景阳冈教学片段赏析
探究教学方法：景阳冈教案案例分析
探究教学方法：景阳冈教案案例分析教学是一种启发性学习过程，而教学方法则是教师在课堂上实施教学的具体方式和方法。
在教学过程中，教学方法起到了举足轻重的作用。
不同的教师采用不同的教学方法，也会对学生的学习效果产生巨大的影响。
而如何根据不同的教学目标和学生的不同特点来选择适合的教学方法，则成为了教师们需要不断探究和学习的重要课题。
教育界有一句话，叫做“看教学，看景阳冈”。
所谓“景阳冈教案”，就是指中国南京市景阳冈小学的那份课程实验教案，因其独特和成功的教学方法而被誉为是中国教育的典范。
景阳冈小学的教师以教育目标为导向，全面考虑学生的身心特点和学习需求，针对教材内容，设计出了一套出色的教学方法，具有很高的可操作性和实用性，并成为了众多教师和教育专家们学习和借鉴的范例。
一、教育目标的制定景阳冈小学的教育目标达成的前提条件是先明确教育目标。
景阳冈教案主张：从学生的心理需求和实际情况出发，指明学习目标，将教师严格分析后的学习目标转变成学生容易理解的学生目标，明确任务和步骤，达到让每个学生都能理解特定的内容和知识，真正使得知识的传递和接收获得正反馈。
同时，景阳冈也注重让学生在学习过程中主动参与和发展思维能力。
二、知识的预览在知识的预览中，景阳冈强调了情景模拟，这是一种将生活和知识联系起来的方法。
通过形成情境模板，让学生在脑海中形成概念，根据概念来判断和记忆知识。
三、导入新知识在导入新知识的环节中，景阳冈采用了多种有效的方法，例如翻转课堂、观察实验、讲解、问题引导等方式，以吸引学生的注意力，提升学生的兴趣。
这些方法不仅能够吸引学生的注意力，也是让学生拥有更多的交互式体验，从而促进学生学习效果的提升。
四、知识的呈现景阳冈注重更形象化和直白化的讲解方式，使学生在不知不觉中掌握学习的内容。
同时，景阳冈也注重让学生学习的同时参与其中，以更加主动和积极的态度去掌握知识。
五、新知识的运用掌握新知识是学生的目标，而运用知识则是学生所要达到的另一个目标。
景阳冈教学设计含评析
景阳冈教学设计含评析三种《景阳冈》教学设计比较但凡知道水浒和梁山好汉者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打虎之事；知道武松打虎的，定会对其中两个镜头津津乐道，其一为“三碗不过冈”旗下痛饮十八碗，其二为景阳冈上赤手空拳醉打白额吊睛虎对武松的这些印象，无非来自四个渠道：或父辈兄长的故事里，或电视电影的镜头里，或引人入胜的原著里，或书声琅琅的课堂里为何这四个渠道都在人的脑子里将这个颇有些话头的故事过滤成“痛饮”和“打虎”两个经典画面？我们不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服教材编写者的睿智四大古典名著作为明清小说的里程碑，最成功之处就是在生动的叙事中塑造了一系列家喻户晓、深入人心的英雄俊杰如《水浒传》中的个性鲜明、栩栩如生的一百单八将，都是在吸人眼球、令人难忘的故事中出场，并给人留下深刻印象的教材编写者将《景阳冈》编入教材，显然很敏锐地抓住了这一点《景阳冈》一文，故事的高潮固然是打虎，写得惊心动魄然而此前，施耐庵却用大量篇幅写了武松喝酒的情形写“打虎”为何先写“喝酒”？且看武松的醉态从其的言行可以看出，武松酒后处于一种半醉状态妙初就在于半醉半醒中：若武松醉成烂泥，定然是酿成虎吃人的恶果若武松全然清醒，则不会误入乱树林的险恶境地，也不至于手忙脚乱地打折哨棒，造成赤手空拳打虎的局面，也就少了几分刚强与勇力可见，写酒是为了写人，写吃酒是为了写打虎试以此拙见，赏析比较老中青三代语文教师的同一堂《景阳冈》教学设计之一出场人物：张化万设计版本：1999年版教学目标：1.感受武松的豪爽和无畏，感受古典文学名著语言的韵味；2.训练默读，初知方法，读懂课文，正确评价人物和作品；3.训练学生的思辨能力、详细复述和语言表达的能力教学过程：第一课时一、导入揭题二、初读训练1.《景阳冈》写什么事？2.参考下列提示，用一两句话介绍武松年代：北宋姓名：武松籍贯：清河县地点：景阳冈事情：饮酒，打虎特点：艺高无畏豪爽英勇三、再读理解1.根据“饮酒→上冈→打虎→下冈”的顺序课文可以分哪四段？2.店家为什么只给武松筛三碗酒？3.武松为什么不听劝告上景阳冈？4.打死老虎的武松为什么却提不动死老虎？四、自读选择1.学生自由阅读课文：有什么问题需要大家讨论？最喜欢哪些段或句群？2.自由批注，最喜欢的部分大声地反复地读，读出喜爱来3.让学生自由组合讨论问题或朗读最喜欢的课文段落4.全班汇报梳理问题，学生朗读自己最喜欢的部分五、学习字词1.学生自由选择作业：抄写字词，遍数自定；辨字组词；给加点词换个词：①这酒真有气力！②你如何不肯卖酒给我吃？③你回来看看这抄下来的官司的榜文④但凡客人来我店中，??⑤??明早再来理会⑥??上面盖着官司的印信⑦但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误⑧原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泻了一半⑨武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去2.交流评价：用实物投影仪出示学生作业，校对评价第二课时一、研读精彩部分1.重点学习第三段：景阳冈打虎2.练习作业：第二天，当地的官府和老百姓知道武松打死了伤了二三十条性命的老虎时，他们会说什么？猎户：受害的家属：酒店的店家：阳谷县县令：武大郎：其他人：二、师生评品课文1.引导质疑：读书至此有什么问题？①《水浒》是中国四大名著之一，这《景阳冈》是其中的节选老师有个问题：课文是反映武松艺高胆大、英勇无畏的，是写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？②课文既然是歌颂武松大无畏的精神，为什么又要写他爱面子？2.学生自由组织讨论——全班汇报评价 3.用上恰当的关联词有条理地说说课文具体写武松饮酒的妙处课文写武松在小店饮酒生动而具体，这作者写作上的缺点，文章的妙处武松只喝三碗酒，早就过了景阳冈，根本不会有这个故事发生武松吃了十八碗酒，会不听店家劝告，以酒壮胆坚持上山武松不吃十八碗酒，二斤牛肉，上山碰到老虎，没有力气和老虎斗；说，武松吃了十八碗酒，醉了都能打死猛虎，显出武松艺高胆大、英勇无畏三、选择训练在下列作业中，自由选择1~2题作业：1.完成作业本上的第5、7题2.用100字写一段武松的人物评价 3.在课文中选择最感兴趣的部分编几幅连环画4.修改课堂上做的作业出场人物：虞大明设计版本：2000年版设计依据：“建构主义学习理论”认为：一篇篇课文是一个个的信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息、运用信息的过程基于此认识，我设计了“替武松写自荐信”的情境，学生要写好自荐信，必须认真研究课文，理解、收集、整理、运用课文中的内含信息，在认真探究课文的基础上，达成目标另一方面，“替武松写自荐信”对于学生来说是新鲜的，因此，它能在一定程度上激发起学生探究课文的兴趣况且，从素质教育这一角度思考，学会写自荐信也是学生能力和素质的一部分所以，我尝试在语文教学中渗透这一知识，虽然仅凭这种尝试是远远不够的，但我想这肯定是有益的另外，在教学过程中，应充分发挥学生的主体性，力求培养学生的求异和创新思维能力，我在设计此课时，尽量给学生创造锻炼的机会，如：“想个办法，让其他读者一看便明白课文写了什么？