让课堂成为学生真正的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。
总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。
我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。
在我班何况不是如此。
开学初，有时一个举手的都没有。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。
”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。
为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。
”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。
我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。
”他说：“不敢。
”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。
”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。
这样做，对深入的理解课文更有帮助。
经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。
举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。
让课堂成为孩子们展示的舞台
让课堂成为孩子们展示的舞台随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，学生的主体地位在逐渐凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，使我们的课堂撞击着智慧火花，焕发出勃勃生机。
我们的课堂应成为孩子们展示的舞台。
要想实现这些必须做到以下几点：一、让课堂富有情趣陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”采用直观演示法，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要”“我想学”的积极教学气氛。
在学习第22课《蚂蚁和蝈蝈》时，我把蚂蚁和蝈蝈的图片分别贴到黑板上，让孩子们谈谈自己所了解的蚂蚁，自己所了解的蝈蝈，说得好的地方及时表扬，调动起了孩子们的积极性。
然后让他们观察：蚂蚁和蝈蝈这几个字有什么共同点?孩子们就看出这4个字都有“虫”字旁。
我问：“为什么呢?”孩子们意识到它们都是昆虫，因此都带有“虫”字旁。
从而引发了“这两只昆虫之间会发生一个怎样的故事呢?”的问题，孩子们迫不及待地翻开书本读了起来。
当我看见孩子们读得那么认真，我感到教学的真正乐趣其实就在于此。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学活动也置师生于课文、作者、情景之中。
教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入课文佳境。
二、让孩子成为课堂的主人1，学会倾听，是师生交流的最基本要求。
每个人都希望有人聆听自己的倾诉，但教师有时缺少真诚的、平等的民主意识，习惯于滔滔不绝地讲，把自己的主观意识灌输给学生，没有真正尊重学生。
因此，许多学生不肯轻易坦露自己的心迹，做一个旁观者，令我们的课堂教学陷入“窒息”。
其实，在课堂中我们不仅是一个长者、智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。
这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望，它点燃了学生的智慧之灯。
让课堂成为孩子表演的舞台
让课堂成为孩子表演的舞台安徽省阜阳市文峰中心校：朱亚敏小学语文是一门充满人为气息与生活息息相关的课程，长期以来，在应试教育的束缚下，传统的课堂教学导致学生在课堂上压抑沉闷。
如今，在新的课程理念的感召下，语文已同大千世界的方方面面联系起来，把丰富的社会摄入语文课堂，再把学生拉入大千世界中去学习、理解，做到真正的运用语文。
让语文教学与它的生命源头……生活连接起来，使学生能在自然的，充满活力的生活中形成和发展语文素养。
我认为，在实践的教学中，要让课堂教学更有活力，就应该让课堂成为孩子表演的舞台。
一.立足教材，借用文本习得语言叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”这就要求教师要能够有创造性的使用好这个例子。
最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道,让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”在课堂教学实践中，我尝试开放的语文课堂教学，让学生有更多的时间去探索、去思考、去讨论、去创造、去实践，放飞孩子的思路，让孩子思维的火花得以碰撞、发光。
比如，在教学北师大版小学语文第四册《妈妈的爱》一课时，我先让孩子回忆妈妈每天曾为自己做过哪些事，孩子很快说出了出来，比如“妈妈在夏天为我扇扇子。
”“我生病了，妈妈的表现”……等。
这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过。
但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。
这些都能体现妈妈对孩子的爱。
而孩子能否真正意识到自己正生活在深深的母爱之中呢？通过这一课的学习，就要让孩子懂得“妈妈的爱”和“我对妈妈的爱”是相互的，要让孩子懂得怎样去爱自己的妈妈。
作业的设计就是为妈妈作自己力所能及的事，第二天交流。
逐步培养孩子留意观察周围事物的兴趣，真正体现“课内外沟通”的语文教育观。
二.注重体验，多方朗读感悟语言《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
把课堂变为学生展现自我的舞台
