主题阅读7种课型的基本定位
小学语文课外阅读指导课基本课型
小学语文课外阅读指导课基本课型展开全文小学语文课外阅读指导课基本课型一、基本课型课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
2、阅读方法指导课阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
20171123“主题阅读”以文带文、读写联动王卫华
（二）自学汇报环节教学设计 “自学汇报”环节教学设计对应的教学目标
教学内容与时间 学生活动方式
教学目标
《清平乐·村居》 《西江月·夜行黄沙 道中》教学时间15 分钟
读一读 比一比 说一说
通过合作、探究、 发现，《清平乐·村 居》《西江月·夜行 黄沙道中》两首词 意象不同，表达词 人的情感相同。认 识辛弃疾向往田园 的一面。
（按时间顺序来写的）
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主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
二批：你在老师读的语句中，了解了 什么，注在书上。
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留 心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间 是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦 中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点， 万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； 月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八 点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
（加上形容颜色和状
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主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
师读：凌晨四点，牵牛花开了——（换词改变原文读） 生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；（读原 文） 师读：五点左右，蔷薇开了—— 生读：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 师读：七点，睡莲开了—— 生读：七点，睡莲从梦中醒来 师读：下午三点，万寿菊开了—— 生读：下午三点，万寿菊欣然怒放； 师读：傍晚六点，烟草花开了—— 生读：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； ……
（三）诵读诗词环节教学设计 “诵读诗词”环节教学设计对应的教学目标
教学内容与时间 学生活动方式
《西江月·夜行黄 沙道中》《破阵 子·为陈同甫赋壮 词以寄之》 教学时间10分钟
读一读 比一比 背一背
主题阅读基本理念与七种课型共70页文档
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
Hale Waihona Puke ▪30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
70
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
主题浏览教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是：1.单元导读2.整体识字3.自主识字4.以文带文5.读写联动6.自主阅读7.基础训练8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类：1、单元导语+ 一篇精读文2、单元导语+ 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、读一读，说一说，写一写。
（或背一背）3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
浏览篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。
3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。
从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。
（解决的方法：师举一，生反三。
师出示文章分析或简单对比。
生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。
）3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课处理四个关系1、阅读和识字的关系。
先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。
