新课程改革课件

走进新课程改革课程理论课程的概念课程的中西方词源孔颖达：“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”朱熹：“宽着期限，紧着课程”西方：斯宾塞，跑道。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程在教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。

课程要素课程六大要素★★一、课程目标二、课程内容三、课程结构四、课程实施五、课程评价六、课程管理什么是课程？课程类型（1）根据课程内容的属性：学科课程和经验课程。

（2）根据课程内容的组织方式：分科课程和综合课程（3）根据课程计划对课程实施的要求：必修课和选修课（4 ）根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程（5）根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程（6）根据课程呈现方式：显性课程和隐性课程制约课程的因素1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平（知识水平）3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学生特征）课程内涵的变化对课程理解的变化代表着课程观的变化传统的课程即教材，是学科中心教育目的观的体现；杜威的课程即活动，注重课程的探究性，是活动课程观的起源；泰勒的课程即经验，强调建构性的课程；课程理论流派（1）学生中心课程论活动课程论代表人物：杜威代表观点：以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，在活动中学。

（2）学科中心课程论结构课程论代表人物：布鲁纳代表观点：重视发现法，以学科基本结构为中心。

5.1学校培养未来人才的蓝图是（）A.教学B.管理C.教育规律D.课程答案：D5.2把“课程”用于教育科学的专门术语始于（）A.柏拉图B.泰勒C.斯宾塞D.赫尔巴特答案：C5.3判断：课程即学校开设的全部学科的总和。

（）答案：错误。

课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。

课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。

5.4单选：学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。

立足于克服这些缺陷的课程是（）A．综合课程 B．核心课程C．选修课程 D．活动课程答案：D5.5单选：我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）A．活动课程B．学科课程C．综合课程D．潜在课程答案：B5.6单选：从课程任务的角度，可把课程分为（）A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程B.国家课程、地方课程、学校课程C.显性课程与隐性课程D.必修课程与选修课程答案：A5.7单选：把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）A.课程任务B.课程制定者C.课程设置的要求D.课程管理层次答案：C5.8单选：活动课程论的代表人物是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.凯洛夫答案：B第二节课程目标课程目标的内涵广义与狭义广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是教育的意图；狭义的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系。

课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。

影响课程目标制定的因素论述和简答（一）学习者的需要（二）当代社会生活的需求（三）学科体系常考点：新课程改革提出的三维课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1.判断：课程目标的确定取决于知识或学科的内容。

（）答案：错误。

2.单选：基础教育课程改革纲要确立的课程目标有（）①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观④能力与应用A．①③B．①④C．①②③D．②③④答案: C第三节课程内容课程计划（教学计划）课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，一般不随意变更。

它是学校领导和教师教学工作的依据。

1992年，将教学计划更名为课程计划义务教育阶段教学计划的特征（简答和选择）1．强制性2．普遍性3．基础性课程计划的构成（选择）1.教学科目的设置2.学科顺序3.课时分配4.学年编制与学周安排补充知识点：简述课程计划对中小学教师的指导意义。

第一，认真学习和熟悉课程计划，了解中小学课程和其他活动的全面安排和要求。

第二，了解自己任教学科可开设的年级、顺序、教学时数；了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。

第三，了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。

第四，纵观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。

课程标准（教学大纲）课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

课程标准体现在三个方面：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观义务教育阶段的课程标准具有普遍性，高中课表具有层次性和选择性。

教材（教科书）教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

从一纲一本，到一纲多本，由平面化到立体化，多媒体化；编写课程标准和教科书的要求（一）科学性与思想性统一（二）知识的内在逻辑与教学法要求的统一（三）理论与实践统一（四）传授知识、技能与培养能力相结合（五）教科书的形式要有利于学生的学习（六）注意与其他学科的纵向和横向联系1.多项选择：教学计划基本组成部分包括（）A．教学科目B．学科开设顺序C．各门学科教学时数D．学年编制和学周安排E．教学目的答案： ABCD2.单选：编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教学目标答案：B3.单选：以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A4.单选：教师教学和学生获得知识的基本材料是（）A.课程标准B.课程计划C.教材D.教学大纲答案：C5.单选：课程的编写，在内容上最重要的考虑因素是（）A.形象性与兴趣性B.娱乐性与生活性C.科学性与思想性D.知识性与个性答案：C第四节课程结构新课改的课程结构课程结构是指课程各部分的组织和配合。

