初中英语分层教学尝试实践论文
分层教学在初中英语教学中实施论文
分层教学在初中英语教学中的实施摘要：为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
关键词：初中英语分层教学因材施教一、初中英语分层教学的实施背景在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。
二、分层教学的具体实施。
１、明确英语学习目标。
在实施分层英语教学之初，要让学生明确英语的学习目标，目标是学习的动力，有了学习目标，学生的学习才能有兴趣，并变被动为主动，学习效果才好。
实践表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。
反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。
如何让学生变客体为主体，成为一个有学习目标的人，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。
让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。
２、分层实施的原则。
（1）根据英语基础对学生进行小组分层。
从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，组成各个学习小组。
初中英语课堂分层教学法应用实践
初中英语课堂分层教学法应用实践1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生英语学习的关键阶段，而传统的统一教学方法难以满足不同学生的学习需求。
针对这一问题，初中英语课堂分层教学法逐渐受到教育专家和教师的关注与重视。
分层教学是根据学生的学习特点和能力水平，将学生进行分组，采取不同的教学策略和教学资源，以实现个性化教学，提高教学效果。
当前，初中英语课堂分层教学法正逐渐在教育实践中得到应用，取得了一定的成效。
随着社会的不断发展和学生群体的多元化，初中英语课堂分层教学法仍然存在许多问题和挑战，需要深入研究和探讨。
对初中英语课堂分层教学法进行系统的研究和实践，探究其在提高学生学习成绩、培养学生综合能力和促进学生自主学习方面的作用，具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨初中英语课堂分层教学法的应用实践，为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展和提高教学质量。
1.2 研究目的Specifically, the goals of this research include examining the theoretical foundation of the layered teaching method in middle school English education, analyzing the practical methods for implementing this approach in the classroom, and evaluating theimpact of this teaching strategy on students' academic performance. Additionally, the study seeks to investigate how the layered teaching method can contribute to the cultivation of students' comprehensive abilities and promote their autonomy in learning.1.3 研究意义初中英语课堂分层教学法的研究意义主要体现在以下几个方面：通过分层教学可以更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到有效的指导和提升，从而实现教育公平；分层教学可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，有针对性地进行教学设计和教学调整，提高教学效率；分层教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作意识和沟通能力；分层教学能够更好地激发学生学习的积极性和自觉性，让他们更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果。
【英语教学论文】初中英语分层教学的实践与探索
初中英语分层教学的实践与探索每个学生都是独特的“个体”，学生与学生之间是有差异的。
有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。
素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
传统的班级授课模式由于班容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。
而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。
因此实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。
因此教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、学生分层首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成A、B、C三个层次。
当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整，但这种学生分层的情况不能向学生公布，因为那样会挫伤学困生的自尊，同时也有可能助长部分尖子生的骄傲情绪。
二、目标分层不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。
所以，教师应根据教学大纲的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。
目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。
既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。
对A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成A、B层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。
分层教学在初中英语阅读课中的尝试优秀获奖科研论文
分层教学在初中英语阅读课中的尝试优秀获奖科研论文分层教学法是一种十分重要的教学方法，通过分层教学法的实施，可以帮助各个层次的学生高效地进行英语知识的学习。
而开展分层教学法时，需要英语教师对学生的学习能力、个体差异、兴趣爱好进行充分的了解，然后再根据初中英语阅读教学的目标、教学任务、教学难点等进行层次划分，从而使所有学生都可以在教学中实现自己的最佳学习状态，这样不仅能提升学生的学习积极性，还能实现个性化的教学。
所以说将分层教学法应用到初中英语阅读教学中，具有十分重要的意义和价值。
一、分层教学法对初中英语阅读教学的意义（一）提高学生的学习兴趣对初中生来说，英语属于比较陌生的课程，虽然说学生在小学阶段也接触过英语课程，但是相比其他课程英语课程学习起来还是比较困难的，而且初中阶段的英语课程中已经出现了大篇幅的英语文章，许多学生学习起来都会产生一定的抵触情绪，而通过分层教学法的实施，不仅能帮助英语教师更好地开展教学活动，还能合理规划和设计教学范围和内容。
比如，英语教师在教学过程中营造一种有趣、挑战性强课堂，可以大幅度提高学生的学习兴趣和积极性，而且在这种教学模式下也能充分体现学生的主体地位，但是要想充分实施这种教学活动，教师必须对学生的英语水平有一个详细了解，然后使用课堂测验、提问等方式，了解每个学生的能力差异，最终为分层针对性教学奠定基础。
（二）促进全体学生的发展初中阶段的学生受年龄、性格、成长环境等多方面因素的影响，导致学生的学习能力、学习效率、学习状态等都存在很大的差异。
所以英语教师必须兼顾这种个体差异，并做到全体学生都可以在学习过程中有所收获。