方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。
“整体识字”只教“人教版”教材生字。
“两翼”教材顺其自然，不规定任务。
3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。
主题阅读识字教学应吸取其他教改成果。
以文带文课解决三个问题1、教学内容的组合。
以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜，以精带略。
2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。
四种情况：①先学精读文，带出略读文。
②略读文开路，精读文登场。
③略读文放在精读文中进行教学。
④以精读文主线，数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。
主题阅读基本理念与七种课型
主题阅读基本理念与七种课型解析
主题阅读
主题阅读基本理念
什么是主题阅读？
主题阅读
请输入相关内容
双线组织？单元结构 儿童书籍铺天盖地，孩子们
无须为阅读发愁。
孩子的阅读兴趣越来越低， 学习语文的能力不见长进。
儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读
主题阅读
主题阅读发起人刘宪华观点： 当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有
主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
段就可以诵读300首古诗了。
同时还选了一些对联、成语、增广贤文、谚语、小古
文等，这些内容短小，易于背诵，又对孩子未来学习古诗
文有一个铺垫的作用。
《你读我诵》的美读体系
你问我答读 情境赏析读 古今对译读 师生承接读 减词对比读 ……
主题阅读
主题阅读
你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？
课前带文， 激发兴趣
《搭石》 《写作《搭石》的前前后》
《爱心》 《北山恋·故乡》
《北山恋·湖光 》
对比、品评中加以鉴别，这种带有鉴赏性的比较阅读更能彰显 学生“仁者见仁，智者见智”，见证“人读人异，人言人殊”的阅读 个性。
2.基于比较的拓展 （3）中外同一主题的比较拓展阅读
同一主题的中外作品 所体现出的“作品风 格”，涵盖了一个时 代、一个民族、一个 流派或一个人的文艺 作品所表现的主要的 思想特点和艺术特点 ，这正是需要语文教 学非常关注的。 如：四下《白鹅》
主题阅读
内容
共36个生字：
菠煎腐烧茄烤鸭煮爆 肉鸡炖蘑菇蒸饺炸酱 粥蛋炒饭 焖烙灶焰烟炊 热烹熏焦熟熬 烫煲
级别
正确认读 1-16个生字
正确认读 17-28个生字
正确认读 29-36个生字
语文主题阅读”的六种课型
语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。
一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交换有关资料。
需求说明的是：1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。
预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。
2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
主题阅读的课型主题阅读专题培训之二
一、“大单元教学法”诞生的背景及其流程。 二、“大单元教学法”的七个基本课型 。
1、“单元导读”课型； 2、“整体识字”课型； 3、“以文带文”课型； 4、“读写联动”课型； 5、“自主阅读”课型； 6、“双基训练”课型； 7、“展示分享”课型。
主题阅读“一主两翼”的教材体系， 解决了“多读书”，“读好书”的问题。
1）从读联想写作内容——解决言之有物的问题。 2）从读学习写作方法——解决言之有法的问题。
四、“整体识字”课型
所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元 教学的前几节课。建议一年级4节；二年级3 节；3年级2节，4年级1节；依次递减，高段 不开“整体识字课”。
课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体 识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。“语 言环境是水，生字新词是鱼”。
花更红了，草更绿了。 4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的
地方，长出了红花绿草。
五、“自主阅读”课型
将课外阅读纳入课内进行。 2个课时左 右。4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的 时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励 自主创新。”让学生实现 “我的课堂我作主 ”实验一段间后，可以更开放一些。学生 可以在课内读整本的书。
11课要求会写的字共11个：【广升足走方半巴业本平书】 这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。