在课堂 上 ， 师 们把精 心设计 好的 Ｉ 老 ｈ 】 题 向 学 生 提 问 时 ， 脑 灵 活 一 点 的 学 生 便 头 抢 着 回答 ， 大 多数 学 生 只 有 “ ” 份 。 而 听 的 长 期 以 往 ， 些 “ ” 便 没 有 施 展 才 能 的 机 那 听 者 会 ， 对 此 状 ， 们 该 如 何 改 变 呢 ？ 教 学 针 我 在 实 践 中 ， 努 力 尝 试 着 改 变 学 生 的 学 习 方 我 式 ， 求 变 “ 堂 ” “ 生 展 现 自我 的 舞 力 课 为 学 台 ” 。
３ 变 “ 闭 ”为 “ 放 ” 封 开
“ 座 问，事实上 ， 满 ” 学生 没 有 真 正 开 动 脑 筋 ， 常 自觉 或 不 自觉 地 把 教 师 的 “ ” 常 讲 当 为 学生 学 习的 旧方 式 ， 于 学 生 ， 们 足 至 他 最轻 松 不 过 的 了 ， 因为 老 师 们 的 乐于 表 演 ， 使得 学 生 没 有 太 多 听课 欲 望 ， 听可 以 ， 听 不
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把 课 堂 变 为 学 生展 现 自我 的舞 台
蔡相 利 刘长 宝 王兰章 （ 山东省青州 市邵庄 镇河庄小学 山东青州 ２２０ ６ ５ ５）
摘
要： 在教 学实 践 中， 尝试 着改 变学生 的 学 习方 式 ， 变“ 堂” 力求 课 为学 生展 现 自我 的舞 台， 被 动” 主 动”变“ 变“ 为“ ， 问答 ” 探 究” 为“ ，
计 算 机 教 室 上 ， 课 前 学 生 在 家 中 使 用 电 原 脑通 过 互 联 网 ， 取 信 息 ， 获 了解 了诗 歌 和 诗 歌 的 背 景 ， 且 还 根 据 个 别 学 生 根 据 诗 境 而 还 给 课 文 配 了一 幅 图 。 可 汲 取 其 他 各 阶 只 层 。 样 的 自治 内 容 ， 一 进 程 的 自主 权 ， 这 这 不 是 学 生 独 立 学 习 的 良好 反 映 吗 ？ 生 不 学 再是被动接受者 ， 是积极询问者 。 而
让课堂真正成为学生的舞台——《我的舞台》教学设计
的渴 望 ． 且 对 观 众 的 要求 很 高 ． 允 许 对 她 有 半 点不 尊重 ， 并 不 同
时也看出“ 霜霜” 小 的表 演 欲 望 很 强 烈
在 这 堂 课 里 ． 这 样 精 彩 的 汇 报 交 流 还 有 不 少 ． 里 不 再 像 这 赘 述 。 细 细想 来 ． 堂 课 ， 师既 没 琐 碎 地 讲 解 ． 没 有 不 停地 一 教 也
发问 ． 只是 作 了个 引 子 ， 后 把 学 生 的 回答 进 行 梳 理 和 归 纳 ， 然 给 予 赞 扬 和 点拨 打个 不 恰 当 的 比方 ． 者 感 觉 自己 就 像个 牧羊 笔 人 ． 一 群 羊 儿带 到 一 片 青 草 如 茵 的地 方 ． 果 哪 只 羊 出 了 草 把 如
堂 还 给 学生 ． 课 堂真 正成 为 学 生 的 舞 台 让 《 的 舞 台 》 一篇 阅 读 课文 ， 者 在 教 学 时 完 全 放 手 让 学 我 是 笔
生 去 阅 读 ． 学 生 通过 自主 阅 读 去感 悟 戏 剧 表 演 艺 术 的 神 奇 魅 使
力 ． 过 找 重 点 语 句来 感 知 课 文 ． 把 自 己 的 独 特 感 悟 表 达 出 通 并 来 这 一 堂 课 可 以说 是 异 彩 纷 呈 、 高潮 迭 起 ． 者把 学 生 交 流 的 笔
对 蒋 轶 同学 的发 言 ． 者 同 样 给 予较 高 的 赞 许 ： 蒋 轶 同学 笔 “ 很 善 于观 察 ． 思 考 ． 然 能 把 前 后 ｊ 处 相 关 联 的 地 方 联 系 起 爱 竟
让课堂成为学生发展成长的舞台
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。
关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。
教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。
因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。
2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。
4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。
学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。
他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。
为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。
3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。
让课堂成为每位学生展示舞台
让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。
为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。
同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。
一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。
（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。
（四）巩固测评。
经过严格训练，形成其能力。
“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。
二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。
上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。
（二）课上。
课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。
教师根据学生的预习情况，分小组交流。