通过分层教学法的实施，教师将学生进行小组的划分，让学生可以在小组内自行进行交流，这样一些比较腼腆、不爱表达的学生会减轻许多学习压力，而且同学之间的交流也会变得更多。
此外英语教师在充分了解学生个体差异后，使用针对性的方式提升学生的积极性，最终让学生的思维能力和语言表达能力得到全面提升。
初中英语教学论文_初中英语分层教学的浅尝
初中英语教学论文_初中英语分层教学的浅尝初中英语教学论文_初中英语分层教学的浅尝姓名：李颜丽时间：202*.11课题《初中英语分层教学的浅尝》摘要：分层教学实际就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
关键词：因材施教，合作学习《英语新课标》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。
所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。
一、分层的目的分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。
二。
分层教学的理论依据1.多元智力理论。
美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
也就是代表着每个人不同的潜能。
分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。
初中英语教学分层教学法论文
初中英语教学分层教学法论文
摘要：初中英语是义务教育里的重中之重，是基础学科。
分层教学法可以既面向全体同学，又尊重学生的个性特点，让学生的学习水平和自主学习能力等多方面能力得到真正发展。
在课堂教学中，教师应注意到从合理地分层学生、科学地制定分层目标、选择合理地分层教学内容、强调分层次有重点地指导这四个方面来将分层教学法运用到教学实践当中。
引言：
在义务教育阶段，英语被列为基础学科，被摆在最突出的地位。
在实际生活中，英语作为最重要的信息载体之一，运用也最为广泛。
新课标要求初中英语教师在教学中，既要面向全体学生，注意提高所有学生的学习兴趣，让所有学生都有所得；又要充分尊重学生的个体差异，利用学生的不同潜能，因材施教，为同学提供多样化的发展空间，在学生的学习过程中给予有针对性的指导。
分层教学法正是能够同时满足这两个条件的先进教学方法。
然而目前在我国初中教学中使用并不深入。
本文就在英语课堂教学中运用分层教学法提出一些想法。
一、分层教学法
教育部在新课标中对义务教育阶段的英语教学就提出了九级的目标，主要考虑到语言本身的层次性及不同学生的不同学习需求和认知特点。
因此，在英语的课堂教学中运用分层教学法，既符合新课标的整体要求，又能够切实提高学生的学习水平。
浅谈初中英语教学中的分层教学论文
浅谈初中英语教学中的分层教学论文2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。
”在课堂教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人制宜，实施分层教学。
在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的定义所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。
因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。
二、分层教学的实施过程及措施素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。
”“教是为了不教。
”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。
因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
1、学生分层对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。
首先，根据学生现有的英语程度分为优、中、差三个等级，分别进行教学。
初中英语获奖论文：因材施教 分层教学
因材施教分层教学摘要：分层教学模式打破传统的班级统一授课，可以兼顾学生的个体差异，提高学生英语学习效率，因此成为研究热点。
在初中英语教学中，对分层教学进行实践。
本文结合实践和自身经验，对于分层教学在初中英语教学中的应用，提出一些自己的见解。
关键词：因材施教；分层教学；初中英语在初中英语的教学中，学生由于个体智力因素的差异、家庭环境的不同等原因，导致学习能力、学习态度和学习方法都极具差异性。
英语是一门依赖个体记忆能力、发散思维等智力因素的学科，因此在学习英语的过程中，学生的差异性更加明显。
如果教师在教学过程中采用同样的教学目标和教学方法，对学生实施同意的衡量标准，会使英语学习较好的学生觉得自身水平不能够提高，会使英语学习不好的学生难以赶上教学进度，作业完成质量较低，使学生产生极大的学习压力，产生抑郁情绪，最后导致英语成绩不理想。
因此，大多数普通学生迫切地希望教师能够因材施教。
分层教学模式恰恰是因材施教和掌握教学的综合体，能够为一些学习能力具有差异性的学生提供机会，使他们可以及时对自己的知识系统查漏补缺，因此“分层教学”为因材施教提供了一种可能,可以更好的实施素质教育，促进新课改的顺利实现。
一、不为分论，根据综合因素对学生进行分层在当前初中英语教学过程中，学生是教学活动的主体。
为促进学生的发展，首先要对学生进行分层。
对学生合理的分层的前提是要有科学的分层依据，科学合理的分层依据可以促进分层英语教学的实施。
教师应该打破以往按照成绩的单个因素分层依据，应综合考虑学生的各个方面,主要包括智力因素和非智力因素。
智力因素主要是指学生的学习能力、认知能力、学习成绩、学习态度以及心理素质等。
智力因素在英语学习过程中起着决定性和关键性作用。
非智力因素是指年龄、性别、性格特征、个性特点、家庭背景、成长环境和兴趣爱好等等。
非智力因素是学生学习活动的背景，影响着学习活动，是分层必不可少的依据。
在对学生进行分层时，应该结合学生的智力因素和非智力因素，做出综合的评估。
初中英语分层教学论文
初中英语分层教学论文初中英语分层教学论文浅谈初中英语的分层教学文/黄一君摘要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。
关键词：初中英语；分层教学；方法当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。
这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。
但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。
针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。
分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。
笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。
一、素质摸底，分层定级在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。
摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。
摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。
如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。
在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。
二、教学目标，分层制定教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。
在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。
初中英语分层教学初探论文
初中英语分层教学初探论文关键字：英语分层教学分层教学是针对同学在智力、非智力因素进展中的个体差异，有的放矢，区分对待，从不同同学的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体同学都能得到主动、和谐的进展。