1.整体设置了九年一贯的义务教育课程体系（1）小学阶段以综合课程为主；（2）初中阶段以分科与综合相结合为主；2.高中阶段以分科课程为主。

3.设置综合实践活动课，并作为必修课程第五节课程管理三级课程管理课程管理体制改革的目的：为了改变我国原有课程过于集中的状况，自上而下地下放课程管理权力，完善课程管理体系，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

1.国家课程：中央教育行政部门主管2.地方课程：省级教育行政部门主管3.学校课程：学校管理校本课程的开发与实践（一）校本课程开发的理念1.“以学生为本”的课程理念2.“决策分享”的民主理念3.“全员参与”的合作精神4.个性化是校本课程开发的价值追求校本课程开发的途径1.合作开发；2.课题研究与实验；3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

常考题：试述校本课程开发对教师专业发展的价值。

1.促进教师专业自主意识的提升2.促进教师知识结构的完善3.增强教师的参与意识和合作能力4.促进教师研究意识和能力的提升5.促进教师反思意识和能力的提升1.单选：国家课程的管理权属（）A.国务院B.地方教育机关C.人大D.中央级教育机关答案：D2.单选：为改变基础教育阶段课程管理过于集中的状况，我国实行（）三级课程管理。

A．国家、省、市B．省、市、县C．国家、地方、学校D．省、市、学校答案：C第六节课程设计与实施课程设计课程设计包括课程的整体设计，也包括课程的编制。

常考题：简述泰勒的课程设计模式（即“泰勒原理”）。

泰勒的课程设计模式：目标—内容—方法—评价1.学校应当追求哪些目标；2.根据目标选择哪些学习经验；3.如何有效地组织学习经验，以实现目标；4.根据目标进行课程评价课程实施课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。

课程实施的过程结构1．安排课程表2．分析教学任务3．研究学生的学习特点4．选择并确定教学模式5．规划教学单元和课6．组织教学活动7．评价教学活动的过程与结果常考题：简述有效实施课程的条件。

1.课程计划要合理、和谐、明确、简约、可操作；2.教师要积极参与、主动接受，并形成课程开发与实施的能力；3.学校要有力组织、系统保障，形成相应的心理与物理环境。

4.争取校外一切力量的支持。

1.单选：将课程计划付诸实践的过程，属于（）A.课程目标B.课程实施C.课程设计D.课程评价答案：B2.单选：泰勒的课程编制原理主要强调（）A．课程目标的主导作用B．教师对课程的再开发C．管理者对课程的监控D．学生对课程的评价答案：A3.以下不属于泰勒评价程序步骤的是（）A.确立评价目标B.确定评价内容C.控制评价过程D.利用评价结果答案：C第七节课程评价课程评价课程评价是教育评价的一种，主张发展性评价与激励性评价；包括对课程本身的评价及学业效果的评价两个方面。

（一）目标评价模式泰勒；确定课程法案达成目标一致。

（二）CIPP评价模式斯塔弗尔比姆；过程重于目标。

5.17单选：泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。

据此提出的课程评价模式是（）A.目标评价模式B.目标游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式答案：A目录新课程改革第一章新课程改革概述★★第一节新课程改革的背景第二节新课程改革的目标第二章新课程理念★★★第一节教师角色与教学行为第二节新的教学观第三节学习方式的变革第三章综合实践活动★第一节综合实践活动概述第二节信息技术教育与多媒体教学走进新课改“新”在哪里？新观念——旧观念新教师观——旧教师观新学生观——旧学生观新学习观——旧学习观新教材——旧教材针对谁？谁要改？基础教育阶段怎么改？我国新课程改革的进程1999年——2001年酝酿准备阶段1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年——2004年试点实验阶段国家和省两级先后进行实验并进行推广（初选27个省的38个区（县、市））2004年——2010年全面推广阶段2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段全面推广2010年秋季实现。

2001年《幼儿教育指导纲要（试行）》，三年后全面落实。

第一章新课程改革概述客观题为主，重点：背景123、3维目标、6大目标第一节新课程改革的背景新课改：1999年启动的基础教育课程改革；2001年，正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。

教育改革的核心是课程改革。

新课程改革的理念：一切以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。

2011年郑州航空港区1.填空：新课程改革的《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布于（）年。