（三）题型示例。
例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。
（四）分层练习、分层测试、分层评价。
练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。
还权于生——让课堂成为学生成长的舞台
节 课 不 可 能 给 所 有 学 生 在 全 班 同 学 面 前 直 接 发
言 的 机 会 ，但 可 以 在 小 组 合 作 交 流 中 间 接 得 到 弥 补 。 特 别 是 对 于 那 些 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 发 言 的 学 生 ， 小
每个 学 生 都 有 表 达 自 己思 想 的 欲 望 ，课 堂 上 教 师
要 用 鼓 励 来 激 发 这 种 欲 望 。 孩 子 表 达 自 己 的 思 想 有 时 会 不 够 全 面 ， 有 时 会 离 题 万 里 ， 有 时 会 结 结 巴 巴 ， 这
普 尔认 为 ： “ 们 能 从 我 们 的 错 误 中学 习 ，我 们 的一 我
个 真 实 的 听 众 ， 是 一 个 被 灌 输 的 容 器 。 叶 澜 教 授 在
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 基 础 教 育 实 验 的初 期 指 出 ：课 堂 要 留给 学 生 １２的 ／
活 动 时 间 ， 最 终 要 达 到 ２３ 杜 郎 口 学 校 打 造 ／。 话 语 霸权 ” 的现 象而 提 出 的 。
识 ，才 不 会 一 错 再 错 。
好 准备 ，从 而得 到 锻炼 和 培养 。
“ 话 是 一 种 人 际 交 往 行 为 ” “ ” 是 ２ 对 ， 说 １世 纪
人 才 必 备 的素 质 。虽 然 在 考 试 中难 以体 现 ，教 师 付 出
了 努 力 ， 成 绩 得 不 到 学 校 的 肯 定 ， 但 为 了 学 生 的 终 生
・教 学 评 论 ●
还 权 于 生
让课堂成为展示学生自我的舞台
当代教育家沙塔洛 夫说 ： “ 教师在课堂 上营造互相尊重 、 平等
力， 学生只 不过是接 受知识 的工具 ， 其 实这是我 们教 师忽视 了学 的学习气氛是最重要 的责任 。” 因为 良好的教学氛 围能够拉近师 培养师生 问的情感 。因此 ， 在教学中我从不表现 出教 生 的情 感与需求 ， 学生渴望摆脱教 师的“ 教” ， 希望 能够 自由、 独立 生间的距离 ，
自主 学 习 的 空 间 ； 给 学 生 搭 建 一 个 展 现个 性 的 舞 台。
关键 词 ： 展示 自我； 参 与教学 ； 自主学 习； 展现个性 在语 文教学 中 ， 常常看 到这样 的情 形 ： 教师 占据 了课 堂 上的 主学习的空间 ， 我采取 了这样 的措施 ： 大部分 时间 ， 有 限的课堂 空间被教 师的独 角戏霸 占着 ， 偶 尔的几 声 回答也成 了难得 的点 缀。这样 的教 学模 式 ， 课堂毫无 生机与活 １ ． 创设 良好 的学 习氛 围
们 的学 习情 况 ， 对 于掌握不理想 的知识 ， 我再加 以强调。这样 既提 高 了学 生的学习兴趣 ， 也增强 了他们 的学 习信心 。
二、 给 学 生 提 供 一 个 自主 学 习的 空 间
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杏 坛 沙龙
让课堂成为展示学生 自我的舞台
文， 付 同 雪
摘
要： 在语文 中， 教 师应该注意 学生个性 的张扬、 主体地位的 凸显 ， 充分地发挥他们 的主体性 ， 让学 生真正成为课 堂的主人 ， 让课
堂成为学 生展 示 自我 的舞 台。从 三个方面 阐述 了课 堂应成为 学生展 示 自我 的舞 台： 给学生创造一个参与教学 的机会 ； 给学生提 供一个
的教 育教 学模式 ， 构 建“ 以人为 本” 的教学 体系 ， 在教 学 中应 注重 还达到了 自主探 索的 目的。 三、 给学生搭建一个展现个性的舞台 语文教 学过程 应该是一 个师生互 动 、 合 作探究 、 形式 丰富多 样 的情感交 流过程 。过去的应试教育在一定程度上扼杀 了学生 的 个 性特征 ， 教 师的 “ 絮 絮叨叨” 使许 多孩子思维僵化 ， 失去 了想 象
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台明官店学区焦利《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂，才能让课堂成为学生的舞台？使学生真正成为课堂的主人呢？本人认为应该从以下几个方面着手。
一、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说：“上课，学生是报告和讨论，不是一味地听讲；老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。
比如：初学《骑马上天山》这篇课文时可让学生自学生字、理解词语，看看你可采取什么样的方法记住生字、理解词语？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。
在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。
二、大胆放手让学生自由学习一直扶着学生走，不让他们自由的去讨论，会导致学生的能力越来越差，我们也越来越不敢对他们放手。
如果我们大胆的放手让他们去做，我们会发现他们其实真的很棒。
例如在教学《军神》这篇课文时设计了下面的一些片段：片段一：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子)课件(出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!)读了这句话你有什么想问的吗？这时把自由权交给了学生，放手让学生去回答。
接下来请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。
试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。
片段二：我们无论从描写刘伯承将军的语段还是从描写沃克医生的语段中都能体会出刘伯承将军确实是一块了不起的钢板。