一、提出分层教学的背景和理论〔一〕依据本校的实际状况。
我校地处县城，大部分的同学是农村同学，其中绝大多数的同学在学校阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。
随着学习内容的增加和难度的提高，同学“两极分化”的现象日渐突出，尽管老师对学困生进行辅导，但收效甚微。
〔二〕敬重个体差异，做到因材施教。
正是由于同学独特差异大，让每一位同学找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”对同学的损害，分层教学就显得尤为必要。
依据同学的个体差异，采纳不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程〔一〕教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，老师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的同学制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信念与盼望。
主要依据同学独特差异将同学分为A,B,C三层。
A层次采纳“重力量，大容量”的方法，B层次采纳“重方法，多激励”的方法，C层次采纳“重基础，拉着走”的方法。
让各个层次的同学取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培育优质生源供应保障。
〔二〕同学分层。
同学分层，就是依据班级同学对英语科的学习力量、学习效果、爱好等方面进行比较，把全班同学分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习力量强的优等生。
B层是成果一般，思路不活跃的中等生。
C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
这个分类是动态的，让A层的感到有压力。
B层的看到盼望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有盼望向B 层甚至A层迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了同学的学习主动性，形成了良好的学习气氛。
〔三〕课堂教学分层课堂教学分层是指老师的教学方法针对不同层次的同学，老师也应采纳不同的教学手段和方法，敏捷调整教学目标和教学评价，老师从最低点起步，分层指导，逐步推动，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导同学全员参加，各得进步。
新课程下初中英语分层教学论文
谈谈新课程下的初中英语分层教学【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。
初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。
【关键词】英语教学;分层教学笔者总结出以下几点心得：一、学生分层：英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。
b层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。
c层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。
分层有显性分层、隐性分层两种。
显性分层是让学生知道自己所在的层次。
这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。
分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。
二、目标分层：目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。
英语教师在教学设计时，充分考虑a、b、c三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。
a层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； c层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。
这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
三、施教分层：施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
初中英语教学论文精选---课堂分层教学
初中英语教学论文精选---课堂分层教学第一篇：初中英语教学论文精选---课堂分层教学英语课堂分层教学学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。
分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。
坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。
课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。
在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。
如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。
面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。
在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。
下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：一、备课。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
按不同层次学生实际情况，分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。
把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。
对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。
在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。
七年级英语分层教学作业设计实践探究论文
七年级英语分层教学作业设计实践探究论文七年级英语分层教学作业设计实践探究论文摘要：分析七年级英语作业的现状及英语作业分层设计的依据。
以人教版新目标《英语》七年级 (上) Unit 4 What’s the best movie theater?Section B Reading为例, 探究英语作业分层设计的方法。
认为教师应根据学生的情况设计出适合各层次学生的作业, 从而帮助他们有效完成作业, 达到一定的学习效果。
关键词：七年级英语; 分层; 作业设计;一、七年级英语作业的现状进入七年级, 英语学科的知识量及课程难度有所增加, 很大一部分学生赶不上教学进度, 学无章法, 成绩两极分化日渐明显。
平时的英语作业普遍形式单一, 以练习册习题为主, 学生的个性发展和创新能力难以得到提升;作业设计以教师意志为出发点, 忽视学生之间的差距和学习潜能等问题普遍存在。
二、英语作业分层设计的依据英语作业分层设计是与本学科分层教学紧密相连的。
分层教学是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣, 自主选择不同层次的学习内容进行学习的教学过程。
分层的依据是学生的基础、学习能力和兴趣;本质是尊重学生的差异, 承认学生的差异, 使学生的个性、特长得到充分发挥。
作业是教学过程中一个不可或缺的环节, 同样需要分层设计来保证分层教学的实施。
(一) 多元智能理论美国哈佛大学霍华德・加德纳教授提出的多元智能理论强调:每个人身上都有不同的智能组合。