“集中识字课”的说话练举例
一上第5单元第12课，11个生字，调换它们在句子中 的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。 1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。 2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。 3、数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里，让
如：五上第六单元的“单元导读”
阅读教学课型设计
图书馆资源的利用：通过开展阅读 推广、学科服务、信息素养教育等 活动，提高图书馆资源的利用率。
添加标题
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图书馆资源的开发：通过购买、交 换、捐赠等方式不断丰富图书馆的 馆藏资源。
图书馆资源的数字化：将图书馆资 源数字化，方便师生远程访问和获 取资源，提高资源利用效率。
Part Seven 阅读教学的未来发展与
自主学习课型
定义：自主学习课 型是指学生在教师 的指导下，通过独 立阅读、思考、交 流等方式，主动获 取知识、解决问题
的教学课型。
特点：注重学生 的主体性，培养 学生的自主学习 能力；教师作为 引导者，帮助学 生建立正确的学
习方法。
实施方式：教师 提供学习资料和 指导，学生自主 阅读、思考、交 流、实践，发现 问题并解决问题。
教学内容：选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料，注重内容的趣味性和实用性
教学评价：采用多种评价方式，如观察、口头表达、测试等，全面了解学生的学习情况和进步情况
注重阅读内容的多样性和层次性
多样性：选择不同类型的阅读材料，如小说、散文、诗歌等，以满足学 生不同的阅读需求和兴趣。
层次性：根据学生的不同阅读水平和需求，设计不同层次的阅读任务和 活动，逐步提高学生的阅读能力和思维水平。
Part Three
课型设计的分类与特点
讲读课型
定义：以教师讲解为主的课型，注重学生对文本的理解和感悟。 特点：以教师讲解为主，学生被动接受知识，注重对文本的深入分析和理解。 适用范围：适用于文本较为复杂、需要教师引导和讲解的阅读材料。 注意事项：避免过于强调教师的讲解，而忽视学生的主动参与和思考。
程。
指导学习方法： 教师需指导学生 掌握有效的学习 方法，如记忆技 巧、笔记方法等， 帮助学生提高学
主题阅读7种课型的基本定位
7种课型得基本定位１,单元导读课型单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。
那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。
特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。
在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。
这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是更有价值得知识”。
以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。
通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。
3,整体识字课型整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
单元主题阅读教学设计目标定位
单元主题阅读教学设计目标定位【引言】阅读是学生语言能力和认知能力发展的基础，也是扩展学生知识和思维能力的重要途径。
单元主题阅读教学是一种有效的教学模式，可以帮助学生更好地理解课文，并培养他们的批判性思维和创造力。
本文旨在讨论单元主题阅读教学的目标定位，以帮助教师更好地设计和实施阅读课程。
【正文】一、培养学生的阅读理解能力在单元主题阅读教学中，培养学生的阅读理解能力是一个重要的目标。
教师可以通过选择与主题相关的多样化文本材料，提供丰富的语境，让学生在阅读中深入探究主题，并从中获得相关知识。
同时，引导学生进行问题提炼和解答，激发他们对文本的思考和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解课文内容，并将其应用到实际生活中。
二、促进学生的批判性思维能力单元主题阅读教学还旨在培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生对文本进行深入思考，发现其中的主题观点、推断作者意图以及评价作者观点的合理性。
通过提出问题和讨论，学生能够培养自己的批判性思维，提高对文本的理解深度。
这种能力的培养对学生的学术和职业发展具有重要意义。
三、拓展学生的主题相关知识单元主题阅读教学的另一个目标是拓展学生的主题相关知识。
在教学过程中，教师可以引导学生通过课文以外的资源进行拓展阅读，如相关文献、实践案例或新闻报道。
这样可以帮助学生深入了解主题背后的更多信息，丰富他们的知识储备，并从中探索学科间的关联性。
这一过程旨在培养学生的终身学习能力和跨学科思维。
四、提升学生的写作能力在单元主题阅读教学中，提升学生的写作能力也是一个重要目标。
