《仪器分析》课程教学改革探讨

一
选有针对性 的内容进 行拓 展 ， 如材 料化学 专业 要求 内容倾 向 例 于研究一些 材料的性 能如发光性 、 热性等 ， 耐 内容应该 倾 向于将
一
些 如何去 表征材料的性 能的仪器分析 方法 ， 如热分析 、 电子 显
微 分析 、 线荧 光 等 ； ｘ射 而化 学 专业 的学生 一 般要 从 事 教育 工 作， 侧重点要在于各 种基 础知识 ， 如仪器分 析方 法 的原理 等 ； 环
１ 理 论 教 学 环 节
１ １ 针 对专 业特 点 ， ． 改革教 学 内容
河南 大学化学化 工学 院现 有化 学 、 应用 化学 、 境化 学 、 环 化
学 工程 与工艺 、 材料 化学 五个 专业 ， 均需 学 习仪 器分 析课 程 ， 专 业不 同 ， 习内容的侧重点也就有所不 同ｕ 这就 要求老师在讲 学 ，
摘 要 ： 以培养应用型人才为 目 ， 标 结合仪器分析课程的特点及社会 发展趋势 ， 并从河南 大学化学 化工学 院的实 际出发 ， 从整
体优 化教学内容 、 改革课程结构 、 改革实验体系 、 加强实践环节 等几个方 面入 手 ， 对仪器分析课程 的理论与实践教学改革进行 探索 ， 特 别是结合 实验 教学 的组 织形 式开放 、 实验 内容开放 、 实验室指定时间开放以及教学评价方式开放等措施 ， 构建 开放 式仪 器分 析实验教 学模 式 ， 从而达到真正素质教育 的 目的。
仪器分析是化学 化工及 相关 专业学 生 的一 门基础 课 ， 其重
要性不言而喻 。然 而传统 的教 学思想 、 学模式 都显 得有 些 陈 教
一
见吸收光谱 法 、 红外吸收光谱法 、 核磁共振 波谱法 、 质谱 分析 、 电 导分析 、 电位分析 、 库仑分析 、 极谱分 析与溶 出伏安法 、 气相 色谱 分析 、 高效液相色谱等 。
知识 的 延 伸 Ｊ 如设 计 一 些 开 放 性 的试 题 ， 以让 学 生 设 计 一 些 ， 可 实 验 方 案 ， 样 的 题 没 有 固定 的 答 案 ， 生 可 以 自由 发 挥 ， 这 学 只要
面 。等他讲完 之后 ， 其他 同学们和 老师可 以进行一 些补充 ， 就 这 形成 了一种教 师与学 生之 间 的交流互 动 ， 可大 大激 发学 生上课 的积极性 和探 索科学 的欲 望 ， 使学生 对所 学知 识产生 一种 浓厚 的兴趣 。 １２ ２ 采用 多媒 体教学方法 ， ．． 多看一些高科技 方面的视频 二 十一世 纪进入 了科技信 息时代 ， 算机 的应用 在教学 中 计 起着举足轻重 的作 用。在仪 器分析教学应 尝试采 用灵活 的教学 方法和教学手段 ， 使一些抽象 的画面采用动 态的形式 显示 出来 ，
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２ １ 开放 设计 性实验 ．
在仪 器分 析 实 验 课 中 要 开 展 设 计 性 实 验 ， 高 学 生 综 合 利 提 用所学知识 分 析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 培养 学 生 的创新 能 并
多媒体教学 的第二 大优 点 ， 是能容纳更 多 的内容 ， 除了方法 的 基本原理 、 器和应用之外 ， 仪 可介 绍相关方 法的研究 前沿 和发展
关键 词 ： 仪器分析 ； 理论教学； 实践教学
中 图分类 号 ：６２ Ｇ ４
文献标 识码 ： Ｂ
文章 编号 ： ０ — ６７ ２１）７ ０８ — ３ １ １ ９７ （０２０ — １４ ０ ０
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理解起来 比较 容易 。尤 其一些 大型 仪器 的结构 及其 原 理 ， 很抽
象， 同学 们 在 上 课 时 感 觉 很 吃 力 ， 不 自觉 地 打 瞌 睡 ， 课 效 率 会 听 极差 ； 采用 多媒体 教学 则更 为形象 和直 观 ， 于 理解 和接 受 。 而 便
２ 实践 教 学环 节
一
现状 大学生的知识面 ， 学生对 自己所 学领域 的前沿 知识 与 扩 使 个 清 晰 的 了解 ， 一 步 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。 进
境 化学的学 生 ， 应该倾 向于环境监 测仪器 的方 法和应用 ， 如原 子 发射光谱分析 、 子吸 收光谱 分析 、 子荧 光 光谱 法 、 原 原 紫外一可
项 目资助 ： 河南大学第八批教学改革项 目（ 目编号 ２ ００ ３ 。 项 ０ ８ ８ ） 通讯作者 ： 屈建莹（ ９ ３一）， ， １７ 女 副教授 ， 主要从事电分析化学方面的研究 。
旧 ， 不 能 满 足 当今 培 养 高 水 平 应 用 型 人 才 的 需 要 ， 此 ， 建 已 因 构 套 新 的教 学 体 系迫 在 眉 睫 。
１ ２ 教学 方法 的ห้องสมุดไป่ตู้多样 性 ．
１２ １ 培养学生学习兴趣 ， ．． 让学生走上讲 台 兴趣是最好的老师 ， 如果 学生 一旦对某 个学科 失去兴趣 ， 那 在学习上就会失去 主动性 ， 如果 在教 学 中只是老 师在 讲 台上兴