所以, 教师要改进教学的形式和环节, 努力培养学生的多种智能。
为了让所有的学生都能对作业感兴趣, 并能在作业中收获成功的喜悦, 教师应针对学生的智能特点、学习特征、学习习惯等设计出形式多样且丰富的英语作业, 使各个层次的学生都能完成, 并得到发展智能的机会。
(二) 因材施教原则由于学生存在个体差异, 采用“一刀切”的作业布置方式不利于各层次学生的发展。
实施作业分层必须遵循因材施教的原则。
只有这样, 才能使不同层次的学生有效地完成相应程度的作业, 从而保证课堂教学的有效实施及教学目标的完成。
初中英语分层教学实施论文
谈初中英语分层教学的实施摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。
怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。
关键词：初中英语分层教学实施策略怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。
英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。
另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。
学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措”，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。
所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。
学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。
培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。
所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。
初中英语教学论文分层教学法论文
初中英语教学论文分层教学法论文【摘要】分层教学法在初中英语教学中的应用，可以使学生更为科学地对自己的学习能力进行分析，了解自己的实际需求。
希望当代初中英语教师重视分层教学法的应用，促进学生英语学习能力的提高。
新课程标准的的提高，要求当代初中英语教师进行教学思想的改革与转变，正确认识学生在学习活动中的主体地位，服务于全体学生综合素质的发展。
但是，在一个班级当中，学生的学习水平与学习需求不可能是完全一样的。
传统的教学方法是“一视同仁”，利用整体性的教学方法对学生进行教育。
这使得许多学生的学习需求得不到满足，而分层教学法的应用可以很好地解决这样的问题。
所以，笔者选择分层教学法作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
1. 对学习主体进行分层利用分层教学法开展初中英语教学，就是要使每一位学生的学习需求与差异得到照顾与满足。
而分层教学法的具体运用的前提，就是对初中英语教学的主体进行分层。
这就要求当代初中英语教师明确分析自己班级内的学习，对学生的整体学习水平进行了解与掌握。
把握班级学生的学习兴趣主流与学习能力影响因素的方法。
一般来讲，教师会从这些角度出发，将学生大体上分为三个层次。
第一层次为优秀层，这个层次的学生具有良好的英语学习基础，可以在短时间内接受新的英语知识，英语学习的动机明显。
第二个层次为良好层，这个层次的学生英语基础知识能力较好，可以配合教师进行新知识的传递，对于英语学习具有个性化的兴趣。
第三个层次为基础层，这个层次的学生英语知识基础较不牢固，不能在短时间内接受新的英语知识，缺乏英语学习的效率。
在对学习主体进行分层之后，教师要从每一个层次学生的兴趣爱好与学习能力出发，为他们安排不同的学习目标与学习内容，利用个性化的学习方法，使每一个学生在英语能力有一搭有所提高。
在进行学生的分层之时，教师要注意一点，那就是学生的层次是可以随时进行调动的。
当有学生进步与退步之时，要及时将其安排到适应的层次当中。
2. 促进英语学习目标的层次化每一个层次的学生英语学习能力不同，教师在掌握学生的英语学习水平之后，要为他们安排符合他们学习能力的学习目标，保证学生的进步。
初中英语教学论文英语教学中如何实现分层教学
英语教学中如何实现分层教学内容摘要: 农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。
这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。
使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。
本文简要阐述了分层教学的理论：多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。
并在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中，如何进行分层教学作了许多实践与探索。
关键词: 英语教学学生个体差异分层教学有效性农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。
都能够体验成功的喜悦和满足。
近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。
试述于下。
一、分层教学的理论基础1.多元智力理论。
多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。
分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。
同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
初中英语教学分层教学的实践与研究
初中英语教学分层教学的实践与研究【摘要】本文通过对初中英语分层教学的实践与研究进行探讨，从理论基础、实践探索、效果评估、问题与挑战以及未来发展方向等方面进行分析。
研究发现，初中英语分层教学在提高学生学习兴趣、激发学习动力、促进个性化发展等方面取得了显著效果，但同时也面临着课程设计、教师团队建设、评估体系完善等方面的挑战。
结论部分强调初中英语分层教学的有效性，并展望未来研究方向。
初中英语分层教学为促进学生的个性化学习、提高教学质量和效益发挥了积极作用，但仍需要进一步完善和创新。
【关键词】初中英语、分层教学、实践、效果评估、问题、挑战、发展方向、有效性、研究展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍IntroductionThe teaching of English in middle schools has always been a key focus in the educational field. With the increasing importance of English as a global language, the need for effective teaching methods to cater to the diverse learningabilities of students has become more pressing. Traditionalone-size-fits-all teaching methods may not be able to meet the individual needs of students, leading to disparities in learning outcomes.1.2 研究目的Specifically, the research will examine how teachers can effectively group students based on their abilities, interests, and learning styles in order to provide targeted instruction that maximizes student engagement and achievement. By evaluating the impact of differentiated instruction