通过阅读不同类型的文本，学生可以借鉴其中的表达方式和结构，提高自己的写作水平。
教师可以引导学生进行写作任务，如撰写读后感、写作批判性评论等，以此巩固学生的理解能力和语言表达能力。
通过这种反馈和修正的过程，学生可以逐渐提升自己的写作技巧。
【结论】单元主题阅读教学设计的目标定位包括培养学生的阅读理解能力、促进批判性思维能力、拓展主题相关知识和提升写作能力。
对主题阅读大单元教学法课型的理解及几点教学建议
对主题阅读大单元教学法课型的理解1、“单元导读”课型：即单元导读+以文带文，以教材及《新语文主题阅读》单元前言为切入点，从而引导出本单元的单元主题及文章的一种课型。
2、“整体识字”课型：即识字教学+以文带文，以识字为主，融入两翼教材中的文章，在读中识字。
3、“以文带文”课型：此种课型是各课型的基础，其他课型皆为此课型的延伸。
首先需要实验老师通读本单元所有文章，再分清楚一主两翼的精读与略读文章（基本以人教版教材为精读，两翼作为略读），实验初期可以一篇带一篇，慢慢一篇带多篇，并不是带文的数量越多越好，而是以学生的消化接受度来衡量。
4、“读写联动”课型：即写作教学+以文带文，以写作为主，在读中感悟，读中学说（低年级），读中学写（高年级）。
5、“自主阅读”课型：即阅读+以文带文，基本以“以读DAI讲”的方法来进行教学。
6、“双基训练”课型：此种课型是对人教版教材基础内容的一个巩固，仍以单元主题为主线来将本单元内容串联起来，让孩子们对本单元所学知识的一个回顾。
7、“展示分享”课型：也叫“主题诗会”，此课型是完成每单元教学后的展示，根据单元的主题给孩子们提供一个展示的平台，可以充分调动孩子们的阅读兴趣（特别是阅读能力稍弱或不太爱学习的孩子，点名让他们阅读展示可提高他们的学习积极性）。
小到小组或班级展示，大到全校展示。
几点教学建议1、在对待不同学习能力的孩子上人教版教材是正餐，主题阅读是甜品。
有的孩子胃口小，正餐都没吃完就撑着了，有的胃口大，就要适当增加甜品。
每个孩子正餐不能减少，甜品依据学生情况来增加。
对学习能力稍弱的孩子，也可以布置点甜品，在课堂上引导他们发言，然后予以适当鼓励，增加他们的阅读与学习兴趣。
《新语文主题阅读》每篇文章下面都有些名人名言或是每篇文章最前面的概括语，这些适合学习能力稍弱的孩子。
慢慢引导孩子们由读单句名言，到读单段话，到读单篇文章，最终学会读整本书。
由课外走向课内，再由课内走向课外（将主题阅读两翼引为课内阅读，经单元主题引导孩子们找其他课外同主题文章阅读）。
课外阅读课基本课型
课外阅读课基本课型
（1）读物推荐课
这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。
在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。
同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。
（2）方法指导课
利用“课外阅读指导课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，掌握几种最基本的读书方法：浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读。
（3）读书笔记课
这类课型，就是指导学生如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握不同体裁的作品的阅读方法，提高阅读能力。
（4）读物欣赏课
让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗读、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
（5）表演汇报课:
学生表演自己读过书里的一个角色,背他的语言,说故事背景,表演给其他同学看.
（6）读书论坛:
师生共读一本书,教师提出两个对立观点,让学生读书后展开论坛.。
课外阅读课基本课型
课外阅读课基本课型第一篇：课外阅读课基本课型课外阅读课基本课型（1）读物推荐课这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。
在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。
同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。
（2）方法指导课利用“课外阅读指导课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，掌握几种最基本的读书方法：浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读。
（3）读书笔记课这类课型，就是指导学生如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握不同体裁的作品的阅读方法，提高阅读能力。
（4）读物欣赏课让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗读、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