让课堂成为学生“舞台”
让课堂成为学生的“舞台”摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。
关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。
新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。
新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。
我认为可从以下几点做法尝试：一、教师引导提出质疑很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。
有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。
教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。
对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。
活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。
二、创设情境激发探究意识《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。
因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。
＂五多＂让课堂成为学生＂表演＂的舞台 ——浅议新《课程标准》下如何引导学生自主探究学习
大 小 与角 的两 边叉 开 大 小 有关 ，与 角边 的 长 短无 关 ” 这 一知 识点 时 ， 教 师 为Fra bibliotek每组 学 生
五 多 让课堂 成 为学生 表演 的舞台
浅议新《 课程标准》 下如何引导学生自 主探究学习
◇吴倩 蓉
提供 四个 不 同的 活动 角 ， 分 别是 ： 角 的两 边 很短； 角 的一 条边 长 一 条边 短 ； 角 的两 条 边 都较 长 ； 角 的两条边 更长 。让 学生 自由地 转 动角边 、 比较 角 的 大 小 ， 观察 思 考 后 说 说 ： “ 你 发现 了什 么？ ” 并 随机 出示 导 向性 问题 ： （ １ ） 怎 样才 能把 角变 大 ？ 怎 样才 能把 角变 小 ？ （ ２ ） 角 的大小 与 什 么有 关 ， 与什 么 无 关 ？学 生 在 摆弄 活动 角 ， 在 组 内 比较 、 讨论 、 争 论 的 过程 中 ， 感 悟到 了“ 角 的 大小 只 与两 边 叉
开 的大 小 有关 ，与角 的 边 画得 长短 无关 ” 。
在 自主探 究 中学 习 、 掌握 知 识 ， 能 发展 学 生
说， 只要 有 勇 气 举 手 ， 即使 回答 错 了 ， 也 要 五、 多让学 生 学方 法 。 提 升 学生 自主 学 表扬： “ 你发言了， 就 说 明你 战胜 了 自己 ， 慢 习的能 力 慢来 ， 我们 都相 信你 。” 这 样一 来 ， 教 师就 把 课 堂上 的气 氛 调 动起 来 了 ，学 生 的心 情 也 著 名 的数 学 教 育 家 弗赖 登 塔 尔认 为 ： 放松了， 保 证 了教 学 过程 的顺 利 进 行 ， 并 且 “ 数 学 是人 的一种 活 动 ，如 同游 泳 一 样 ， 要 多给 学 生几 分钟 。确 保 学生 自主 促进 了师 生气 分 的融洽 。 在 游泳 中学会 游 泳 ，我们 也 应 在 做 数学 中 “ 表演 ” 的时间 学 习数 学 。” 在数 学 知识 的 学 习过 程 中 ， 教 三、 多让学 生试 一 试 。 扩 大学 生 自主 学 师 应 多 给学 生提 供 Ａ主探 索 的 时 间和 课 堂上 往往 是 教 师独 霸讲 台 ，滔 滔 不 习的参 与面 卒 Ｍ ，使学 有较 多的独 立 探 索 获取 知 识 绝， 学生 是 在被 迫 的情 况 下 接受 着 知识 ， 并 的机 会 学牛 通过 自己的思考 、 操作 能 自己 且 这 些 知 识 大 多 数 是 学 生 不 愿 接 受 的 知 学 生在 课 堂上 积 极 主动 的参 与 ，才 是 解 决 的『 ｎ 】 题， 教师 决不包 办代 替 。同时教 师 识 ，而 现在 要求 教 师 把课 堂 上 的 大多 数 时 真 正 的 自主学 习 ，要 让学 生 成 为学 习的 主 作 为 教学 活 动 的组织 者 、 指 导者 和 参 与 者 ， 间 留给 学生 ，用 这 些 时 间让 学 生 围绕 所 提 人 。课 堂上 要 注意 面向全 体 ， 如 果 只是一 小 仵 教 、 过 叶 ｌ 不 仅 要 为学 生 创 设 问 题 情 的 问题 充分 地 动 眼观 察 、 动 脑思 考 、 动 手操 部 分 的学 生在 频 繁 活动 ，还 有 一部 分 的 学 境 ， 提 供 必 嘤 的材 料 、 １ ： 具 和设 备 ， 还 应 给 作、 动 口表 达 ， 改 变 以前 教 师 当演 员 ， 学 生 生 还是 被 动参 与 ， 很 显然 教 师还 是 主人 ， 因 学 生 的探 索 活 动提供 必 要 的指 导 与适 当点 当观 众 的局 面 。当学 生不 能解 决 问题 时 ， 教 此 ， 课 堂上 要 提供 给 学生 参 与 的机 会 ， 使 学 拨 。如存 教学 “ 分数 化成 小数— — 即分数 能 师 可 以参 与他 们 的讨 论 ， 给他 们 一 些指 导 。 生 成为 课 堂上 的 真 正主 人 ，例 如 在教 学 一 化 成有 限 小数 的特 征 ”时 ，首 先 让学 生 练 如教 学 《 圆 面 积计 算 》 时， 可 以先 让 学 生 在 年 级 的统计 时 ， 要 求 统计 图形 的数 量 ， 把 学 习 ，用 分 子除 以分 母 的 方法 计 算 几道 分 数 教 师 的 引 导启 发下 ， 自己提 出问 题 思 考 ： 生 分成 ８ 人一组 ， 组 长负 责 报 图形 名称 ， 其 化 成小 数 的题 目。其 次 ，引导 学 生进 行 观 （ １ ） 圆可 以转化 为什 么 图形 来计 算 面积 ； （ ２ ） 余 的 学 生 负 责用 自己喜 欢 的法 来 统 计 ， 统 察 ， 比较与 讨 论这 几 个分 数 ： 为 什 么有 的分 转化 前 后 图形 有什 么 关 系 。