on student learning outcomes, this study seeks to determine the extent to which this approach can enhance students' language skills and overall academic performance.1.3 研究意义The significance of research on stratified teaching in junior high school English lies in several aspects.Firstly, by implementing stratified teaching, educators can better cater to the diverse learning needs of students. This approach allows teachers to differentiate instruction based on students' abilities, interests, and learning styles, ultimatelyleading to improved academic performance and engagement in the classroom.2. 正文2.1 初中英语分层教学理论基础一、个体差异理论：个体差异理论认为每个学生具有不同的学习特点和学习需求，因此需要根据学生的差异性进行分层教学。
初中英语教学论文初中英语分层教学的浅尝
初中英语教学论文初中英语分层教学的浅尝Title: A Brief Exploration of Layered Instruction in Junior High School English TeachingAbstract:Language learning has always been a challenging task for students, especially in a foreign language context. Traditional teaching methods have limited effectiveness in catering to the diverse needs of learners. This paper aims to explore the concept of layered instruction in junior high school English teaching, which focuses on the individualized progress of each student. By analyzing its benefits and challenges, this study proposes suggestions for implementing this instructional approach effectively in the classroom, fostering a more inclusive and interactive learning environment.1. IntroductionEnglish language teaching in junior high school plays a crucial role in developing students' language proficiency and communication skills. However, students often have various language proficiency levels and different learning preferences. Traditional teaching methods treat students as a homogeneous group, neglecting individual differences and hindering the growth of each student. To address this issue, a new instructional approach - layered instruction, emerged. Layered instruction aims to create a tailored learning experience for each learner, taking into account their abilities, needs, and learning styles.2. Benefits of Layered Instruction2.1 Individualized Learning: Layered instruction allows everystudent to learn at their own pace, fostering a supportive learning environment that encourages individual growth and progress.2.2 Catering to Different Learning Styles: Since students have different learning preferences, layered instruction offers various activities and resources to accommodate each student's learning style – kinesthetic, auditory, or visual.2.3 Improved Student Engagement: With personalized tasks and activities, students become more engaged in the learning process, leading to increased motivation and deeper understanding of the language.2.4 Targeted Support: Layered instruction provides targeted support to students who require additional help, enabling teachers to focus on their specific needs and ensuring that no student is left behind.3. Challenges of Layered Instruction3.1 Time Management: Implementing layered instruction effectively requires dedicated planning and careful time management to ensure that each student receives appropriate attention and support.3.2 Resource Allocation: To provide personalized materials and activities, teachers need a wide range of resources, both digital and tangible, which may pose a challenge in resource-constrained classrooms.3.3 Monitoring and Assessment: Tracking individual student progress and assessing their learning outcomes can be challenging in layered instruction classrooms. Teachers need to develop efficient methods to monitor and evaluate each student's performance.4. Strategies for Successful Implementation4.1 Diagnostic Testing: Conducting diagnostic assessments at the beginning of the school year enables teachers to understand students' language proficiency levels and learning needs, forming the foundation for personalized instruction.4.2 Flexible Grouping: Creating small groups based on students' proficiency levels allows teachers to provide targeted instruction and support, tailoring learning experiences to individual needs. 