（5）表演汇报课:学生表演自己读过书里的一个角色,背他的语言,说故事背景,表演给其他同学看.（6）读书论坛:师生共读一本书,教师提出两个对立观点,让学生读书后展开论坛. 第二篇：《诗词诵读》课基本课型研讨《诗词诵读》课基本课型研讨杨老师的《诗词诵读凉州词》可作为我区此类课型的基本模式。
我们今天将这节课展示给大家，供各校观摩学习，学习什么呢？一、课型把握准确。
首先是这种课型——作为“诗词诵读”课型，从认识题目到逐渐引导学生弄懂诗的意思、内涵以及情感，都是在读中实现的。
读的方式多，读的用意明确，读的层次清楚，读的效果明显。
（举例略）所以说，这首诗是在老师的引导下真正通过读，来弄懂的，通过读来传达出学生的情感与诗人的在诗中力求表达的情感的共鸣，通过读来实现对学生的情感体验与升华。
这就是“诵读”特点，这就是“诗词诵读”课型的根本所在。
二、教学目标正确。
主题阅读部分课型教学设计
主题阅读部分课型教学设计引言引言引言引言蘸心血而润彩，运风雨而泼墨。
几年来，新语文主题阅读课题组构建了“一主两翼”的课程体系。
“一主”即以人教版教材为主体，“两翼”，一翼是指与教材单元主题配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与之配套的《主题式·经典诵读》，前者侧重自主朗读，后者侧重积淀吟诵。
正像特级教师于永正所说：如果把阅读比作精神大餐，那么小语教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的两套读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。
“主题式单元教学法”的创立是“新语文主题阅读”研究的又一里程碑，它用14课时完成22篇文章的教学，是传统教学效率的5倍。
教学时，以单元主题为核心，进行整体设计、整体施教。
正像特级教师陆恕所说：主题和课文，好比“藤”与“瓜”的关系，单元主题好比一根藤，一篇篇课文好比藤上的瓜。
以“藤”串“瓜”，取法自然，道在其中矣！这里我们提供了各年级“主题式单元教学法”教学设计简案，有识字、诵读、习作等课型，仅供参考。
中国教育学会教育实验研究分会主题阅读课题组二O一O年十一月一年级：“我喜欢的游戏”教学设计内容与主题：一年级上册第三单元：我喜欢的游戏教学时间：6课时课型：诵读识字课型设计：刘宪华设计意图：刚刚上学的学生，识字还很少。
主题阅读，要不同于常规教学，一个单元，只识记教材上要求的那些生字、新词远远不够。
本单元设计，主要是通过大量的熟悉重叠词的读法，加大对重叠词的积累，并由重叠词的认识、记忆，牵引到熟读、记忆更多的儿童诗，让识字和记忆儿童诗相得益彰。
遵循原则：这些重叠词的认识和记忆，只要求学生感觉里认识，在读诵儿歌时，不被难住就可。
而不用理性分析。
二年级：“听，爱的声音”教学设计内容与主题：二年级上册第六单元《听，爱的声音》的《忧虑》、《父母心》两课教学时间：1课时课型：诵读积累课型设计：张锐（深圳市福田区天健小学）设计意图：作为二年级的小学生，对于字词已经有了一定程度的积累。
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7种课型的基本定位
1,单元导读课型
单元导读课型的特征是“一个单元的总述和概览”，在一节课的教学环节中，一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容的教学引领之下，单元导读课型也可以再进行其他环节的教学。
那么在一个单元中起到总揽作用的教学环节，就是单元导读课型的特征性环节。
特征性环节确定之后，就可以将其写其它常用的环节组合成一节课的活动板块。
比如
单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节
单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节
单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节+名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容的思维导图制作环节
2以文带文课型
以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型之一，也是最有难度的一个课型。
在文本解读中，我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中，我们又特别强调“得法于课内，得益于课外”。
这两种强调之间，似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读的角度将以文带文的两篇文章做到一文一得，这可能容易做到，但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”，那就有难度……当两都选其一时，以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文习得方法，也就是我们常说的“关于方法的知识才是更有价值的知
识”。
以文带文课型的特征是“带”，从内容上来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法上来说，是得法于“一主”文章，应用于“两翼”文章。
通常情况下，“一主”的文章可以教学30分种，而“两翼”文章只能教学10分钟也就是在教学“一主”文章的30分钟里一定要有一个核心环节，让学生在这个核心环节习得一定的学习方法，再将这一学习方法运用到“两翼”文章的阅读中去。