你想先研究哪一部分？你喜欢哪句话？为什么？你认为课文有什么问题？”等等教学目标：1.初步学会快速阅读，尝试看得快、想得快，感知大意，理清脉络2.学习、积累生字、新词3.感受武松豪爽、沉着机智、勇敢无畏的性格以及文章结构的严谨和环环相扣4.能凭借朗读或其他形式，再现武松打虎的经过5.初步尝试“自荐信”的写法，并凭借写自荐信激发学生研究课文的兴趣发展性目标：在解决学习主题的过程中，培养学生阅读理解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力初步感知与尝试“自荐信”的写法教学过程：一、揭示课题，简学字词给加横线的词语换个词▲这酒真有气力！▲你如何不肯卖酒给我吃？▲官司的榜文▲但凡客人来我店中▲明早再来理会▲上面盖着官司的印信▲但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误▲两只手就势把大虫顶花皮揪住▲正是晌午时候▲踉踉跄跄，奔过乱树林来二、创设情境，激发兴趣1.师：这篇课文的主人公是武松，武松是梁山一百单八条好汉之一现代社会，是一个充满竞争的社会，这样的社会需要自信，需要自我推荐老师认为：自荐书是一种非常实用的推荐自我的办法假如，武松现在还健在，而且年富力强，他肯定也会写一份自荐书送到人才交流市场，他的自荐书该怎么写？同学们有兴趣替武松写一份自荐书吗？2.师：自荐书应该实事求是，切不可瞎编乱造现在，我们拥有的资料只有《景阳冈》这篇课文看来，要写好自荐书，必须得认真研究课文三、快读课文，理清脉络1.师：《景阳冈》这篇课文很长，看起来比较费力，谁能通过快速阅读课文，想一个办法、概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？2.生快读课文→概括整理→交流评价3.师：这个问题弄明白了，那么自荐书中的哪一项就可以写了？4.生整理“主要事迹”，交流四、实施“抛锚”，深究课文师：主要事迹完成了，但自我评价最难写接下来，我们细致地学习课文，看看怎么写好“自我评价”师：课文那么长，你们想先研究哪一部分？你们喜欢这篇课文，是不是“武松打虎”这部分内容写得太精彩了？《景阳冈》教学设计学习目标1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容2.感受武松的人物形象体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣学习难点除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系课时安排1课时A案教学过程一、激趣导入，明确阅读要求前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章1.你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的3.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？理清课文思路，了解段与段的联系通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象二、根据阅读要求，自读自悟1.把课文读正确、读流利由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯3.四人小组交流学习情况三、检查自学效果、组织交流1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落2.抽查四人小组读“武松打虎”段落3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”??一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象根据交流，重点品读相关的句子①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？③比比看，谁最像武松4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇我怕什么！”能够体会出武松的勇敢通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么样”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富??四、自主探究、交流收获1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？2.小结：《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣五、课外拓展1.阅读《水浒传》2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听景阳冈教学设计设计意图：基于“先学后教、合作探究、差异发展”这一理念，从学生的“预习”切入教学，以“小组合作”为平台，开展“研究性学习”从而凸显学生的学习主动性和积极性，通过研读“武松”这一人物形象，学会客观评价一个人教学目标：1．会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，初步理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思2．通过对“打虎”这部分的读、悟，领会作者的谋篇布局、写作等的精妙，从而习得写作方法3．以“武松”这一人物形象为起点，学会客观评价一个人，并激发学生阅读名著的兴趣重难点：研读武松这一人物，会客观地评价武松教学过程：一、谈背景，知武松1.话说，北宋政和年间，纲纪败坏，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中，天下英豪纷纷起义于是，一部经典巨著就此诞生，它叫——《水浒传》今天，咱们就去熟悉其中的一员此人，正是曾被人誉为“水浒第一人”的“行者”——武松2.说起这个武松，还真是“无人不知，无人不晓”《水浒传》中，从第二十三回到三十二回，非常集中地写到了他今天我们学习的这篇课文就选自其中的第二十三回二、查预习，理思路1、检查初读情况，把句子读通、读顺把句子中加点的词语换成现在的说法店家给武松筛了满满一碗酒·你如何不肯卖酒给我吃？··但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了··这时候天快亮了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？·请勿自误·2.检查导语中的问题文章写了打虎，还写了什么？谈谈对武松的印象3．这些词语很乱，怎么办？该怎么分类？出示：20*《景阳冈》教材分析《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格全文按事情发展的顺序，共分四部分，在这四部分中，第三部分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘作者还运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色教学目标l．