4.3 Technological Integration: Utilizing technology, such as educational apps and online platforms, can enhance the effectiveness of layered instruction, providing personalized materials and unlimited practice opportunities.4.4 Regular Adaptation: Teachers should continuously monitor students' progress and adjust instruction accordingly, ensuring that each student is challenged appropriately and guided towards greater proficiency.5. ConclusionLayered instruction in junior high school English teaching offers significant benefits in recognizing and accommodating individual differences among students. When effectively implemented, this instructional approach promotes a more inclusive and interactive classroom, fostering student engagement, motivation, and overall language proficiency. With careful planning, resource allocation, and continuous adaptation, layered instruction can be a powerful tool in meeting the diverse needs of learners in the English language classroom.。
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初中英语分层教学的尝试实践
【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法
世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标
在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现
象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层
分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
必要情况下，可以出一套试题。
试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成绩作为参考依据对学生进行初次分层。
然后再参考当面考察、作业情况、兴趣、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。
总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。
即将学生分为a、b、c三层，a层学生一般有较扎实的基本功。
接受能力很强，有较强的自学能力和学习愿望：b层学生有把英语学好的愿望.但英语基础偏弱。
接受能力也偏弱，需要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；c 层学生对英语学习兴趣不浓。
基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。
这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。
某个学生本月在c层，下个月就可能进入b层了。
所以教师必须定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分
层进行调整，使之始终保持科学性，为有效实施分层教学作好准备。
三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要
传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。
这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。
而在教学中实施分层教学法，可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。
四、运用正确的教学方法
运用正确的教学方法能够顺利推进教育教学活动的进行。
在课堂教学中，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，尽量创造更多机会来培养学生的英语应用能力和交际能力。
通过实践，观察是否适合学生。
同时要多种方法轮番使用，保持学生学习英语的兴趣。
例如，a层次学生基础较好，可以采取“主题讨论法”，在课堂上针对某～主题，展开讨论，学生可查阅相关资料，以增强学生自主学习和分析、解决问题的能力。
针对b层次学生，则多用“问答法”，鼓励他们积极大胆地进行听说训练。
在教学过程中，教师要善于从书本中学习方法，并落实到教学实践中去，培养学生在学习工作中实际运用语言的能力。
五、作业分层
叶圣陶先生曾经说过：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之”。
因此作
业设计要根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进，呈阶梯式供给不同层次学生使用。
为a层次学生布置一些有助于提高其思维能力的作业；为b层次学生布置由浅入深、循循渐进的作业；为c层次学生布置培养兴趣、夯实基础的作业。
作业设计要结合学生的实际情况，选择适应不同层次学生的作业。
分层递进习题，积极适当的题量，能促使学生体验成就感，维护学生的学习积极性，树立学生的信心，有助于学生良好学习习惯的养成。
六、对学生进行分层评价
教学评价也是教学中的重要环节.对学生学习有重要影响。
与分层教学相应。
在对学生进行评价时也要进行分层评价。
要重点看每—个层次的学生是否都达到了预期分层教学目标.为此要对他们进行分层测试。
即教师要根据学生分层情况和教学目标的分层情况，设置三个层次的测试卷，分别对三个层次的学生进行测试，根据测试结果对学生进行科学合理的评价。
在评价时。
一定要多鼓励和表扬.让学生看到自己成功的一面，从中树立进一步学好英语的信心。
加强学习的内驱力。
七、结论
实践证明，分层教学是一种很成功有效的教学方式，它能使学生更加出类拔萃，满足其对英语学习的不同要求。
分层教学不仅优化了课堂教学，而且教学质量在很大程度上也得到了提高。
在初中英语分层教学过程中，一些好的方法已得到充分利用，但是还有其它方法需进一步完善，搞好初中英语分层教学还要继续努力。
参考文献
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