让 学生 带 着 问 计 结束 后交 流用 什 么方 法来 统 计 的 ，从 而 数 能化 成 有 限小 数 ， 有 的却 不能 ， 这是 为 什 题去 探 究 ， 通 过动 手操 作 ， 学 生 自己发 现 了 选 出一 种 最 为方 便 简单 的方 法 来 统 计 ， 这 么 ？并 告诉 学 生 分数 能否 化 成 有 限小 数 是 圆的 面积公 式 。在教 学 中 ， 不妨 多给 学生 一 样一 来 ， 每个学 生 都参 与进来 了 。这 样一 来 有秘 密 的 。 这个 秘 密是 在分数 什 么地方 ？ 让 些时 间 ， 引导他 们 向老师 提 问题 。引 导学 生 激 发 了学 生 主动 参 与探 究 的热 情 ，通 过 动 学 生进 行 探讨 ，然 后 告诉 学 生 这 个秘 密 是 质疑 ， 帮 助 学生 释 疑 ， 这是 发 展 学生 创 造性 手 操作 、 自主 探 究 、 合作交 流， 学 生 不 仅 获 在分 数 的分母 。那 么 ，分 母有 什 么秘密 呢 ？ 思维 的一 种重要 途 经 。 取 了知 识 、 发 展 了能 力 ， 而且 还体 验 了统 计 请 大家 把 分母 分解 质 因数 进行 探 讨 。再 引 的 多样 化 ， 也感 受 到 成功 的喜悦 ， 增 强 了学 导 学 生 进 行观 察 、 研讨 、 发现 、 总 结 出一 个 二、 多对 学 生赞 一 句 。 促进 学 生 自主 思 生 自主学 习和 自主创新 的意识 。 分 数分 母 中 除 了 ２和 ５以 外不 含 有 其他 的 维的 发展 质 因数 ， 这 个 数分 数 就 能化 成小 数 ； 如果 分 四、 多给学 生 留余 地 。 提 高学 生 自主 研 母含 有 ２和 ５以外 的质 因数 ， 这 个分 数就 不 个 轻 松愉 悦 的课 堂 离不 开 学生 的积 究 的主 动性 能 化成 有 限小 数 。让 学 生利 用 这个 特征 来 极投 入 ，而 学 生 的积 极投 入 又 离不 开 教 师 判 断几 个 分数 能 否化 成 有 限小 数 。从 中发 的鼓 励 。所 以教 师要 积极 地 鼓励 学 生 善 思 课 堂上 ， 学 生 自己发 现问 题 、 自己提 出 现 ５ ／ ３ ５ 不 能化 成有 限小数 ， ７ ／ ３ ５ 却 能。 最 后
让课堂成为学生展示自我的舞台
师要引导学生去发现课 文 中的语言美 ， 验文章所带来 体
的美 ， 让学生学会审美 ， 激发 学生语 文课堂学 习的兴趣 。 如《 济南 的冬天 》 文 ， 一 文章语言优美 ， 意蕴深厚 ， 笔
思路 。在辩论过程中 ， 更是 要求学 生把 听 、 、 、 说 读 写几方 面综合起 来。辩 论又成 了检测学 生听 、 、 、 四项能 说 读 写 力 的综合手段 。 以 ， 所 在课 堂上开展辩论赛 ， 让学生人人 参与， 展示 自我 ， 样 能对提 高学生 素质起 到很好 的促 这 进作用 。 如在 学习“ 议论短文 ” 写作 的时候 ， 就可采用辩 论赛 的方法 。把网络游戏利 大于弊还是 弊大于利作为辩论的 话题 ， 学生分别去寻找有助 于 自己一方 的论 据。那几 让 天， 学生们 又是上 网 ， 又是 看报 ， 又是 翻书 ， 得不亦 乐 忙 乎 。 论赛那 天 ， 军对 垒 ， 辩 两 煞有气势 ， 中， 辩论 双方辩手 有理有据 ， 气势逼人 。 ０ ２ 分钟 的唇枪舌剑后 ， 可让 同学们 根据 刚才 的辩论 内容概括 自己的观点 并写 出一些理 由 ， 然后告诉学生 ， 这就是 议论短文 的雏形 。通过辩论式 教 学， 小议 论文 的写法 指导 已水到渠 成 ， 同时也极 大地激 发 了同学们的写作兴趣 。
质， 要求学 生必须 见多识广 ， 博览 群 书 ， 富知识 ， 宽 丰 拓
生
ｌ芭 互 苜 学
校
解惑也。 课堂是不 ” 是由 老师驾 学 驭，
生 只能是参与者 呢？ 答案显 然是否定 的。语文课堂的真正 目的在 于使学 生
刁 白
一
墨 兰
找到自主学习的乐趣， 在获取知识的 同时 ， 热爱语文， 燃起学习语文的兴
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
学 生 表 演 林 黛玉 、 王熙 凤 和 贾宝玉 等 角色 ，
学习。 通过设计 位 ”的 重要 特 征 。 引入 让 学 生在 演 的 过 程 理 解 各 种 人物 对 话 的 关 习？… 谁 来 扮 演 教 师 ， 教 教 大 家 如 何快 速 《 就 任 北 京大 学 校长 之 演 说 》 一文， 特 意 强 系， 经过积极地排练， 一场 精 彩 的 课 本 剧 诞 提 高 学 习方 法 ？ ” 等让学生用 自 己 的 方 式 去 调 ： 能 当好 秘 书 的 人一 定 能 当好 领 导 ， 让 学 生 了。整 堂 课 ， 学 生 的 脸 上 无 不洋 溢着 欢 乐 认识 问题的本质， 用 更 积 极 的 方 式 去 探 索 生 深 刻 体 会 到 “ 不 想 当 将 军 的 士 兵 不 是 好
：
塑
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
创 新 教 育
让课堂成为学生演绎精彩的舞台
丁海英 （ 吉林省敦化职业技术学院 吉林敦化 摘
１ ３ ３ ７ ０ ０ ）
要： 教 师要想吸引住学生 ， 应设 王新颖活泼的课 堂形式吸引学生， 让他们在课 堂中 “ 淋 漓尽致”地演 “ 随心所欲”地发挥 ， 课堂才是学生真
３ 扮 演 秘 书和 领导
结 合很 多学 生 对 秘 书 职 业 充 满 好 奇 心
１ 扮 演教 师
理， 我 讲 述 语 文学 科 时 ， 把 秘 书 实 务穿 插 在 先 做 好 ， 那 就 是 先 学会 做 人 ， 再 去 想做 演 员
教 师 —— 是 每 个人 憧 憬 的 职 业 。 教 师 相 关 课文 中讲 述 。 例如， 我讲述艾青的 《 大 的 事 情 。 其 实， 我 们 每 个人 都 是演 员 ， 在 生 朝气蓬勃， 充 满 爱心 ， 对 学 生有 感 染 力 和 影 堰 河— —我 的 保 姆 》 时， 把 秘 书职 业 特 征 和 活 中 我们 扮 演 着不 同 角色 的 自己 。 我倡 导 学 响力， 学 生 才会 热 爱 教 师 和 课 堂 ， 甚 至 把 教 大 堰 河 的 特 征 “ 保姆” 联系在一起， 形 象 直 生 把 高 中语 文 教 材 上 的 许 多课 文 都 编 成 课