认识11个生字读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语2．朗读课文，讲讲武松打虎的故事3．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格教学重点难点：武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点教学准备课件教学课时1课时教学过程一、比较课题，导入新课大家都知道《水浒传》中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，那就是武松今天我们就来学习武松打虎的故事板书：武松打虎读过课文的同学都知道，课文的题目是《景阳冈》，比较一下，这两个课题有何不同？既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内容？二、自读课文，理清结构课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么内容？读后交流，理清结构：冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去交流课文主要内容三、切入重点，学习武松打虎同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打虎我们就来看看武松打虎的过程自由读这部分内容，你对打虎内容有和感受？交流读后感受这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更深让我们现来读读第九节老虎是怎样进攻的呢？这里写了两块内容，你们想读武松还是想读老虎的内容？一读：通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，做到能读出老虎凶猛进攻的气势二读：读出武松机智、灵活、勇敢老虎进攻用了三招：一扑、一掀、一剪；而武松只用了一招——“闪”同学们如果把这个“闪”改成“躲”，你再读读感觉有何不同？交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧引导交流闪出智慧老师读老虎内容，学生读武松部分读出武松的灵活、勇敢、智慧三读：读出课文的写法同学们，大家读得很好，读着读着，我们发现武松和老虎的动作描写如何结合的呢，课文是怎样写的呢？交流：一、武松和老虎交叉来写“老虎攻，武松闪；老虎又攻，武松又闪；老虎再攻，武松再闪”始终如此交流：二、写老虎进攻凶猛的目的？衬托武松的机智勇敢灵活交流后，再读体会写作的妙处过渡：老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发起了反击同桌合作练读读第十节抽生读，小组合作读，多种形式读出味道引导交流：“劈”劈出了什么？师生合作读过渡：老虎这回可发怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，可今天居然三招没吃到，还想打我，它又一次发动进攻，武松又如何表现的呢？学习第十一节：大组合作读，读出每次打法不同指导朗读后，师生合作读赛读整体朗读9-12节，交流你感受到的武松形象，同时再次感受描写方法随机板书：机智勇敢敏捷力大无穷四、小结我们通过朗读感受到了武松机智勇敢灵活的身形，也感受到了交叉进行描写的方法五、通过学习武松打虎的过程，武松那勇猛机智灵活的形象深深印在了我们的脑海里下面让我们再来学习，对人物形象更全面的了解学习冈下喝酒自由读冈下喝酒，交流：你又感受到了一个怎样的武松？创设情景，进行对话：店家和武松喝酒部分穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗读对话交流你感受的武松形象：倔强暴躁艺高胆大豪爽学习大步上冈自读大步上冈的部分，划出武松心理部分，你又从中感受到怎样的武松？交流：自负多疑死要面子引导朗读武松心理，读出多疑、自负、死要面子六、整体回归综合人物形象，总体感受武松人物形象同学们，如果在我们面前有两个武松：一个武松只有优点，他勇猛，敏捷，机智另个武松缺点多多，他勇猛，敏捷，机智，但是他暴躁、倔强，他多疑、死要面子，还非常自负同学们，你们喜欢哪个武松？感受到武松优缺点的统一体，英雄因优点而可敬，因为有缺点而可爱七、作业1.讲讲这个故事2.课外看看《水浒传》中其他写武松的内容板书设计：景阳冈冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去倔强多疑勇猛暴躁自负敏捷艺高死要面子机智胆大豪爽力大无穷。
《景阳冈》教学课例评析-word课件
《景阳冈》教学课例评析【设计主题】语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”由此可见，语文教学中语文教师的任务就是要创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富学生语文实践的经历，拓展语文实践的天地，从而让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”【课例实践】下面是笔者教学《景阳冈》一课的教学板块。
一、制作小标题：概括内容初读课文后，为了实现对课文的整体感知，我请学生模仿古典小说中每个章节小标题的形式给课文的四个部分加小标题。
学生跃跃欲试，默读课文，划找词句，推敲语言，琢磨词句，捻得一字，很有成就感!于是在一阵紧张的默读思考准备后，学习成果出来了。
学生加的小标题有：1、晌午吃酒十八碗，不顾劝阻向虎山。
2、大虫抓人扑掀剪(精炼，抓住了精华。
)武郎打虎踢打揪。
2个学生的学习成果得到了大家的掌声祝贺。
但马上有同学提出了修改意见：一是把吃酒改成“豪饮”，因为“豪饮”更能突出武松的性格。
二是“大虫抓人扑掀剪，武郎打虎踢打揪”不够压韵，该怎么该呢?没辙。
我说，这个地方大家暂时还没有好的办法，没事，等我们深读课文后再回过头来看看是不是有新的灵感。
学生点头认可。
那课文第四节呢，学生说内容太短，难以概括，是啊，总共也只有四行字。
大家都在紧张的思考揣摩，忽然，姜力豪站起来，“有了!可以归纳为──打虎力尽景阳冈，一步一步挨下山。
”一副得意的样子。
“好!”掌声!但是马上有人发现了疑点：“课文写的是“一步步挨下山”，一阵沉寂之后，马上有人打报不平了，“我认为用一步一步更能表现出当时武松打虎后的疲惫程度，课文不是说武松使尽了气力吗?因此“一步一步”比“一步步”更能写出武松当时有气无力的状态。
看来是要向施耐庵挑战了!学生们为这一同学的独到想法鼓掌!多用心的学习精神和状态啊!我佩服我的学生!“还有第二部分呢?”学生意犹未尽，纷纷把注意力转向课文的第二部分内容。
人教版小学语文《景阳冈》课文原文及赏析
人教版小学语文课《景阳冈》课文原文及赏析《景阳冈》课文原文：武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。
此地有一种酒，名叫“透瓶香”，又有一种肉，名叫“雪花酪”。
武松入到店里，叫道：“店家，快拿酒来吃。
”店家道：“客官，你不知这个规矩，我们这里卖的酒，叫做‘三碗不过冈’。
