高中语文《失街亭》文档

高二语文《失街亭》说课范例一、说教材1、教材在本单元所处的位置及课文特点《失街亭》是高中语文第四册第二单元的课文。

这个单元是高中首个古代白话小说单元，通过学习本单元，将使学生了解古代小说常识，培养鉴赏古代小说的意识，解读名家名篇，初步涉入小说规律之门。

而《失街亭》又位于本单元第三的位置，属于一篇课内自渎课文，因此以开放的思维，现代的教育模式学习本文，将对单元的学习产生良好的巩固作用。

2、根据教学大纲的要求和本文的特点，将本课的教学目标定为以下几点（1）知识目标：①、继承古代优秀文化遗产，了解《三国演义》的主要内容；②、体味小说情节安排上的前后关联、紧张自然的特点；③、把握小说情节发展的脉络；分析诸葛亮、马谡的人物性格特征。

（2）能力目标：A、通过自读渎课文，提高积累、整合有价值信息的能力，提高感受美、鉴赏美的能力；B、通过讨论，提高学生主动思考问题和领悟优秀作品的能力。

（3）情感目标：通过马谡这一反面教材，教育学生逐渐形成谦虚谨慎，戒骄戒躁的优良品质，不言过其实，重视实践，不死守教条。

（这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

）3、根据以上学习目标，确定本课的重点与难点如下（1）重点：学习通过生动的情节和人物语言表现人物性格的写作方法；（分析孔明“三嘱”、马谡“三笑”、司马“三探”、诸葛“三哭”，把握人物的性格特征）（2）难点：透过现象看本质，分析“失街亭，谁之过”（可展开专题辩论）二、说教法与学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。

正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。

”也正如埃德加•富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。

课堂上，教材是学生感知和观察的客观对象，而教师处于主导地位，因此教师的正确引导将会对学生的学习产生积极的导向作用。

从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。

具体做法如下：1、这是一篇自读课文，语言明白易懂，教师不必串讲，让学生自己阅读分析，以培养自学能力2、《三国演义》是我国著名古典小说，可作简单介绍。

建议课外阅读《三国演义》讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

因而，这次讨论课的方式有小组讨论、大组讨论、师生对话等。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

三、说教学程序（一）、课前热身上课之前，先运用现代化的教学媒体，播放电影片段《诸葛亮挥泪斩马谡》，以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲突，渲染情感，创设氛围，让学生初步了解《三国演义》。

（二）、导语设计俗话说：勇不勇看水浒，智不智看三国。

意思是说，水浒中多勇士，三国中多智士。

在前一课，我们学习了《林教头风雪山神庙》，了解了施耐庵那精巧的艺术构思，也欣赏了梁山好汉们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的《水浒》，罗贯中的《三国演义》又向我们展现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。

今天就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。

板书课文题目。

（三）、作家作品介绍罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，别号湖海散人。

他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，杂剧《赵太祖龙虎风云会》等，长篇历史小说《三国演义》是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。

（教师简要介绍《三国演义》的成书和故事要点，街亭之战的战前情况。

详细见教师用书）（四）、自主探究，整体感知自读思考练习：试用《三国演义》的章回体形式，给课文的四个部分各命一个小标题。

1、孔明分兵拒司马，马谡立状守街亭2、司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭3、亡羊补牢时已晚，发号施令另打算4、赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡（五）、问题研讨，点拨分析1、分析马谡其人（1）教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节（先后献攻心计、离间计）。

（2）学生讨论，然后概括马谡到底是怎样一个人。

（提示：自骄自傲、目中无人、死守教条等，只要符合这些意思即可）（3）探讨作者写马谡主要采用了那些手法？提示：①直接描写：A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也？……” B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之见！……” C、三“笑”——笑对手：“彼若有命，不来围山！”这些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。

②间接描写：一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚；三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。

（以上主要通过学生讨论完成，教师只起到引导的作用，只要学生言之成理即可）2、分析诸葛亮其人：（1）教师介绍后人对诸葛亮其人的评价：如“古今贤相第一人”，“多智而近妖”等等。

（2）学生讨论，然后概括诸葛亮到底是怎样一个人。

（提示：通过分析诸葛亮的“三嘱”、“三哭”来展现其人物形象，只要言之成理即可）（3）探讨作者写诸葛亮主要采用了那些手法？提示：①衬托手法： A、以司马懿的态度反衬：懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。

” B、以王平的正确建议来衬托：“……若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。

”②直接描写： A、知人善任，小心谨慎：派熟读兵法的马谡守街亭；派做事谨慎王平协助马谡 B、知彼知己，机智多谋：严密防备街亭；街亭失守，稳妥撤兵汉中 C、勇于自责，赏罚分明：“大事去矣，此吾之过也！”奖赵云、斩马谡 D、如何理解诸葛亮的三“哭”？“挥泪”——显示其对人才的爱惜；“流涕”——是因为内心矛盾，既爱惜马谡，又不得不处治马谡；“大哭不已”——是为有负先帝重托，未听先帝遗嘱。

（六）、课堂讨论，各抒己见失街亭，谁之过？（学生各抒己见，可以认为是马谡的责任，也可以认为是诸葛亮的责任，还可以认为两人都有责任，但理由论据要充分，说服力要强。

）（七）、课外作业，巩固延伸：课外阅读《三国演义》，针对三国归晋的结局，说说三国灭亡的原因，然后写成一篇短评。

高中语文《项链》说课稿位老师大家好！今天我说课的题目是《项链》，各对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、说教材1、教材的地位与作用本课是高中语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。

《项链》以其精巧的构思，出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。

学习本文，可以让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习《陈奂生上城》打下基础；学习本文，还可以让我们领略到外国小说的无穷魅力。

学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。

2、教学重点和难点对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质德复杂人物，是本课重点；探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。

二、确定教学目标1、确定依据1）那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。

本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。

2）本文的特色：本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。

这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。

玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。

鉴于上述原因，我将本文的教学目标确定为：A、知识目标：1、分析小说的情节，体会小说精心的构思和巧妙的布局。

2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。

3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。

B、能力目标：1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的能力。

2、培养学生多角度审视小说人物的能力。

3、鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀，培养学生仿照原文风格写作的能力。

C、德育目标：体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。

以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。

从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。

培养学生的同情心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。

三、教学方法分析现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。

根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。

另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

四、教学过程＜一＞、导入新课教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。

＜二＞、品读本文情节和心理描写导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最后由教师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“处处出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的。

赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。

＜三＞、重点难点的突破：1、仿写：两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。

A、如果没有那份请柬。

B、“啊！假的”2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨论后，选派代表发言。

3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。

引导学生发现玛蒂尔德追求的不合理性。

4、引导学生对玛蒂尔德德的肯定评价。

可以从以下两个方面着手：A、俗语说：“人无完人，金无赤足”；B、多面人。