、作者及背景介绍（1）简要介绍苏轼的生平经历，包括他的政治生涯、文学成就等。
（2）讲述《定风波》的创作背景，让学生了解苏轼当时的处境和心态。
3、初读感知（1）学生自由朗读词，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读，引导学生注意词的韵律和节奏。
（3）学生再次朗读，初步感受词的意境和情感。
4、文本解读（1）结合注释，让学生逐句理解词的意思，教师进行适当的点拨和补充。
（2）重点分析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这两句，引导学生思考苏轼为何能在风雨中如此淡定从容。
（3）探讨“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”所表达的情感，体会苏轼的豁达与超脱。
（4）解读“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”这几句，感受作者在经历风雨后的感悟。
（5）分析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的深层含义，理解苏轼对人生的独特见解。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全诗；（2）了解苏轼生平及其创作背景；（3）分析并掌握诗中的意象、表现手法和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人豁达的人生态度和坚强的精神品质；（2）培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二、教学重点1. 《定风波》的诗意和韵律特点；2. 苏轼的人生观和价值观。
三、教学难点1. 诗中意象的分析；2. 诗歌表现手法的运用。
四、教学准备1. 教师讲义：关于苏轼生平、《定风波》的译文、赏析等；2. 学生用书：《苏轼诗选》；3. 投影仪、音响等教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介苏轼生平及文学成就；（2）引导学生关注《定风波》的，提问：“定风波”寓意何意？2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容；（2）鼓励学生查阅资料，了解诗人的生活背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗中的意象、表现手法和韵律特点；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌赏析（1）分析诗中的意象，如“莫听穿林打叶声”、“竹杖芒鞋轻胜马”等；（2）解读诗人的情感，如豁达的人生态度和坚强的精神品质；（3）欣赏诗歌的韵律美，如对仗工整、音韵和谐等。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对诗人的敬佩之情；（2）引导学生思考如何借鉴诗人的精神品质。
6. 课堂小结（2）强调诗歌欣赏的方法和技巧。
7. 作业布置（1）背诵《定风波》；六、教学拓展1. 对比赏析：让学生选取其他表现豁达情怀的诗词，如王维的《山居秋暝》、陶渊明的《饮酒·其五》等，与《定风波》进行对比赏析，探讨各自的表现手法和情感内涵。
2. 文化传承：介绍苏轼在其他领域的成就，如书法、绘画等，让学生了解苏轼在中国文化史上的地位，增强民族自豪感。
七、实践环节1. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，要求学生准确把握诗歌的韵律和情感，展现诗歌的美感。
（完整版）苏轼《定风波》教案
（完整版）苏轼《定风波》教案《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。
［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
［课时安排］１课时［教学过程］一、回顾旧知，导入新课。
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
（PPT演示）处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。
