6、7的加减法
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6、7的加减法
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教学内容:人教版小学数学第一册45、46页内容:。
教学目标:
知识目标:在学习了1—5各数的认识和加减法的基础上,根据6、7的组成掌握6和7的加减计算方法。
技能目标:通过操作和观察活动,让学生在活动中发现一图两式的一般规律,并会列式计算。
情感目标:在学习过程当中,使学生感受学习的快乐,引导学生体会用数学解决生活实际问题的乐趣。
教学重点:通过本节课的学习,会计算。
教学难点:通过操作和观察活动,让学生在活动中发现一图两式的一般规律,并会列出相应的算式。
教学过程:
一、导入语:
“同学们,今天在这儿和老师一起学习,你们高兴吗?”
“老师的心情也和你们一样,太好了!”
“同学们请看,这是智慧爷爷送给我们的智慧星,你们喜欢吗?那么你想得到它吗?”教师出示吹塑纸上的星给学生看。
二、复习旧知:
“接下来我们就要比智慧了。”
教师出示一组复习题目:
6 7 7
1 2 4 6 2
“想一想,□里应该填几?谁来说一说?”
指名口答,教师填出□里的数。
“观察每一组的数,你还能想到什么?”
指名口答,教师板书(对说错的,只要有道理,要给予肯定,但要指导学
生认真审题,再观察,再说)。
“你说得真不错,智慧爷爷说,你是得到智慧星的第一个小朋友。”把智慧星送给小朋友。
三、探究新知:
“同学们,智慧爷爷现在要我们做一件事情,请每组的小朋友拿出6根小棒,把这6根小棒摆成两堆,一堆5根,一堆1根,大家摆好了吗?”(教师在黑板上摆)
“看一看你面前的小棒,谁来说出一个加法算式?”
指名回答,教师板书:1+5=6
“你为什么列1+5=6呢?”
学生:“我看到左边有1根小棒,右边有5根小棒,合起来是6根小棒,所以列1+5=6”(需教师引导学生说)
“还有谁来说一下你的算式?”(如果和上个算式一样,可让学生再说一下他是怎样看的)。
“还有小朋友说吗?”
学生:“我列的算式是5+1=6”(教师
板书5+1=6)
“能告诉大家你为什么列5+1=6吗?”
学生:“我看到左边有5根小棒,右边有1根小棒,合起来是6根小棒,所以列5+1=6”
“再看一看你面前的小棒和同学说的这两个算式,你发现了什么?我们相互说一说!”(给学生两分钟讨论的时间,展示讨论结果)
(学生可说出的结果有:①发现我在这边看到的是1+5=6,他在那边看到的是5+1=6;②我发现这两个算式的得数相同;③我发现相加的两个数相同,前后位置不同等等)
在说的过程当中,说的只要对,都要给予肯定,说的好的,要赞扬并发智慧星。
“大家说的都很好,这说明同学们观察得很认真,很仔细。”
“现在智慧爷爷要我们做第二件事情,请每组的小朋友拿出7个圆片,然后用你的红线把它们隔成两部分,一部
分有6个圆片,一部分有1个圆片。大家把这件事情做好了吗?”
“看一看你们摆的圆片,谁来说出一个减法算式?”
指名说,教师板书:7-1=6
“你为什么说7-1=6呢?”
学生:“我看到本来(总共)有7个圆片,如果去掉左边的1个圆片,就剩下右边的6个圆片,所以7-1=6”
“还有别的小朋友说吗?你想的算式是什么?”
学生说,教师板书:7-6=1
问:“你为什么列7-6=1呢?”
学生:“我看到本来(总共)有7个圆片,如果去掉左边的6个圆片,就剩下右边的1圆片,所以7-6=1”
“再看看图和算式,你又发现了什么?”
学生:“我发现这一个图可以写出两个加法算式。”
“我发现都是用7减去的。”
“我发现7减去一个大数得一个小
数,减去一个小数得一个大数。”
“我发现7可以分成1和6,也可以分成6和1。”
(对学生说得好的及时鼓励,发智慧星。)
四、小结并引入一下练习:
“同学们,刚才我们通过摆一摆,说一说,完成了智慧爷爷要我们做的两件事情,学到了我们以前不知道的一些知识,就是通过不同的观察方法,一幅图可以得到两个算式,但结果都是正确的,这也就是我们今天要一起学习的内容:”(出示课题)
“小朋友们,金色的秋天来到了,秋天是收获的季节,向日葵姐姐想知道我们收获了什么?”
(教师在黑板上出示4朵红色向日葵,2朵黄色向日葵)
“谁来说一说图意思?”(指名说图意)
“谁会列出两个加法算式?”
学生说算式,教师在4朵和2朵向
日葵之间画一虚线。
问:“谁知道这一虚线表示什么意思?”
生:“他表示把6朵向日葵分成两部分。”
问:“谁会根据虚线分的情况说出两个减法算式?”
学生说算式(6-2=4,6-4=2)
“小朋友们,向日葵姐姐就在我们书上的第45页,请同学们把书翻到45页,先看图,然后把书上的算式填完整。”
指名上台填算式,然后讲评,发智慧星。
问:“你们觉得上台来的同学做的怎么样?”
指名说一说,若有错误教师及时更正。
问:“说愿意把你做得给大家看?”(可以把学生的书放在实物投影仪上展示,及时给予表扬)
通过展示,教师做小结。
“刚才向日葵姐姐看到我们取得了
这么大的收获,为我们感到很骄傲,那么她问大家,是不是每幅图都可以写出两个不同的加法算式,或者说,每幅图都可以写出两个不同的减法算式呢?”
等学生反应后,教师在黑板上贴出笑脸图:
“请同学们观察这幅图,说出你想的加法算式。”
生:“3+3=6”
问:“还有吗?”(学生可能还说3+3=6,或者说没有了。)
再问:“那么同学们想一想,什么情况下只能写一个加法算式?”
生:“两边一样多,两部分一样多。”
师:“你说得真好。”奖一颗智慧星。
师:“好,现在谁来说一说减法算式?”
板书:6-3=3
问:“还有吗?”(可能还说6-3=3,或者说没有了。)
再问:“谁来说一说,什么时候只能写一个减法算式呢?”