3，整体识字课型
整体识字课型的特征是“读一读，背一背”，在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
从内容上来说，有只识“一主”教材中的生字；有在一主教材识字的基础上背诵单元经典诗文，边背诵边增加识字；有阅读“两翼”教材时，遇到不认识的字就随文识字；也有通过有规律（如偏旁加熟字）来进行识字。
从教学的形式上说，有老师教的识字，有学生查字典的识字，有同桌或小组互相交流识字成果的识字。
所以整体识字课型可以和以文带文课型融到一起，也可以和单元导读课型融到一起，但核心特征都是以识字为主要教学目标。
整体识字的几种方式
背诵识字
韵角识字
部首识字
词语归类识字
随文识字
查字典识字
……
主要是能利用其中的一种或几种方式，进行拓展识字。
4.读写联动课型
读写联动课型的特征是“读一读、写一写”，在读中学写，以写促读，为了将读和写联动起来，在读一读和写一写之间，要有“说一说”的环节，由于读一读中又有读中学法，读中积累语言等不同任务，所以说一说中也就有说学到的写作方法，说积累到的语言等不同任务，读写联动课型的核心是读、说、写、说是读和写联动起来的桥梁。
比如：读中学法+说方法+写构思+说构思
读中积累语言+写文章和重点段+分享重点段（说）
5.分享展示课型
分享展示课型的特征是“说、诵、演”。
在内容上它是整个单元内容的复习与展示，只要是和单元主题相关的内容都可以展示，所以又称“主题诗会”。
和传统的复习课不同，是“有主题情感”的复习。
其中。
在“说”这个环节，学生可以拿着读书笔记上准备的内容来说，也可以现场感悟式地说；可以说给全班同学听，可以说给同桌来听，也可以说给小组的同学们听——“说”是最适合小组学习的方式之一。
在“诵”的环节，可以背诵单元导读的内容，可以背诵“一主两翼”的诗文，也可以背诵《主题读写》每篇文章后面的名人名言；可以一个来诵、也可以以同桌一起来诵。
在“演”的环节，可以几个人演课
本剧，可以一个人讲故事，也可以小组同学共同演绎一首诗或词。
分享展示课型的一个最大特点就是展示学生有个性的内容，因此课堂上应该将80%的时间交给学生，而老师只做简单的主持与评价。
比如：齐诵单元导读+讲单元故事+背诵单元诗歌+说诗歌赏析
齐诵单元导读+小组PK与主题相关的诗歌
6.自主阅读课型
自主阅读课型的特征是学生的“自主”。
比如在内容的选择的选择上，是不是学生自主了；在阅读方式上，是不是学生自主了。
“教”是为了“不教”，如果我们的研究总是停留在“带”文上，而没有把学生引到“自主”阅读上来，那这个研究就不能是成功的。
检验主题阅读是否真的有成效，重要的是看学生是否能够自已选择阅读材料、能够自己主动读书甚至是读整本的书，从而真正成为一个享受阅读的读者。
7,基础训练课型。
基础训练课型和传统的单元复习课大致相同，在这里不再赘述。
――――――
常见问题1：有的老师按照主题阅读的思路准备了一节课，上完课后却不知道自己上的课到底是什么课型了！而很多听课的老师也产生了异议。
实验建议：产生这种怀疑是一件好事情，说明大家已经进入了研究的状态，但要确认自己设计的课到底是什么课型，就要了解以上所说的“特征性环节”。
对于刚参与研究的老师，想搞清楚到底是什么课型，
这个是有必要的，但当我们研究到一定程度时，一节课确实会有几种课型同时存在，这就是主题阅读课堂教学实践的飞跃了。
常见问题2：有很多老师刚一接触实验，就急于把7种课型都实验一遍，结果搞得很辛苦，到最后不仅一个课型也没有搞好，还把传统课型的成熟经验给丢了。
实验建议：这是7种课型在大单元14课时教学中的基本式。
对于一个实验学校而言，让老师在刚开始实验的初级阶段就完全按照一个完整的方式进行教学，会使很多老师感到为难。
最好先用一两个月的时间，让全校老师共同研究一种课型，比如以文带文课型，等大部分老师熟练掌握了这种课型特征时再进行第二个课型――分享展示课型的研究。
在主题阅读实验研究过程中，我们建议老师们先研究“以文带文课型，其次是分享展示课型，因为以文带文课型容易让老师们把握具体的一节课，以及怎样实现课外阅读课内教的方法；而分享展示课型则容易让老师和学生建立大单元的概念和意识。
有了具体的方式和方法以及大单元的概念和意识，其它课型就不攻自破了。
大单元教学（14课时）课型与内容分配表
课次课型内容说明
第1课时单元导读课第一种上法：单元导读+1篇精读+1篇略读
第二种上法：单元导读+单元文章浏览；
第三种上法：单元导读+画单元思维导图；
总起、定向
第2—4课时整体识字课人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生
字一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。
高年级不开。
第5—9课时以文带文课每节2-3篇，学10-15篇核心课型，也是常用
课型
第10-11课时读写联动课每课时读1篇+写1片段低段2节，中段3节，
高段4节
第12课时自主阅读课每节4-5篇，共4-15篇
可以读整本的书。
实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节
第13课时基础训练课人教版教材中要求掌握的最基础的字词句
知识内容前置，任务驱动，目标激励
第14课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果。