新修订后的课程标准：小学英语高效教学
新修订后的课程标准：小学英语高效教学在英语教学中，提高课堂效率至关重要。
教师应根据小学英语教学的特点，对课堂的教学活动进行优化设计和组织，把握教学的有效性，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。
小学英语教学的原则之一是激发兴趣、营造氛围。
激发学生学习兴趣，不仅能使学生获得情感满足，更能调动他们的求知欲，使其主动学习，达到最佳学习状态，从而收到最好的教学效果。
因此，课堂上，老师要善于营造宽松、愉快的教学氛围，采用多样化教学方法，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。
1、积极引导自主学习。
课堂教学中，首先，应加强学生预习的指导，通过预习激发学生的求知欲，养成良好的学习习惯。
然后，培养学生的问题意识和合作意识，让学生敢想、敢说、敢问，真正成为学习的主人。
其次，让学生在课堂上能够充分地展示自我。
学生是有血有肉有思维的人，他们天生就爱表现自己，课堂上，老师要创设各种各样的情境，给学生一个展示自我的舞台。
如表演、游戏等，给予鼓励和肯定，并及时肯定学生的成功之处，让每位学生都体验到成功的喜悦，从而增强学生学习英语的自信心。
2、优化课堂教学。
第一，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
一方面，教师在课堂上注重与学生交流互动，和学生进行情感上的沟通，让学生充分地参与到课堂教学的全过程中来；另一方面，教师要充分发挥教师的主导作用，做好课堂上的各项教学活动，促进学生智力水平和能力的发展，使学生形成良好的思维品质，从而有效地提高学习的效率。
第二，创设生动、活泼的课堂情境。
首先，教师要精心设计教学情境，尽可能地把枯燥乏味的知识融入到实际生活情境中去，这样可以提高学生学习英语的兴趣；其次，教师还要努力为学生创设直观、形象的教学情境，使学生可以将所学的语言知识运用到具体的情境当中去，切实地提高学生的英语交际能力。
二、转变学生的学习方式。
当前，课堂教学普遍存在着以学生接受为主的现象，长期以来，学生已经习惯了被动接受，因而很难主动去探究新知识。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台作者：陆峰来源：《考试周刊》2013年第86期摘要：新课程的核心理念是以人为本，也就是要以学生的发展为本，让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手的实践中掌握知识。
学生有一定的生活经验和知识基础，他们是人，天生就具有思维的脑袋。
在数学教学中，教师应从学生的潜能出发，给予学生充分的时间、空间，为学生创设情境，帮助他们构建认知过程，培养认知方式，充分发挥学生的主体作用，使课堂真正成为学生的舞台。
关键词：权利伙伴乐趣数学教学走进当前的课堂，我们不难发现，教师的讲和问占据了课堂的大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上很难得到保证。
这种本末倒置的做法，其结果必然是学生收获极少，效率低下。
为此，要使学生成为真正的学习主人，我们一定要把课堂这片天地还给学生。
在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？实实在在地把课堂让位于学生，让学生成为课堂的主人，充分施展自己的才华，使他们要学、会学、学会？这是每个教师都不容忽视的课题。
我结合这些年的教学经验认为在课堂上，教师首先要树立“生本”的思想，即课堂中处处以学生为本。
其次课堂的每个环节都要精心设计，因为“生本”并不是放手任凭学生走上讲台，而是在老师的精心设计下由学生展示他们的探究成果。
同时我们还要培养学生平时自主积累知识、获取信息、解决问题、培养能力、发展创新意识的习惯，这才是我们所追求的真正的课堂。
因此我认为要让课堂成为学生的舞台，必须从以下三方面入手。
一、把权利还给学生学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重的学习权利。
尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利上。
我们应当保护好他们的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。
例如，在教学“千米的认识”时，我让学生给大家介绍一千米的长度，学生展示了他的研究成果之后，其他同学提问：“一千米到底有多长，我想象不出来。
”我就说：“我们不如到操场上跑一千米吧。
让课堂成为学生自主学习的舞台
让课堂成为学生自主学习的舞台课程改革的重要理念之一是让学生在自主学习与合作交流中体验知识的产生、发展和应用过程。
作为一名数学教师，要把数学学习的主动权交给学生，做好学生自主学习的组织者，给学生搭好舞台，并创设丰富多彩的活动和情境来激发学生进行自主学习，引导学生体验交流与合作的乐趣，让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台。
一、创设情境，激发学习欲望新课开始时，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境、绚丽多彩的想象内容，有助于学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知心理之间制造一种悬念，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望，为自主学习奠定良好的情感基础。
在教学《时分的认识》前，我利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。
“啊？”小朋友们都面面相觑，这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。
”学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到学习时分的认识之中，把“要我学”变成了“我要学”。
