第七章教学

第七章教学

作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培养目标与价值的实现。基于不同的基础和取向，教学理论

也形成了众多的学派，并有着各自的体系建构。课堂教学设计和实施策略是教学

理论的有机组成部分，也是教学实践的重要方面。理解并掌握课堂教学设计的指

导思想和方法、明确课堂教学策略及其运用，对从事课堂教学实践操作具有重要的意义。

主要内容

第一节教学与教学理论

一、教学的概念

二、教学的意义

三、教学思想的产生与发展

四、教学理论及其主要流派

一、教学的概念

（一）词源解释

教学”两字最早见之于《尚书.兑命》：斅（xiao ）学半”对此，孔颖达的解释是，上学为教xiao ；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”宋人蔡沈的解释是斅，教也….始之自学，学也，

终之，教人，亦学也。”这说明其词义是一种先学后教、教中又学的单方面活动，蕴含着“教”与“学” 不可分离的思想。

《礼记—学记》中曾经写道：“虽有嘉肴．弗食．不知其旨也．虽有至道．弗学．不知其善也．是故学然后知不足．教然后知困．知不足．然后能自反也知困．然后能自强也．故曰．教学相长也．兑命曰．斅学半．其此之谓乎．” 英文中教学为“ teachi ng，与学习一词 "lear ning是同源派生岀来的两个词。

（二）定义辩争

1.教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我

国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的

积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

2.教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考

和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

思考：哪一种定义更好？二者共同点：强调教师与学生两个方面的互动；都促进学生的发展；都明确了学生的主体地位，第一种更强调教师的主导地位，第二种则强调师生的平等地位。

三）教学与相关概念辨析

1.教学与教育

2.教学与智育

二、教学的意义

三、教学思想的产生与发展

（一）古代的教学思想

我国： 1.孔子：学而不思则罔，思而不学则殆

2.儒家思孟学派《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

3.朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志

4.我国古代《学记》阐明了教学的作用与目的、制度与组织形式、内容与方法、师生关系。

西方： 1.苏格拉底“产婆术”

2.亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育和谐教育。

3.昆体良《论演说家的教育》提出了对儿童进行早期训练的方法。

（二）近代教学思想我国：梁启超：趣味教学；蔡元培：自动自学、自助自研西方：夸美纽斯、佩斯泰洛齐、赫尔巴特（三）当代教学的新观念

1.从重视教师向重视学生转变

2.从重视知识传授向重视能力培养转变

3.从重视教法向重视学法转变

4.从重视认知向重视发展转变

5.从重视结果向重视过程转变

6.从重视继承向重视创新转变

三、教学理论及其主要流派

（一）教学理论的概念

（二）当代主要的教学理论流派

（一）教学理论的概念

1.概念

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用

和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

2.教学理论和相关概念辨析

（1）教学理论和学习理论

有效的学习理论并不能告诉我们如何教学，但是它确实给我们提供了最可靠的

起点，从中可以发现按师生的心理过程和因果关系等方面来阐明教学的一般原

理。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学生学习而不是描述

学习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要描述和

说明“学习是怎样发生的以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。

2）教学理论和课程理论

a.大教学小课程。认为教学是上位概念，课程是包含其中的，只是教学的一个部分，从

而教学理论包含课程理论。

代表学者是苏联教育家。

b.大课程小教学

认为课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美比较普遍，认为教学知识课程的实施与设计，教学理论知识课程理论的一个组成部分。

那么，课程论和教学论应该是一种什么样的关系呢？实课程和教学是相关的，与其说是两件事，不如说是一件事情的两个方面。但是，课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生引导的行为。此外，课程与教学属于目的和手段的关系，在一定程度上，两者还可以被认为是内容与形式的关系。正是因为这种“胎连式”关系，“课程-教学”这个词已经被人们接受，并且被广泛采用。

3.教学理论形成和发展的脉络

（1）形成中国：《学记》是最早论述教学理论的专著西方：拉特克最早使用了“教学论”一词

（2）发展线索

（二）当代主要的教学理论流派

1.哲学取向的教学理论

2.行为主义教学理论

3.认知教学理论

4.情感教学理论

5.建构主义教学理论

巴普洛夫-经典性条件反射

诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡?巴普洛夫是最早提出经典性条件

作用的人

他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。这就是经典性条件作用的基本内容。（刺激S-反应R的联结）

华生-行为主义