今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。
余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。
”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。
有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。
苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。
他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。
他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。
但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。
定风波特级教师教案
《定风波》特级教师教案篇一：《定风波》教案一、教学目标1. 学习和掌握苏轼的诗歌风格，理解诗中蕴含的人生态度和情感。
2. 通过分析诗歌，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
3. 培养学生对中华传统文化的热爱，增强文化自信。
二、教学重点和难点1. 重点：理解诗中的人生态度和情感，掌握苏轼的诗歌风格。
2. 难点：分析诗中的意象和意境，理解诗人的创作意图。
三、教学过程1. 导入：通过讲述苏轼的生平故事，引导学生进入词的情境。
（1）介绍苏轼的背景，包括他的文学成就和人生经历。
（2）讲述定风波的创作背景，使学生了解苏轼在创作此词时的生活境遇和心境。
2. 初读：让学生初步感受词的情感和音韵。
（1）播放录音，让学生跟读，感受词的韵律和节奏。
（2）引导学生找出词中的韵脚和押韵字，体会音韵的美感。
3. 深入分析：对词中的意象、象征、情景交融进行深入解读。
（1）分析词中的意象，如“穿林打叶声”、“萧瑟”、“风雨”等，引导学生理解这些意象背后的情感和意义。
（2）探讨词中的象征，如“烟雨任平生”中的“烟雨”象征着什么？它表达了苏轼怎样的人生态度？（3）分析情景交融的手法，让学生理解情景交融在表达词人情感上的作用。
4. 课堂讨论：让学生分享对词的理解和感受，探讨苏轼的人生态度对他们的启示。
5. 课堂总结：回顾本节课所学内容，强调教学重点和难点。
同时，鼓励学生通过学习和欣赏苏轼的文学作品，提升自己的文学素养和审美能力。
四、教学方法和手段1. 教学方法：讲解、演示、小组讨论、比较分析等。
2. 教学手段：PPT演示、多媒体教学、实物展示等。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：通过提问和讨论，引导学生思考和解决问题。
2. 作业：背诵诗歌并写一篇300字的赏析文章。
3. 评价方式：作业批改、课堂表现、小组讨论表现等。
六、辅助教学资源与工具1. 教学资源：PPT演示文稿、多媒体教学视频等。
2. 工具：实物展示台、投影仪等。
七、结论通过本课的学习，学生能够深入了解苏轼的诗歌风格和特点，掌握诗中的人生态度和情感，提高文学鉴赏能力和审美水平。
《定风波》教案
《定风波》教案教案：《定风波》一、教学目标：1. 了解《定风波》这首诗的背景和作者李清照。
2. 熟悉《定风波》的内容和结构。
3. 掌握《定风波》中运用的修辞手法和表达技巧。
4. 培养学生对于诗歌的欣赏能力和文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：- 掌握《定风波》这首诗的背景和作者生平。
- 理解《定风波》的内容和结构。
- 分析《定风波》中运用的修辞手法和表达技巧。
- 提升学生对于诗歌的欣赏能力和文学鉴赏能力。
2. 教学难点：- 分析《定风波》中运用的修辞手法和表达技巧的作用。
- 引导学生发现诗歌中的深意与内涵。
三、教学过程：1. 导入：- 引入《定风波》这首诗的背景和作者李清照，了解她的生平和创作背景。
- 提问学生是否了解诗歌《定风波》并简要介绍其内容。
2. 阅读与分析：- 全班分组，每组分配一两个诗句，让学生读诗并组织辩论，探讨自己理解的意思。
- 学生小组展示自己的理解并交流讨论，鼓励学生发表自己的见解。
- 教师引导学生分析《定风波》中运用的修辞手法和表达技巧，并解释其作用。
