部编人教版语文四年级上册 17 《长城》课堂实录

17 《长城》课堂实录

第一课时

师：我们为自己是华夏的儿女而感到骄傲，从本单元开始，柴老师就要带大家去领略中国的世界遗产，感受他们的风采，请大家把书翻到81页，我们一起来读本单元的单元提示。

师：“为了保护人类”预备起，

生：读

师：同学们，我们是华夏儿女，我们常常把自己比作一个龙的传人，今天，柴老师带领大家去领略世界遗产的另一扇窗户。（板书：长城）

师：那，你了解长城吗？在你脑海中长城是怎样的？

生1：长城是有13000公里长

生2：在我的脑海中，长城像一条巨龙。

师：横跨在崇山峻岭。

生3：在我的脑海中，长城是建立在崇山峻岭之上的。

生4：长城是一座非常雄伟的建筑。

生5：在我脑海中长城不像其他建筑物那么短，它有13000公里长。

师：：非常的长。是的，长城它始建于春秋战国时期，那个时候，各诸侯国之间为了防止其他国家的侵略，在自己国家非常险峻的山头修筑长城，后来秦始皇统一六国，就把各个国家之间的长城连接了起来，成了现在的万里长城。它一直以来是中华民族的象征，是我们华夏儿

女的骄傲。今天，我们就要一起走进课文，去看看作者怎么介绍长城的，同学们自己朗读本篇课文，要求是遇见生字，用你自己的学习方法把它记住，遇到长句子或者难读的句子自己多读几遍，同时把课文读通顺。

点评：当学生所汇报的的信息都来源于文本内容时，教师不妨直接引导学生进入文本，可调整为

师：你所说的这些都是从哪儿获悉的？

生：我都是从课文中读到的。

师：好，那么我们打开课文，一起从课文中去感受一下长城的雄姿吧！这样可能更省时、高效。

生：读课文（声音响亮，精神饱满）

师：好停一下。刚才大家都读得非常认真，很棒。刚才呢，老师说要用自己的方法，把不懂的生字把它学会，现在我们来看一下，在学这些生字的时候你有什么要提醒同学们的。（出示小黑板）师：这个生字谁来说（生字“崇”）。

生1：“崇”不要把它读成“cong”。

师：你提醒大家这是一个翘舌音，是吗？大家把这个生字读一遍，再读一遍。关于这生字你还知道什么？

生：说记字方法。

记生字“峻、嘉、峪、瞭、垒、魄”（师分别从字音、字型、意思、组词等方面进行点拨）

点评：识字教学是小学语文教学的重点，但识字教学更要凸现年段特点，对于四年级学生来说，再为了说识记字形来费这么多口舌，就大可不必了，这个过程可删去。

师：谁来当小老师来领读这些词语（小黑板出示：崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子瞭望口屯兵堡垒气魄）

生：读

师：看来这些词语不会读，跟老师来读（蜿蜒垛子屯兵堡垒）点评：词语教学也应教出年段特点来，四年级的词语教学的更应侧重学生对词语的理解、积累、运用上，也可以相机渗透一些构词方式等语文规律性知识的教学。可调整为：

A、“瞭望”表示怎样看。

生：站在高处向远处看。

B、师：指读“崇山峻岭”，什么意思？

生：高大，险峻的山岭。

师：是呀，这个成语中“崇”、“峻”两个字都表示山高、陡峭、险峻；“山、岭”是指“高耸的群山。”这是两对意思相近的词组成的词语，同学们平时阅读时可留心一下这种形式的成语。

C、师：“蜿蜒”什么意思，看看插图，读读句子，想想。

生：“蜿蜒”就是弯弯曲曲缠绕在那里的意思。

师：大家再看“蜿蜒”，还有什么发现？

生：两个都是“虫”字旁。

师：右边呢？

生：表示声音。

师：是呀，它们是形声字。

师：接下去我检查一下课前朗读课文的情况，我点到谁，就请谁来读，听清楚他哪里读得好，哪里读错了。

生：读

师：随时纠正。

通过刚才几位同学的朗读，老师发现你们课前的读书，不是非常的仔细。有很多同学都读错句，漏句，这个现象非常严重，所以我们平时一定要养成良好的预习习惯和朗读习惯。

同学们把头抬起来，我们来看黑板上的这幅图，这是一幅长城图，你看一下，这幅图是从什么方位看长城的？是怎么看长城的？

生1：站在一个原位，瞭望·····瞭望·····瞭····瞭看的。

师：是瞭望看的，看什么？

生2：看长城。

师：那就是远看。那你远看长城，你看到了什么？

生3：我看到了崇崇的山岭。

生4：我还看到了碧蓝的天空。

生5：我看到了它像一条长龙，长着许多鳞片。

生6：我看到了城台。

生7：崇山峻岭的山岭围绕着万里长城。

师：长城就修筑在这崇山峻岭之上，那课文哪一节在写这幅图的内容？

生1：第一小节。

师：谁来读第一小节。其他同学思考。你从第一小节看到了什么？

生：读第一小节

生：回答：我从东头的山海关到西头的嘉峪关，体会到了长城太雄伟了。

师：这里有一个数字——13000多里。同学们，如果每天让你走200里，你从东头的山海关出发，走到西头的嘉峪关，你要走多长时间，算一算。

生：算。

师：差不多要走65天左右，65天有两个多月，两个多月才能走完长城，当你走完长城，你想说什么？

生1：当我走完长城，我想说“真是太累了”

师：你仅仅感受到这个吗？

生：长城真是太长了。

师：把你这个感觉读好。

生：读。

师：这个长城真长啊！我们一起来读，你理解这里的蜿蜒吗？“理解蜿蜒”

我们一起来读好这句话。

生读其中的一句

师：声情并茂的说，这么气魄，这么长的长城，怪不得作者发出这样的赞叹，请同学们齐读整段话。

生：齐读课文整段话。

点评：朗读指导要体现层次性：就是写读“准”字音，再读“通”句子。然后读“熟”课文，最后才是美读，对于“长城”的雄伟壮观，没有切实感受，怎么能读得出感觉呢？感情朗读应在有真切的情感体验的基础上进行，应“以情带声”，而不是“以声挤情”。只有对文本的深入研读，才能使“情”“声”和谐。