”武松笑道：“我是过冈的人，怎地不敢吃？就给我筛来。
”店家连筛了三碗酒。
武松吃了，又要肉来吃。
店家切了一大块肉，放在武松面前。
武松吃得饱了，便问店家：“这景阳冈上可是有老虎？”店家道：“客官，你说的是。
这景阳冈上有一只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，已经伤了三二十条性命。
”武松笑道：“我是不怕老虎的，你且说那老虎怎么个模样？”店家细细说了老虎的模样和习性。
武松听了，也不在意，付了酒钱，提了哨棒，便走上景阳冈来。
赏析：《景阳冈》是人教版小学语文课本中的一篇经典课文，选自明朝施耐庵的长篇小说《水浒传》。
本文主要描述了梁山好汉武松在景阳冈上打虎的故事。
首先，课文通过描绘武松豪爽、大胆的性格特点，展现了中国古代英雄的形象。
武松面对“三碗不过冈”的酒，不仅没有畏惧，反而笑言自己是过冈的人，敢于挑战。
这种豪情壮志和无所畏惧的精神，深深地感染着读者。
其次，课文通过对景阳冈上的老虎的描写，营造出一种紧张、惊险的氛围。
店家对老虎的详细描述，以及武松听到后却毫不在意的态度，形成了鲜明的对比，更加突出了武松的英勇和胆识。
最后，课文通过武松打虎的情节，弘扬了正义必胜的主题。
武松虽然孤身一人，但凭借着自己的勇气和智慧，成功击败了凶猛的老虎，保护了百姓的安全，体现了人民英雄的高尚品质。
总的来说，《景阳冈》这篇课文以其生动的人物形象、紧张的情节和深刻的主题，深受小学生的喜爱，对于培养他们的勇气、智慧和正义感具有重要的教育意义。
《景阳冈》课堂教学实录与评析
《景阳冈》课堂教学实录与评析《景阳冈》课堂教学实录与评析（师生同唱《好汉歌》）师：大家唱得真投入！知道刚才我们唱的是哪部电视连续剧的主题曲吗？生：《水浒传》。
师：对。
《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。
这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。
今天，咱们就来认识其中的一位，他就是景阳同上的打虎英雄——武松。
师：这节课我们要初读课文，了解大意；学习课文描写武松打虎前的内容，通过语言了解武松的特点；学习运用语言表现人物特点的方法。
师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么？生：（自读课文）师：谁能说说课文主要写什么？生：这篇课文主要写武松在景阳同上打死老虎的事。
生：这篇课文主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后，在景阳同上赤手空拳打死猛虎的故事。
师：概括得不错。
下面我们来学习课文中描写武松打虎前的内容，请看自学提示。
师：（投影出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，体会武松有什么特点）师：请同学们根据自学提示进行自学。
能以“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”为例，具体分析一下这句话是怎样表现武松倔强的性格特点的？（生讨论，师巡视点拨）生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了。
但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。
可是武松偏偏不信，叫道：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”所以我觉得武松比较倔强。
生：我还想补充一点，这家酒店的酒有劲，武松不是不知道，因为他喝完第一碗酒时就说：“这酒真有气力！”喝完第二碗时还说：“好酒！”说明店家说的是实话。
武松明知这酒劲大还偏偏要喝，说明他的确倔强。
师：的确，店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这个武松真是倔强。
刚才这两位同学体会得挺好。
让儿童留下深刻的思维痕迹——特级教师孙双金《景阳冈》教学赏析
让儿童留下深刻的思维痕迹——特级教师孙双金《景阳冈》教学赏析摘要：一、引言1.教学背景介绍2.孙双金老师的教学风格概述二、教学赏析1.课堂导入：激发学生兴趣2.文本解析：深入浅出，以生为本3.课堂活动：丰富多样，提升思维4.教学策略：善于引导，注重学生自主探究5.课堂氛围：和谐愉快，鼓励学生发言三、教学成果展示1.学生思维活跃，积极参与2.学生对文本理解深刻，掌握度高3.学生表达能力提高，学以致用四、教学反思与启示1.注重学生个体差异，因材施教2.教师应不断更新教学方法，提升自身素质3.注重培养学生综合素质，全面发展正文：让儿童留下深刻的思维痕迹——特级教师孙双金《景阳冈》教学赏析一、引言在我国基础教育事业中，特级教师孙双金的教学风格一直以来都备受推崇。
他的课堂教学深入浅出，充满激情，引导学生主动参与，注重培养学生的思维能力。
本文以孙双金老师《景阳冈》教学为例，对其教学方法进行赏析，以期为广大教师提供借鉴。
《景阳冈》是部编版小学语文四年级下册的一篇课文，讲述了武松在景阳冈打虎的故事。
孙双金老师在教学过程中，以生为本，注重启发学生思维，营造了一个和谐愉快的课堂氛围。
二、教学赏析1.课堂导入：激发学生兴趣孙双金老师通过讲述武松打虎的趣事，激发了学生们的兴趣。
他运用生动的语言，诙谐幽默，一下子抓住了孩子们的心。
2.文本解析：深入浅出，以生为本在文本解析环节，孙双金老师注重引导学生深入理解课文内容，挖掘文字背后的内涵。
他善于从学生的实际出发，用简单易懂的语言，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
3.课堂活动：丰富多样，提升思维孙双金老师在课堂上组织了多种活动，如分组讨论、角色扮演等，让学生在实践中感受文本的魅力。
这些活动充分调动了学生的积极性，提升了他们的思维能力。
4.教学策略：善于引导，注重学生自主探究孙双金老师在教学过程中，善于引导学生自主探究，鼓励他们发表自己的见解。
他注重培养学生的独立思考能力，使他们在学习过程中不断提高。
部编版小学语文五年级下册6《景阳冈》课堂教学实录 片段赏析 两篇
部编版小学语文五年级下册6《景阳冈》课堂教学实录片段赏析两篇第一篇利用矛盾，引导趣读——《景阳冈》片断赏析师：同学们读过《景阳冈》，知道什么？生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武艺高强。
生：武松力大过人。
生：武松勇敢机智。
生：不对，是勇敢机敏。
师：很好，同学们……生：老师，我们都懂了，不用讲了！师：是吗？……老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。
不过，再仔细地读，却发现了一个问题。
生：什么问题？师：好像书上写的打虎与图上画的有点不同。
生：（齐声）什么不同？师：你们自己再去仔细读，仔细观察图画，看能不能发现有什么不同。
（读书、观看、思考）生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。