二、搭建平台，培养学习能力荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
”教学中，教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，把“教数学”变成学生自主地“做数学”。
在教学《圆锥体体积》时，我事先利用陶土为学生提供了若干个等底等高的圆锥、圆柱以及等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆锥、圆柱，让学生自主选择各种圆锥、圆柱分组进行实践探究，寻找圆柱与圆锥体积上的关系。
如何让数学课堂成为学生自己的舞台
二、 给予学生充分 自主 的舞 台 。 使每个人都是 课堂 的主角 １ 给学生 留有足够的空间 ， 提供学生参 与数学 探究
、
．
习题 都讲给 了学生 ，学生听得很认 真 ，可是依 旧没学 会 。事实上 ， 学生很难从 中找到趣 味 ， 甚至会造成 部分 学生厌学 、 弃学 。原 因就是 教学方法太陈 旧落后 ， 还是 满堂灌 的教学 。 时代在进步 ， 在新形势下就要求我们教 师在教 学 中 ， 改变 旧观 念 、 旧方 法 ， 堂 真正 的成为 让课 学生 的课 堂 ， 成为 自主高效 的课堂 。怎样让 学生 自主 、 高效呢 ？我觉得主要在教师。首先要 有充分 的备课 ， 教 师明确 每堂课学什么 、 教什么 、 怎样教 、 到什么 目标 。 达 让 学生做好充分地预 习是前提 ，学生课前 预习清楚下 节课要 学会什 么。 其次是教学 问题 的引入 ， 境的设 置 情 很重要 。 的导人能吸引学生更快更好 的进 入角色 ， 好 积 极思考探索 。再次学法指导 ， 以小组 为单 位 ， 让学生 自 主合作探究地解决学 习的重 点和难 点问题 ，调动合作 的力量 。 另外 ， 设计 的练习要具有典型性 、 针对性 、 量力 性， 要考虑课堂教学 中如何 引导学生学习 ， 预测解 决 并 可能 出现 的问题 。因此 ， 师应精 心设计 每～堂课 。既 教 要针对学生 的年龄特点 、 认知水平创设情境 ， 心设 计 精 每节课 的导入 ， 创设问题情境 ， 又要用形象化 的语言先 声夺人 。对 于富有启发性 、 战性 的问题 ， 挑 可把抽象 的 数学 内容 融人 到对 学 生有 吸引 力 的各种 特定 的情境 中， 或者 让学生 自己找 问题 ， 出本节课 的重点 、 找 难点 以及 突破点 。 这样 ， 让学生在和谐 、 轻松 活跃 的气 氛中 ， 充 分展 示 自己的观点 ， 积极思考 ， 很快进入 “ 思考角色 ” 才会 有鱼跃 鸟飞的行 动 ， 才能真正成为课堂 的主人 。
让课堂成为学生张扬个性的乐园
让课堂成为学生张扬个性的乐园新课程要求课堂不再是教师的一言堂，学生不能在课堂上处于被动接受的地位，要充分调动学生学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。
那么在语文课中，如何把课堂真正转变成为学生个性张扬的舞台呢？1 创设情境，营造宽松愉悦的发展空间根据小学生的心理、生理特点和现有的教材内容与生活实际联系紧密的优势，在课堂上我经常采用情境教学法。
如学习《我的小窗口》一课时，我把学生带到不同的窗前，先让大家观察感受，再说说看到了什么。
学习《家》一课时，我让学生选择喜欢的动物进行模仿并说出自已的家在哪里？学习《风姑娘送信》一课时，我采用故事贯穿教学的全过程，并把故事制成电脑课件。
课堂上风姑娘共出现三次，第一次出现时说：“同学们好！我是风姑娘，今天我是给大家送信的，不过现在我不能把信交给你们，你们只有上好这节课才行，你们能上好这节课吗？”学生们异口同声的说：“能”，风姑娘的出现将学生带进了故事情节中，激发了学生的学习兴趣。
风姑娘第二次出现是在学生理解了课文内容后，风姑娘说：“同学们好！我们又见面了，你们上课的表现棒极了。
前几天我把信送给了小燕子、小松鼠、小青蛙、小女孩的妈妈，也不知他们接到信后都说了什么时候？打算做什么？你们能告诉我吗？”听了风姑娘的话，同学们各个活跃起来，用模仿不同人物的语言动作的形式来告诉风姑娘关于小燕子他们的消息。
学生们的积极参与使课堂气氛异常活跃。
风姑娘第三次出现是感谢小朋友们告诉她的这些消息，并把信（一片叶子）交给了学生，还说想听听学生们对她说些什么和怎样做？孩子们的想象力和说的欲望被风姑娘调动了起来。
有的说要妈妈做的棉衣，有的说让爸爸帮小青蛙挖地洞，还有的说要坚持户外锻炼等。
其中班里有一个平时最不爱发言的学生却站起来说：“一年又要过去了，我要好好学习期末取得好成绩”。
听到她的话班里响起了一片掌声。
大家不难看出这一节课完全是在情境中进行的。
在情境中教师投下的一石，激起了学生思维的千层浪。
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让课堂成为学生真正的舞台
嵊州爱德外国语学校竹俐慧
一、背景：
多少年来，文言文基本的教学模式始终是逐字逐句串讲，再加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。
这种被动学习，机械地死记硬背的“满堂灌”的教学方式，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。
我在上初一年级的第一篇文言文《童趣》时，就是按原有的教法进行教学，读一句讲一句，还把重点词义写在黑板上。
整堂课上得死气沉沉，学生学习积极性不高，更令我大伤脑筋的是竟然有几位“差生”没把我认为的重点词义记下来，教学效果可想而知。
面对这种尴尬的局面，我陷入了沉思：是不是我讲的太多了？怎样才能调动学生的积极性，让学生更好地参与到课堂中来呢？下课后，我认真地学习了新课标理念并想尝试一下新的教学方法，把课堂还给学生，在这种想法的驱使下，我试着上了《论语》十则的前五则。
二、过程：
1．自主学习
首先请同学们借助课文注释和工具书在预习的基础上进一步理解每一则语录的意思，把自己不能理解的字、词、句划出来，做上记号,并及时调动他们的学习兴趣：看谁帮助解决同学提出来的问题最多。
于是，有的同学翻起了工具书，有的同学翻起了参考书，全班同学都投入到紧张的自学中去了。
2．合作探究
然后让同学们把自己难以解决的问题提交给四人小组讨论解决，每一小组选一位代表记录自己小组难以解决或有争议的问题。