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔ ｒ ｉ ｐ ｌｅ ａｅ ｔ 。ｃ ｍｂ ｎ ｄ ｗｉｈ ｔ ｅ ｔ ｒ ｓ ｏ ｎ ｔｕ ｎ ａ ａ ｙ ｉ ａ ｄ ｎｅ ｄ ｏ ｏ ｉｌｄｅ ｅｏ — ｔ ａ ｔ ｏ ｔａ ｎ ａ ｐ ｉ ｄ ｔｌｎ ｓ ｏ ｉ ｅ ｔ ｈｅ ｆ ａｕ ｅ ｆＩ ｓｒ ｍｅ ｔ ｌＡｎ ｌ ｓｓ ｎ ｅ ｆｓ ｃａ ｖ ｌ ｐ ｍｅ ｔ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｐ ａ ｔｃ ｆｃ ｌｅ ｅ ｏ ｈ ｍｉｔ ｎ ｈｅ ｃ ｌｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｎ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ，ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｒ ｃｉ ｅｏ ｏ ｌｇ ｆｃ ｅ ｓｒ ａ ｄ ｃ ｍｉａ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｆＨｅ ａ ｉｅ ｓｔ ｙ ｙ，ｓ ｖ ｒ ｌａ ｐ ｃ ｓｏ ｈ ｏ ｅ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｆｔ ｅ － ｒ ｎ ｒ ｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｎ ｉ ｓｒ ｙ ａ ｄ ｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆｒ ｉ ｎ ｔｕｍｅ ｔ ｌ ｎ ｌｓｓ ｓ ｈ ａ ｐ ｉ ｚｎ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｍｐ ｏ ｉ ｈ ｖ ｒ ｌ ｎ ａ ａ ａｙ ｉ ｕｃ ｓ ｏ ｔｍｉｉ ｇ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｔ ｎ ，ｉ ｒ ｖｎｇ ｔ ｅ ｏ ｅ ａ ｌ ｃ ｕ ｓ ｔｕ ｔ ｒ ｏ ｒｅ ｓｒ ｃｕ ｅ，ｒ ｆ ｒ ｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ｙ ｔｍ ｎ ｔｅ ｔ ｅ ｒ ｃｉｅ ｔａ ｎ ｎ ｒ ｒｅ ｏ ｅ ｐ ｏｅ．Ｉ ｐ ｃａ ，ｔ ｏ ｇ ｅｏ ｍｉｇ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｓ ｓｅ ａ ｄ ｓｒ ｎｇｈ ｎ ｐ ａ ｔｃ ｒ ｉ ｉ ｇ ｗｅ ｅ ｔ ｄ ｔ ｘ ｌｒ ｉ ｎ ｓ ｅ ｉｌ ｈｒ ｕ ｈ
料去理解 、 掌握 这节课 的 内容 ， 然后 自己再讲 出来 ， 他 讲解 的 在
第４ ０卷第 ７期
屈建莹等 ： 仪器分析》 《 课程 教学 改革 探讨
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过 程 中又 进 一 步 加 深 和 巩 固 对 这 节 课 的 理 解 ； 下 面 听 的 同 学 在 们 ， 可 以 检 验 自 己 对 这 节 课 知 识 点 的 理 解 是 否 到 位 、 否 全 也 是
第４ ０卷第 ７期
２１ ０ ２年 ４月
广
州
化
工
Ｖｏ ． ． １４０ Ｎｏ ７ Ａｐ ｉ． ０１ ｒｌ ２ ２
Ｇｕ ｎｇ ｈ ｕ Ｃｈ ｍ ｉａ ｎ ｕ ｔｙ ａ ｚ ｏ ｅ ｃ ｌＩ ｄ ｓｒ
《 仪器分析》 程教 学改革探讨 术 课
屈建莹 ，朱莉莉 ，田贵 臣
（ 南大 学化 学４ Ｘ学院 环境 与分析 科 学研 究所 ，河 南 开封 河 Ｌ． － ４５０ ） ７０４
授传统仪器分析 方法 的基础 上 ， 进一 步根据 不 同的专业 特点 精
致勃勃的讲 ， 显得 很苦燥 ， 学生往 往是 在下 面无精 打采 的 听 ， 然 后时不时的记些笔 记 ， 然后就 把那 些笔记 放起来 供考 试 的时 候
复习 ， 学生在上课 时就很 被 动。导致这 种现 象的原 因主要 是 因 为老师与同学之间缺少沟通 ， 学生 没有更好 的参与 到课堂 中来 ， 形成了一种被动的听课方式 ， 失去了学 习兴趣 ， 容 易走神而 就 很 放纵 自己的思绪 ， 造成人在教 室心在外 的后 果 ， 学效果 自然就 教 不好。因此 ， 合仪器分析课程 的特点 ， 师在讲 台上充 分发挥 结 老 好 自己的主导作用 ， 把看 似枯燥 无 味的理 论用生 动形 象 的话来 表达出来 ； 同时注意调 动学 生的积 极性 ， 给学 生精 心设 计 问题 ， 环紧扣一环 ， 引导 学生 自己主 动去思 考 、 习 和讨论 ， 学 并尝 试 让 同学们走上讲 台去讲 ， 这样 学生 就会在 课下很 努力 的去查 资
方案可行 ， 就应该视为正确 ， 并加 以鼓励 。这样可 以促 使学生学 习的积极性 ， 同时也能更好 的检验学生 真实 的水平 。 通过考试方法的改 革 ， 学生 对基础 化学 课 的学 习会 更有 使 兴趣 ， 并感到所学 知识对 很有 用 ， 学生 学 习的积极 性 、 使 独立性
和 自主性 增 强 ， 由被 动 学 习变 为 主 动 学 习 ， 接 受 性 学 习 变 为 研 由 究性 、 创新性学 习， 养了学 生独立 思考 、 培 分析 和解 决实 际 问题 的能力。