生：对，书上写道：“武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定……再用脚来踢……”师：很好！那么，你们认为武松应该是怎样打死老虎的？生：应该是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。
师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？生：（笑）不对，俗话说：“骑虎难下”，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，“揪住老虎的顶花皮”，老虎的头被按在地上，好打！生：不对，书上写“按住老虎的头”，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。
生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。
生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。
老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。
应该是书上讲的比较合理。
生：不对，……师：好，还有同学要发表意见，但时间不允许，同学们可以下课后再讨论，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤手空拳打死老虎的情景？没有。
我想作者也没有见过。
那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分，向许多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗……（学生笑）当然，这只是传说。
不过有一点可以肯定，为了写好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
……………………点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的教师在学生已经“懂了”的心理背景上，巧妙地“于无疑处生疑”，利用教材文字与插图之间的矛盾，引导学生细读深思，继而展开针锋相对的辩论。
部编版五年级语文下册第6课《景阳冈》图文讲解+知识点梳理
部编版五年级下册第6课《景阳冈》图文讲解+知识点梳理知识点教材分析：《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。
在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。
文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。
此时武松唯一的对策就是“闪、躲”。
它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。
一是表现了动作的准确。
文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。
作者写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。
这些动词，用得无一不是恰到好处。
请看：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。
当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便立即转守为攻。
在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。
再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。
一个“挨”字，可以说比用任何一个表示“走”的意思的动词更合适不过了。
它精确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽的状态。
武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象。
这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
“景阳冈武松打虎”赏析
《景阳冈武紧挨虎》赏析之阳早格格创做曹凶好卢龙县石门中教《火浒传》是尔国古代出名少篇小道，乃四学名著之一，道了北宋终年农夫起义的故事.“景阳冈武紧挨虎”是《火浒传》中的一个细彩片段，记道了武紧正在阳谷县的一家旅店内启怀痛饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤脚空拳挨死猛虎的故事，表示了武紧豪搁、怯武而又机敏的英雄性格.文中死动天形貌了武紧赤脚空拳挨死猛虎的怯敢威武止径，其中对于武紧局里的形貌真可谓形神兼瞅，栩栩如死，让人过目易记.做家使用了多种表示要领去刻绘人物，对于表示武紧挨虎时惊心动魄的局里，起到了很佳的效率，使文章大大出色.谈话形貌，超过人物性格.文中对于武紧的谈话形貌非常有特性.如写他正在旅店里喝了三碗酒以去，店家劝他不要再喝了，武紧一个劲天道：“那可偶怪了！您怎么样不肯卖酒给尔吃?”当店家道出“三碗不过冈”的缘由时，武紧笑问：“尔吃了三碗，怎么样不醒?”店家仍不筛酒，武紧干脆拍出银子，喊道：“别胡道!易道不付您钱!再筛三碗去!”基础不疑赖“三碗不过冈”的告诫，隐现了他英怯恐惧、豪迈要强的英雄性格，也表示了人物坦黑曲爽的本性.厥后，当店家佳心劝阻他不要独自早上过冈、以防猛虎伤害时，武紧更是出语豪壮：“便有大虫，尔也不怕.”“便果然有虎，尔也不怕.”一连二个“不怕”把武紧不畏强暴、浑身是胆的英雄局里表示得淋漓尽致.更为有趣的是当店家劝武紧结陪过冈，免得被虎所伤，武紧不听劝阻，执意过冈，还道出“莫不是三更三更要谋尔财，害尔性命，却把大虫吓唬尔？”那时醒中的武紧细中有细，很有告诫性，酒醒后仍旧防着怕人家谋财害命，那正在当时的社会背景下是不妨明黑的.那虽然误解了店家的一番佳意，但是却证明武紧细细的部分.情绪形貌，映射内心变更.文中对于武紧的情绪形貌非常揭切、真正在，反映了武紧的内心变更历程，也透暴露他的英雄气概.英雄到底也是人，如正在写他瞅到官府的榜文，“了解果然有虎”时，他念：“转身回旅店吧，一定会喊店家讥笑……”虽有惧意，但是怕人讥笑，纵然为大虫所伤，也不克不迭反转回去，将武紧瞅及颜里甚于死命的本性袒露无疑，也体现了当时豪侠衰止的社会民风.“怕什么，只管上去，瞅瞅怎么样.”那里虽有犹豫，但是更多的仍旧是“怯往曲前”的豪气.当天将乌时，他睹不老虎，便自止自语道：“哪女有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山.”那是他正在为自己壮胆，也很真正在可疑.“挨”则是“沉中之沉”.做家写武紧挨虎，死动又传神，虎虎有气愤.里对于老虎“一扑、一揭、一剪”的去势汹汹，武紧此时的惟一对于策便是“闪”，“一闪，闪正在大虫里前；一闪，闪正在一边；一闪，又闪正在一边”，那是里临猛虎的锋芒毕露而机警躲躲的“三闪”：一是表示了动做的准确，正在受到大虫的突然袭打、毫无准备的情况下，“闪”既是天性的反应，又是防卫的脚法；二是刻绘了明隐的局里，“闪”一字更能体现人物的机警敏捷；三“闪”体现武紧有战略、主动天躲过大虫.证明武紧有怯有谋、智怯单齐.