于是，四人小组展开了激烈的讨论，甚至成绩较差的同学也问得很诚恳，听得很认真，以便来解决全班同学提出来的问题。
讨论结束后，每一小组派一位代表提出自己组的疑难问题，让其他组的同学来帮助解决。
出乎我的意料，同学们提的问题很有分量，每当一个问题提出时，立即就有同学举手来解答。
课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，基本上的问题同学们能自己解决。
最后，我分别叫班里成绩最差的五位同学每人一则理解句意，基本上能翻译出来，偶尔也有几个词语理解有误并引起了全班同学的哄堂大笑，但他也能及时改正并记录下来，这促使他下次更认真地自学。
每
位同学都能参与到课堂教学中来，课堂成了学生真正的舞台。
事后证明，这样做课堂效率高，每个同学都能过关。
3．诵读全文
在基本理解课文的基础上，留出一定时间让同学们自己朗读课文。
通过诵读，让学生再次
走进文本，为下一环节的体验领悟蓄势
4．体验领悟
这一环节是检查同学们是否真正理解课文的最好的方法。
我提出了两个问题，其中一个是：学了这五则语录，你认为哪一则对你的感悟最深？请结合自己的学习经历谈谈。
一石激起千层浪，同学们觉得有话可说，发言踊跃。
黄思梦：我感受最深的一句是“温故而知新，可以为师矣。
”我们经常忽略复习这一环节，因此很多时候失分也往往在这儿。
所以，我们要牢记这句话，时常复习一下以前的知识，得到新的体验，总结过去的经验教训，以便在以后的学习中发挥得更出色。
王方熹：我感受最深的一句是“有朋自远方来，不亦乐乎？”朋友，一个很显眼的词。
俗话说：“在家靠父母，出门靠朋友。
”可见朋友的重要性。
我有一个很要好的朋友，也是我的表兄，以前我们几乎天天在一起，现在，分隔两地，见面的机会也很少。
如果他到这里来，一起叙旧，一起畅饮，一起玩乐，那真是人生一大快事也。
王俊：我感受最深的一句是“吾日三省吾身”。
平时，我经常与别人打架，上自习课时经常讲话，作业拖拖拉拉，有损班级的形象。
从今以后，我也要时常反省自己，每天睡前想想今天做了哪些事，哪些不应该做，哪些做得对，再也不会给班级丢脸了。
马亚丽：我感受最深的一句是“知之为知之，不知为不知。
”我认为在生活中，每个人都要实事求是，不要不懂装懂，否则就是自己欺骗自己，反要害了自己。
如果不懂装懂，到中考时，你就会流下悔恨的泪，那时你也许会这样想：为什么在平时我没有去问呢？如果问了，我的成绩就不会这么差了，到那时后悔已来不及了。
……
学生们的发言搞活了整个课堂，大家都把小手举得高高的，都想谈一谈自己的体会、感受，其中我们班平时表现最差的王俊同学，他竟然说出了我也要像曾子一样，每天要好好反省自己。
态度诚恳，让人深受
感动。
试想：平时的思想品德教育有这么好的效果吗？
5．积累词汇
最后让同学们说出这五则语录里哪些词语、句子至今还在使用？
生：有朋自远方来，不亦乐乎？
生：温故知新。
生：知之为知之，不知为不知。
……
语文学习，并非一朝一夕的事情，靠的是厚结薄发，文言文中一些有生命力的词、句，应及时结累下来，为以后的写作语言结累丰富的素材。
三、反思：
两种截然不同的教学模式，带来的课堂氛围迥然不同，效果也不一样。
通过自学——质疑——探究——诵读——体验——积累的文言文教学模式的尝试，我得到了如下启示：
1．给学生提供自主学习的空间
叶圣陶先生认为语文教学的最终目的：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老
师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
”还认为：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受益。
”所以，我要把培养学生自主学习的能力作为文言文教学的重点。
如何培养学生自主学习的能力呢？通过这节课的尝试，我认为首先要教给学生学习文言文的方法。
如，理解实词可分三步走：回忆一下我们是否曾经学到过；或把单音节词翻译成双音节词；如前两种方法行不通，那就根据上下文进行猜测。
其次要培养学生养成会看注释、勤查工具书和参考资料的习惯。
如果上述三步走还不能解决问题，那就要指导学生去看注释、查工具书和参考资料，并养成这方面的习惯，变被动学习为主动学习。
最后在教给方法、养成习惯的基础上，教师要在课堂上留出一定的时间给学生，让他们自己去探究课文，发现问题。
只有发现，才能读进去，品出味；只有发现，才能读得深，悟得透，在发现问题中产生强烈的求知欲，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。
这样就能让学生得到踊跃发言的机会，探究知识的乐趣，最大程度上调动了学生学习的积极性。
事后证明，学生对学习文言文兴趣浓厚，并自己能找一些浅显的文言文来看。
2．给学生提供诵读品味的时间
前人为我们留下了许多传诵至今的名言，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读
书百遍，其义自见”等等。
由此可见诵读的重要性。
实践证明：多诵读有助于学生对语言、节奏、句读、语调、情感的把握，从中获得美的享受。
久而久之，就能培养学生的语感能力，阅读的效率也会大大提高。
因此，我要在平时的文言文教学中重视诵读，在初步理解词句的基础上，反复朗读课文，以读促理解，以读促感悟，以读促品味。
随着理解的加深，还要读出抑扬顿挫和感情，从而获得文言文学习的高效率。
3．给学生提供体验感悟的机会
语文课程标准提出：“要重视学生的独特感受和体验”。
在课堂上，让学生结合自己的经
历说说真情实感，谈谈真切体验，使学生成为课堂的主人。
凯洛夫说过“感情有着巨大的鼓舞力量”。
感受和体验是在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着的特殊情感。
通过这节课的尝试，我更坚定了应在课堂上重视和尊重学生的“自我的精神体验”的想法，努力调动起他们的情感体验与想象，提供一切机会让学生敞开心怀谈体验，抒情感，并以自己的体验去感染他人，使自己的主体意识得到释放，从而让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，获得感情的滋润，心灵的陶冶。
我要努力把学生从传统教学的被动世界中解放出来，使学生真正成为学习的积极主动的建构者、参与者，让课堂真正成为学生的舞台。