3. 深度理解：- 分析《定风波》中的象征意义、情感表达和哲理思考，引导学生寻找诗歌的深层含义与内涵。
- 引导学生思考，诗中表达的是不是只是失去爱人的感伤，还有没有其他更深的思考。
- 分组或个别讨论，学生根据自己的理解，撰写一篇关于《定风波》的文学评论或文章。
4. 欣赏与鉴赏：- 分享学生的文学评论或文章，整理学生的意见和观点，鼓励交流并提供指导性的建议。
- 教师介绍其他的李清照的作品，鼓励学生研究和阅读更多的诗歌，提升自己的文学鉴赏能力。
5. 总结：- 教师总结本节课的学习内容和目标，并鼓励学生思考自己对于诗歌的感受和理解。
- 引导学生思考如何运用所学的诗歌鉴赏能力，去探索和理解其他的文学作品。
四、课堂作业：要求学生完成一篇关于《定风波》的读后感或诗歌鉴赏作业，以及继续研究李清照的其他作品，为下一节课做准备。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《定风波·莫听穿林打叶声》教案
教学目标：
1.体会词人笑对风雨、静看晴天的形象，感受词人超然脱俗的生活态度。
2.分析本词的意象，体会其作用，感受词中包含的人生哲理。
3.理解掌握本词的一语双关和以小见大的手法。
教学重难点：
1.体会词人笑对风雨、静看晴天的形象，感受词人超然脱俗的生活态度。
2.分析本词的意象，体会其作用，感受词中包含的人生哲理。
教学媒体：ppt
教学过程：
一、导入
情景体验：放学的路上，突然下起了一场大雨，此时的你没携带雨具，你会怎么做？
同学们各有各的应急反应，大文豪苏轼也曾突遇一场大雨，它会怎么做呢？我们今天走进他的《定风波》一探究竟。
二、介绍背景
这首词的小序部分交代了词的创作背景，我先请一位同学为大家读一遍，其它同学认真听，圈画关键信息。
明确：
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中
（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余
（5）故，交代写作缘由
沙湖在哪？黄州
苏轼为何在黄州呢？因乌台诗案被贬至黄州
苏轼刚来黄州时，是怎样的处境？我们一起来看一段视频。
被贬黄州对苏轼的打击是巨大的，他伤心绝望。
1082年是苏轼被贬黄州的第三年，他还是如此伤心绝望吗？我们一起走进文本。
三、朗读课文，整体感知。
1.请一位同学起来读，要求读准字音、节奏、读出情感。
其它同学认真听，一会起来评价。
2.生评价，并试着再读。
3.教师指导并示范。
（配乐）
4.学生自由读。
（配乐）
5.学生起来配乐读。
（配乐）
四、深入研读，分析人物
要想真正地读出其中的情感，需要对文本进行解读。
我们一起来研读文本。
（一）词的小序交代了这首词写了道中遇雨这件事，当时的天气是雨转晴，词人对风雨和晴天的态度是怎样的？用文中的一句话回答。
也无风雨也无晴。
风雨和晴天是客观存在的，而词人却说“无”，这里的“无”是心理上的不在意。
（二）从上阕哪些词句可以看出词人觉得“无风雨”？这体现了词人
怎样的性格特点？
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马
这些句子怎样体现出词人觉得“无风雨”呢？
莫听：不要听穿林打叶声：风雨穿过树林敲打着叶子，这说明这是一场狂风骤雨。
不要听狂风骤雨的声音，外物不足以萦怀。
“何妨”，不妨做点什么呢？
“吟啸”为低吟长啸，这是一种怎样的生活态度？洒脱闲适。
“徐行”为慢慢地行。
面对狂风骤雨，同行的人都狼狈，而词人却能低吟长啸，这体现出词人镇定从容的性格特点。
“芒鞋”为草鞋，词人在狂风骤雨中，拄着竹杖，穿着草鞋，这种装扮会很轻快吗？不会，但词人为何说“比骑着马都轻快”？这种轻快是心理上的轻快，它源于词人对这种无拘无束生活的喜爱。
所以这几句，体现了词人超然物外、洒脱闲适、镇定从容、无拘无束的性格特点。
（三）词人为何能够做到“无风雨”呢？用上阕的语句回答。
谁怕？一蓑烟雨任平生。
这句话该怎样理解，咱们同桌间讨论2分钟。
好，哪位同学分享一下你们的讨论结果。
还有哪个组同学起来说说。
“谁怕”，言外之意，没有人会害怕，这体现出词人无所畏惧。
“蓑”为蓑衣
“烟雨”仅仅指眼前这场雨吗？联系作者的经历，他还可以指人生中的风雨。
这种手法叫一语双关。
“任”，任凭，顺其自然。
“怕什么呢?自己的一生就是披着蓑衣在风雨中过来的，对此我早就习以为常，处之泰然了”。
这体现出词人无所畏惧、顺其自然、豪迈乐观的性格。