交着，武紧“单脚抡起哨棒，使尽仄死力气，从半空劈下去……把那树连枝戴叶挨了下去……把那条哨棒合成二截”，“二只脚便势把大虫顶花皮揪住，按下天去”，“把足往大虫里门上眼睛里只瞅治踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽仄死力气只瞅挨”……“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“挨”等几个字，字字千钧，虎虎死风，局里死动天凸现了武紧挨虎的英雄气魄，淋漓尽致天刻绘了武紧怯武过人的下大局里，超过了文章的核心.其中“揪”字瞅似寻常，真则意蕴极深，富含细神战笔墨表示.“揪”的意义是“紧紧天抓住、用力天推住”，但是那不过一种抽象的笔墨感知，再从分歧角度、分歧层里，并戴着分歧的心情品读那个“揪”，会创造那个表示深少的“揪”字合射出武紧超人的力量战过人的胆识.最妙之处正在末端，末端写武紧挨死了老虎，自己也用尽了气力，脚足皆酥硬了.“武紧正在石头边找到了毡笠女，转过治树林边，一步步挨下冈去.”那里的“挨”字用得准确揭切，极为传神，阻挡置换.为了体验那个“挨”字的神韵，如果把“挨”字换成其意义相近的词汇，如“走”、“跨”、“踩”……皆不如本文中的“挨”字局里天表示了武紧筋疲力尽、止径艰易的格式，进而反衬出刚刚才取老虎举止的确是一场恶斗.。
部编版小学语文《景阳冈》课文原文及赏析
部编版小学语文《景阳冈》课文原文及赏析《景阳冈》课文原文：武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。
此地有个酒家，门前挑着一面招旗，上写着五个大字：“三碗不过冈”。
武松走进店里，叫道：“主人家，快拿酒来吃。
”店主应声送来一桶酒，武松连喝三碗，觉得味道不错，又叫道：“再打两碗来。
”店主说：“客官，我这酒叫做‘透瓶香’，又叫‘出门倒’，一般人喝三碗就醉了，过不得前面的景阳冈。
”武松笑道：“我是海量，别说三碗，就是十碗也能过冈。
”武松吃完酒，提着哨棒，独自一人上了景阳冈。
走了一阵，他看见一块大石头，便躺下休息。
突然，一阵狂风吹过，林中跳出一只吊睛白额大虎。
武松惊醒，与老虎展开了一场激烈的搏斗。
他用哨棒打虎，却不慎打在树枝上断了。
武松只得赤手空拳与虎相搏，最后用拳头将老虎打死。
次日，阳谷县百姓听说武松打死了老虎，都出来迎接英雄。
县令也赏赐了武松，并任命他为都头。
《景阳冈》课文赏析：《景阳冈》是部编版小学语文的一篇经典课文，选自明朝施耐庵的长篇小说《水浒传》。
这篇课文主要描述了武松勇闯景阳冈，醉酒后赤手空拳打死老虎的故事。
课文通过描绘武松豪爽的性格和英勇的行为，展现了中国古代英雄的形象。
武松面对危险毫不畏惧，敢于挑战，这种勇敢精神值得我们学习。
同时，他的机智和力量也在与老虎的搏斗中得到了充分的体现。
此外，课文中的语言简洁明快，情节紧张刺激，富有戏剧性，能够吸引小学生的阅读兴趣。
通过学习这篇课文，学生不仅可以了解中国古代文化，还能从中领悟到勇气、智慧和坚韧不拔的精神价值。
总的来说，《景阳冈》是一篇富有教育意义和文学价值的课文，对于培养小学生的阅读能力和人文素养具有重要的作用。
《景阳冈》教学课例评析
《景阳冈》教学课例评析【设计主题】语文课程标准强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
由此可见，语文教学中语文教师的任务就是要创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富学生语文实践的经历，拓展语文实践的天地，从而让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
【课例实践】下面是笔者教学《景阳冈》一课的教学板块。
一、制作小标题：概括内容初读课文后，为了实现对课文的整体感知，我请学生模仿古典小说中每个章节小标题的形式给课文的四个部分加小标题。
学生跃跃欲试，默读课文，划找词句，推敲语言，琢磨词句，捻得一字，很有成就感!于是在一阵紧张的默读思考准备后，学习成果出来了。
学生加的小标题有：1、晌午吃酒十八碗，不顾劝阻向虎山。
2、大虫抓人扑掀剪(精炼，抓住了精华。
)武郎打虎踢打揪。
2个学生的学习成果得到了大家的掌声祝贺。
但马上有同学提出了修改意见：一是把吃酒改成豪饮，因为豪饮更能突出武松的性格。
二是大虫抓人扑掀剪，武郎打虎踢打揪不够压韵，该怎么该呢?没辙。
我说，这个地方大家暂时还没有好的办法，没事，等我们深读课文后再回过头来看看是不是有新的灵感。
学生点头认可。
那课文第四节呢，学生说内容太短，难以概括，是啊，总共也只有四行字。
大家都在紧张的思考揣摩，忽然，姜力豪站起来，有了!可以归纳为──打虎力尽景阳冈，一步一步挨下山。
一副得意的样子。
好!掌声!但是马上有人发现了疑点：课文写的是一步步挨下山，一阵沉寂之后，马上有人打报不平了，我认为用一步一步更能表现出当时武松打虎后的疲惫程度，课文不是说武松使尽了气力吗?因此一步一步比一步步更能写出武松当时有气无力的状态。
看来是要向施耐庵挑战了!学生们为这一同学的独到想法鼓掌!多用心的学习精神和状态啊!我佩服我的学生!还有第二部分呢?学生意犹未尽，纷纷把注意力转向课文的第二部分内容。
这部分太简单了!怎么概括呢?谁能想出真是施耐庵第二了!学生在自我挑战，相互挑战。
《景阳冈》教学课例评析
《景阳冈》教学课例评析《景阳冈》是苏教版小学语文教材第八册中的一篇传统课文，节选自我国古典文学巨著《水浒传》。
这篇课文主要写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死老虎的故事。
表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格，同时也表现了他一种强烈的斗争精神。
一、教学目标的确定1. 知识和能力目标：能够认识本课生字，会写12个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程和方法目标：通过反复诵读、揣摩和品味语言文字，理解武松的英雄性格。
3. 情感态度和价值观目标：学习武松的勇武精神，培养战胜困难的勇气和决心。
二、教学环节评析1. 导入新课教师出示电视剧《水浒传》中武松打虎的录像片段，并配乐旁白，将学生带入课文所描写的情境之中，使学生产生迫切阅读课文进行深入了解的愿望。
这样的导入设计，既创设了一种情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲，又利用插图，帮助学生建立起课文中的语言与人物、情节之间的联系，使抽象的文字符号具体化。
2. 初读课文，了解大意教师引导学生运用学过的方法读懂生字表中的生字，读通课文；并交流武松这个人是怎样来到景阳冈的？教师出示有关语句进行评议。
这一环节意在引导学生从整体上感知课文主要内容，对课文有一个初步认识。
3. 细读课文，理解武松的英雄性格教师引导学生抓住文中描写武松打虎的语句，通过反复诵读、揣摩和品味语言文字，边读边想边体会，重点理解“武松打虎”这一部分。
教师出示有关语句进行评析。
如：“武松打虎”部分中“那一阵风过处，只听得乱树背后一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。
”“从半空里就地一滚，把大虫按倒在地。
”“老虎没等他上到冈子半腰，立即就势往下一掀，又把大虫闪在一边。
”“老虎再次扑过来时，武松一闪，闪在老虎背后。
”“老虎还是一扑一掀一剪，三下都抓不着，劲儿先泄了一半。
”等语句进行评析。
通过分析、讨论、交流等方式理解武松机智勇敢、豪放倔强、勇武健壮的英雄性格。
《景阳冈》段落解析
《景阳冈》段落解析
熟读课文，看看文中是怎样描写武松打虎的？从中可以看出武松怎样的性格特征？
1、突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”等。
解析：“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。
“闪”这个动作，具有突发性，凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
2、注意几个动作性的词语：“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等。
解析：字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。
一堂让学生“过足瘾”的课一《景阳冈》教学赏析
一堂让学生“过足瘾”的课一《景阳冈》教学赏析作者：景洪春来源：《小学教学设计·语文》 2018年第6期有幸观摩挚友张学伟老师的《景阳冈》课堂教学，再次领略他幽默而不失沉稳、轻松而不失严谨、循循善诱而激情四射的教学风格。
真羡慕张老师的学生，他的课堂总能让学生“过足瘾”。
一、纲举目张，切中白话小说的文体特征《景阳冈》选自长篇小说《水浒传》。
被选入小学语文教材的小说并不多。
当下，许多教师或把小说蕴含的语文知识当作教学重点来教，或把小说“三要素”拎出来反复分析，或努力挖掘文本空白提炼人物形象，殊不知，这样的小说教学还是停留在教“知识”上。
张老师善于引导学生学习最有价值的东西，依据小说的文体特征，确定了布点少而开掘深的教学内容。
如第一板块，张老师准确把握学情，由中国传统曲艺形式快板引入，拎出主要人物和主要事件，在此基础上梳理文路，切中了学生的学习起点与白话小说的文体特征，干脆利落。
二、入情入境，领略原汁原味的文学语言以《景阳冈》中武松与店家的对话为例，教师细读文本，可以读出“武松的动作、语言和神态描写，表现了武松的豪爽与倔强”。
不少教师备课到这一步，就把解读出的内容确定为教学内容，再教给学生，小说教学就算完成了。
实际上，这并不是教学内容，只是小说阅读的知识。
小说教学不能止于小说阅读的知识，学生的语言发展更不应限于掌握这些知识，教师需要将知识转换为适切的教学内容，即如何将知识转化为素养。
此外，从小学生的阅读经验来看，他们虽然已在影视作品中了解过大致情节，但一般学生是不会细细品味语言的。
这类文白夹杂的语言，对小学生来说有陌生感，读来略显枯燥。
张老师将这一语文知识转化为生动的语言实践活动，指导学生学习朗读，给学生充足的时间欣赏，让学生领略原汁原味的文学语言。
要让文学语言对学生的审美情趣、阅读兴趣以及语言运用起到涵育作用，入情入境的朗读便是最适合的方法。
课文写武松喝酒的篇幅比较长，如果全部拿来指导朗读，既显得拖沓，课堂时间也不允许。
《景阳冈》课文分析的
《景阳冈》课文分析的范文一、言之有序，详略得当。
课文按事情发展顺序，生动的记叙了武松一路行来的所作所为，刻画出一个性格豪放、无所畏惧的梁山英雄形象，使读者如见其人，如闻其声。
首先，开怀饮酒。
课文开篇写道：“武松在路上行了几日”，“走得肚中饥渴”，为下文武松开怀畅饮交代了缘由，埋下了伏笔。
武松走进店里，叫道：“主人家，快拿酒来吃。
”一个“快”字照应了前文的“肚中饥渴”，满满的一碗酒“一饮而尽”进一步说明武松饥渴难忍。
三碗酒转瞬就下了肚，武松敲着桌子叫道：“主人家，怎么不来筛酒？”“酒也要，肉也再切些来。
”哪管它“三碗不过冈”，只管把肚子填饱，于是“从身边拿出些银子来，叫道：‘别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！’”“就这样前后共吃了十八碗。
”段中四次写武松“叫道”，把一个开怀畅饮、性格豪放的英雄形象展现在眼前。
其次，执意上冈。
吃完“十八碗”酒，早忘了“三碗不过冈”的劝告，“提了哨棒就走”。
根本不理会店家的劝告，甚至把店家的好意劝阻误会成“要谋我钱财，害我性命。
”趁着酒兴就上了景阳冈，见了官府的榜文，才真知有虎，但毕竟是武松，决定继续上冈。
这部分虽然对武松的描写比较简略，却突出了武松倔强、无畏的性格特点。
第四，挨下冈来。
赤手空拳的武松打死了老虎，已是筋疲力尽，“回到青石上坐了半歇”，随后“一步步挨下冈来”。
描写真实而简略，符合人物当时的境况，自然结尾。
四个部分的内容，作者不是平均用力，而是有详有略，详写“喝酒”和“打虎”的场面，略写“上冈”“下冈”的情节。
因为“喝酒”和“打虎”的场面最能表现武松豪放、勇武、机敏的性格特点，这样能使人物性格更加鲜明生动，也使行文富于变化。
二、人物形象，性格鲜明。
课文主要人物武松，性格鲜明，栩栩如生。
武松豪放、倔强、勇武、机敏的性格特点让人过目不忘，记忆犹新。
喝酒的场面把武松那豪放、倔强的个性特点渲染得淋漓尽致。
大声地“叫道”，大碗的喝酒，大块的吃肉，一个大大咧咧，毫无顾忌的英雄形象鲜活起来。
《景阳冈》教案：小说中的描写技巧与修辞手法
《景阳冈》教案：小说中的描写技巧与修辞手法《景阳冈》是中国现代小说史上的经典之作，而其作者莫言也是享誉世界的文学巨匠。
小说中融合了现实与幻想、人性与历史、喜剧与悲剧，刻画了丰富的人物形象和生动的场景描写，展现了作者深刻的思想意境和艺术成就。
在教学中，如何分析小说中的描写技巧与修辞手法，是提高学生语文应用能力和审美素养的重要途径。
本教案从小说整体及片段分析两个层面，简要论述《景阳冈》中的描写技巧与修辞手法。
一、整体分析1. 横向铺陈式叙事结构《景阳冈》的叙事结构采用了横向铺陈式，即不同时间、地点、人物和事件等在同一个平面上相互交织着展开，通过幻想与现实、民间传说与史实、英雄与草民等进行纵横交错，既保持了叙事的多样性和复杂性，也增强了小说的魅力和表现力。
例如，小说中涉及了从明朝到民国近500年的历史进程与风云变幻，描述了自杨家将到杨白劳，再到田大爷、阿牛等草民的传奇，展示出丰富的历史文脉和人类命运的多态性，同时也彰显出作者博大精深的思想视野和小说创作能力。
2. 寓言化的想象与塑造《景阳冈》采用了寓言化的想象与塑造，表现出作者对人性的挖掘与审视。
小说中的人物形象，不仅包括了极具象征意义的主人公杨白劳，还有众多的草民、官员和军队指挥官等，每个人物都含蓄着不同的精神特质与道德模式。
通过巧妙的寓言写作手法，作者使小说呈现出深层次和高度概括的人性揭示。
例如，小说中“偷税门”描写了各种心态对贪污行为的支持和反对，突出了官员的道德观和价值观，反映出中国社会面临的人类共同问题，呈现出中国人民美好的社会理想和现实处境。
3. 诙谐轻松的风格与表现《景阳冈》以诙谐轻松、滑稽幽默的风格为主，采用了许多幽默场景和语言描写，使小说更加生动有趣，也更具有亲和力和文化感染力。
例如，草民们各自的外号，彰显出农民的聪明智慧与幽默特性，也反映了农民的生存现实和人格特质。
小说中的许多细节描写，也表现出作者的语言功底和文学才华，例如，“脱衣庆功”的场景，既表现出草民们的单纯与天真，也传递出深层的哲理和社会价值。