（四）我们来总结词人在风雨中的形象。
（）对风雨的（）者
如果用一个字表示他对风雨的态度，这个字是“笑”。
他是一个什么样的人？他无所畏惧，顺其自然，豁达乐观，是一个达者。
（五）不久雨过天晴，词人写了哪些意象？这些意象有何作用？我们可以看到一个怎样的苏轼？
料峭春风山头斜照酒萧瑟处
料峭春风：略带寒意的春风。
词人喝过一场酒，淋过一场大雨，按说一阵略带寒意的风吹来，词人的感觉应该是很冷呀。
词人为何说微冷呢？联系作者的经历，他历经政治上的狂风骤雨，与这些人生风雨相比，这略带寒意的春风又算什么呢？词人内心不在意，所以是“微冷”。
山头斜照：山头斜着照过来的阳光。
“却”有竟然之意，刚才还是狂风骤雨，转眼间，山头斜阳的光辉照过来了，这表现出自然变化之快。
“迎”运用了拟人的手法，将斜阳赋予人情味，给人温暖，让词人看到了希望，阳光会在风雨后，一定要积极乐观。
词人因此而欣喜若狂
了吗？
山头斜照是傍晚时的太阳，它并不是那么耀眼明媚，只是给人微暖的感觉。
“夕阳无限好，只是近黄昏”，山头斜照是短暂的。
因此，词人以一种平静轻松的心面对山头斜照。
酒：无论是借酒消愁，还是把酒言欢。
春风把酒吹醒了，心情渐渐归于平静。
萧瑟处：风吹雨打的地方。
刚才狂风骤雨的地方，也没有风雨也没有晴天了。
一切都归于平静。
所以，词人以一颗平静之心面对晴天。
（）看晴天的（）者
用一个字来表示他看待晴天的态度：静
他既看到了阳光总在风雨后，也静看晴天，明白雨后的阳光可能是短暂微暖的，所以是一个充满智慧的人：智者
无论是笑对风雨的达者，还是静看晴天的智者。
他们对晴雨都有一种旷达超脱的态度。
（六）雨过天晴，回头看刚才风吹雨落的地方，词人发出了“归去，也无风雨也无晴”的感慨，词人归向哪呢？
表面上是回家。
还会有什么深意呢？
在苏轼的360多首词里，“归”一共出现100多次，他要归向哪呢？此心安处是吾乡。
——《定风波》
小舟从此逝，江海寄余生。
——《临江仙》
词人归向自然，归向心灵。
做了很多自己想要做的事，如：
在凤翔：改革“衙前役”，人称“苏贤良”。
在杭州：治六井，浚西湖，筑苏堤，办病院。
在密州：抗旱陈蝗，收养弃儿。
在徐州:抗洪抢险，开采石炭(煤)。
在扬州：力罢劳民伤财的“万花会”，减免“积欠”。
即使在“乌台诗案”之后被贬到黄州，依然想方设法救助当地婴孩。
词的主要内容已经分析完了，我请同学来总结一下。
这首词借写道中遇雨这件小事，为我们塑造了一个笑对风雨、静看晴天的此人形象，表现出词人对待晴雨的旷达超脱的。
词人由一件小事，抒发他对人生境况的大思考，这种写作手法叫以小见大。
六、比较异同，加深理解
研读到此，咱们同学一定对这首词有了更深入的理解，咱们再带着你的理解有感情的读读这首词，一会请同学起来读。
嗯，我仿佛看到了那个旷达超脱，选择归去的苏轼向我们走来。
在中国文学史上，有很多选择“归去”的人，咱们比较熟悉的可能是陶渊明。
陶渊明的那种“归去”和苏轼的“归去”有何异同呢？咱们同学写一写，写在你的学案上。
哪位同学起来说一说？
同：都历经风雨后，归向自然，归向心灵。
异：苏轼的“归去”是屡遭贬谪后的无奈之举，但他仍一颗平常之心
做好自己想做的事，力所能及地为百姓多做好事。
陶渊明的“归去”是他看破官场的黑暗后的自愿之举，他躬耕自给，寄情山水，自得其乐。
希望咱们同学静看人生的晴雨，做好自己想要做的事。
七、随堂测验（可无）
1.对这首词中语句的解说，不恰当的一项是(B)
A. 词小序中的“狼狈”是说在雨中感到窘迫、难堪，“不觉”指不在乎。
B. 首句中的“莫听”意思是不用管;“吟啸”的意思是放声长啸。
C. “一蓑烟雨”一句是说自己对披蓑衣、冒风雨的生活，向来处之泰然。
D. “山头斜照”一句是说云开雨霖，落日有情，脉脉斜辉，映照我身。
2.对这首词的赏析，不恰当的一项是(B)
A.词的上阙写雨中情形，诗人不理会那穿林打叶之声，吟啸徐行，无一丝慌乱之意，与小序中的“同行皆狼狈”形成鲜明对照。
B.词末句的“归去”取自陶渊明的“归去来兮”，照应上阙的“一蓑烟雨”句，表达了诗人摆脱政治上的风风雨雨、归隐田园的决心。
C.全词从叙事到抒情，以表达感受、见解到体现诗人的襟怀、个性，都紧密关系着旅途中遇雨一事。
D.诗人以曲笔抒写胸臆，把日常生活的形象和深邃的生活哲理，有机地融合统一在一起，读来令人深受启迪。
八、布置作业
必选作业：背诵这首词。
选做作业：从以下作业中，二选一。
1.观看大型人文纪录片《苏东坡传》，写一篇心得体会，不得少
于400字。
2.做一张苏东坡主题手抄报。