让儿童留下深刻的思维痕迹———特级教师孙双金《景阳冈》教学赏析
让儿童留下深刻的思维痕迹———特级教师孙双金《景阳冈》教学赏析作者：朱萍来源：《小学教学设计·语文》 2020年第7期朱萍语文学科的深度学习，指向儿童语文素养的培育，其核心在于儿童思维的发展与提升。
孙双金老师的《景阳冈》教学，关注并对儿童的阅读初感进行深加工，通过对比探究和实践活动的设计，积极构建了一个语文深度学习的过程，让儿童的思维留下了深刻的学习痕迹。
一、“阅读初感”的深加工儿童首次阅读一篇文章，都会对其产生一个基本的感觉和看法，即“阅读初感”。
“阅读初感”，一定是初级的，有缺憾的，需要进一步发展与完善。
同时，“阅读初感”，正是语文深度学习的重要资源。
孙老师的《景阳冈》教学，选准了深度学习的第一关，从儿童“阅读初感”出发，让儿童经历了一个思维的“逆程序”，推进了儿童“阅读初感”的再发展和深加工，从而将他们的思维引向了更深处。
在这节课的一开始，孙老师和孩子们一起欣赏《好汉歌》，聊水浒英雄人物，说说自己心目中最喜欢的好汉。
学生们走进这堂课，对武松的认识基本趋同：武松是一个了不起的打虎英雄。
而追求语文的深度学习，教师需要帮助儿童实现从“阅读初感”到“理想阅读”的一个转变。
孙老师在教学中，引领儿童聚焦打虎英雄的真实性格是什么的问题。
“除了英雄性格中的‘机敏’‘勇猛’之外，武松还有什么性格特点？”在师生交流对话过程中，学生潜入文本，品析文字，读懂了武松的鲁莽、急躁，拓宽了小说阅读的视野，积极思维的活动正在展开。
孙老师敏锐地捕捉儿童的阅读初感，并促进他们反思自己的阅读初感，找出了阅读初感的核心命题：武松真的是为民除害吗？真的是英雄吗？接下来，学生对照文本中的四处“叫”，发现了其中的矛盾：打虎英雄除了豪爽，还有什么性格特点？在这里，孙老师的语文教学价值在于，他智慧地引领学生经历了一个思维反向的过程，即让学生经历了从阅读初感中的“知道武松是一个英雄”，到“并不知道打虎英雄的性格也有缺憾”的重要思维过程，这是语文深度学习的基本方法。
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景阳冈教学片段赏析
文章:本文章的主要内容是关于景阳冈教学片段赏析课堂实录教学反思案例课文教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格，教学的重点是“武松打虎”。
打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。
这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。
教学片断实录如下：师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一“闪”而过，这里“闪”字是什么意思？
生：躲。
师：可用哪些字来替换？
生：躲、避、跳……
师：文章为什么用“闪”而不用“躲”呢？（小组讨论后回答）生1：“闪”显得动作快，“躲”字显得动作慢。
生2：“闪”显出武松动作灵活敏捷，而不是笨手笨脚。
生3：“闪”是主动躲避，“躲”是被动的、没办法的。
生4：“躲”给人害怕的感觉。
师：武松一开始为什么不攻而要“闪”呢？
生：挫老虎锐气，耗老虎体力。
师：如果攻会怎样？
生：武松要吃亏。
师：这说明了什么？
生：武松的沉着机智、有勇有谋。
师：一个“闪”字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。
【简评：教学中抓住一个“闪”字，先理解字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。
三个步骤，层层深入，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。
】
师：同学们读过《景阳冈》，知道什么？
生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武艺高强。
生：武松力大过人。
生：武松勇敢机智。
生：不对，是勇敢机敏。
师：很好，同学们……
生：老师，我们都懂了，不用讲了！
师：是吗？……老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。
不过，再仔细地读，却发现了一个问题。
生：什么问题？
师：好像书上写的打虎与图上画的有点不同。
生：（齐声）什么不同？
师：你们自己再去仔细读，仔细观察图画，看能不能发现有什么不同。
（读书、观看、思考）
生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。
生：对，书上写道：“武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定……再用脚来踢……”
师：很好！那么，你们认为武松应该是怎样打死老虎的？生：应该是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。
师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不对，俗话说：“骑虎难下”，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，“揪住老虎的顶花皮”，老虎的头被按在地上，好打！
生：不对，书上写“按住老虎的头”，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。
生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。
生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。
老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。
应该是书上讲的比较合理。
生：不对，……
师：好，还有同学要发表意见，但时间不允许，同学们可以下课后再讨论，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤手空
拳打死老虎的情景？没有。
我想作者也没有见过。
那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分，向许多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗……（学生笑）当然，这只是传说。
不过有一点可以肯定，为了写好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的教师在学生已经“懂了”的心理背景上，巧妙地“于无疑处生疑”，利用教材文字与插图之间的矛盾，引导学生细读深思，继而展开针锋相对的辩论。
教师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习空间。
然后老师自然而然转到另一个话题：怎样才能写出生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。
上这样的课，学生获益良多。
内容概括：这篇介绍了关于《景阳冈》教学片段赏析,景阳冈，希望对你有帮助！。