课程与教学论第七章课件

教育技术学专业《课程与教学论》
课程实施与教学设计
一、课程实施与教学设计的关系 （一）课程实施与教学的区别 （二）课程与教学又具有内在的统一性和联系 二、从课程实施的基本取向看教学设计 （一）忠实取向视野中教学设计的特征 1、教学设计是一种工程，一种技术
2、教学设计本质上是排斥教师的
3、学生被孤立在教学设计之外
1.学区从事课程变革的历史传统 2.学区对课程计划的采用过程 3.学区对课程变革的行政支持和资源支持 4.课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度 5.课程变革的时间表与评价体制 6.学区教育委员会与社区的特征
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第二节
课程实施的取向与策略
六、影响课程实施的因素
(三)学校的特征 1.校长的角色
（1）皆为教学过程的主体。
（2）在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往。
（3）教师是教学过程的主体，学生是具有自觉能动性
的特殊的客体。 （4）在教学过程中，教师起主导作用，学生是主体。
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第三节
（二）教学过程是教学认识过程
教学过程与规律
与人类一般认识过程的统一
1、教学认识过程与一般认识过程有相同之处
第四节
一、教学原则
教学原则与方法
教学原则是人们根据一定的教学目的、目标、遵 循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
制定教学原则的依据：教育目的、目标；教育规
律；教育理论与实践．
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第四节
教学原则：
教学原则与方法
（一）科学性和人文性统一的原则
（二）传授知识与发展能力相结合的原则
10、对个人的关注
12、有方法
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第三节
教学过程与规律
教学过程更多的是师生间感情交流的过程，师
生间良好的情感关系直接影响到教学行为的有效性，
而这一情感交流的基础便是尊重与信任。因此，在 教学这个人文的世界里，良好的教育必定是建立在 人性向善的预设上，师生相互尊重和信任。
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3、学生是教学设计的主体。
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第三节
一、教学过程的本质
教学过程与规律
国外教育心理学家关于教学过程本质的观点
（1）活动说 （2）刺激——反应说
（3）发现说
（5）认知说
（4）关系说
（6）交往说
（7）功能说
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第三节
教学过程与规律
我国学者关于教学过程本质的观点： （1）特殊认识说 （3）认识实践说 （5）多本质说 （2）认识发展说 （4）双边活动说 （6）审美过程说
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第二节
课程实施的取向与策略
四、课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向 的关系 三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对 忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及 忠实取向的超越。
从课程实施三种取向之关系看我国课程改革: 1、应把课程实施研究纳入课程变革之中。 2 、课程变革应将具体教育和社区情境因素纳入自身之中。相 应地政策应具有变通性。 3 、课程变革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神。
（三）理论联系实际原则 （四）教师主导作用和学生自觉性积极性相结合原则 （五）系统性和循序渐进性相结合的原则 （六）统一要求和因材施教相结合的原则
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第四节
二、教学环境的涵义与类型
教学原则与方法
教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制 约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。 构成教学环境的因素很多，既有物质的、有形的 因素，也有精神的、无形的因素。概括起来说，教学
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第四节
四、教学环境的优化
（一）教学环境优化的依据 1、学校培养目标 3、学校实际状况 5、外部环境的变化
教学原则与方法
2、学生身心发展的特点 4、教学情境的要求
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第四节
（二）优化教学环境的原则 1、教育性原则
教学原则与方法
2、科学性原则
3、实用性原则 （三）优化教学环境的策略 1、整体协调策略 3、利用优势策略 5、自我调控策略 2、增强特性策略 4、筛选转化策略
——赫尔巴特在其论著中明确提出并系统论证
了“教育性教学”的思想。
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第三节
学生眼中的好老师：
教学过程与规律
－－一位美国教育家的问卷调查
1、友善的态度 3、仁慈和宽 5、兴趣广泛 7、良好仪表 2、尊重课堂内的每一个人 4、耐性 6、良好的品性 8、公正
9、幽默感
11、坦率
因素。
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第一节
二、课程实施的研究价值
课程与教学实施概述
1、了解课程变革的实际； 2、理解课程变革失败的原因；
3、对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因
素作出解释；
4、不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面
相混淆。
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第一节
课程与教学实施概述
环境包括物质环境和心理环境两大方面。
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第四节
教学原则与方法
二、教学环境的特点与功能 （一）特点：规范性、可控性、选择性、教育性。 （二）功能：导向功能、凝聚功能、陶冶功能、 激励功能、美育功能。
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第四节
教学原则与方法
三、教学环境对学生学习活动的影响 （一）教学环境与学生智力发展 （二）教学环境与学生的学习动机 （三）教学环境与学生的课堂行为 （四）教学环境与学生的学习成绩
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第七章 课程与教学实施
第一节 课程与教学实施概述 第二节 课程实施的取向与策略 第三节 教学过程与规律 第四节 教学原则与方法
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课程与教学实施概述
课程实施是把某项课程变革计划付诸实践的具体 过程。 课程实施是课程变革正式启动的第二个阶段，它 关注课程实践中实际发生的变革的程度及影响变革的
（7）交往过程说
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第三节
教学过程与规律
（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 1、教学交往的特殊性
（1）特殊的交往目的
（2）特殊的交往主体
（3）特殊的交往机制
（4）特殊的交往方式
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第三节
教学过程与规律
2、教师与学生是“交互主体的关系”。
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第二节
课程实施的取向与策略
六、影响课程实施的因素 （一）课程变革的特征 1.课程变革的需要和适切性
2.课程变革目标与意义的清晰性
3.课程变革的复杂性 4.课程变革计划的质量与实用性
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第二节
课程实施的取向与策略
六、影响课程实施的因素
（二）学区的特征
三、影响课程实施的主要因素 1、课程改革本身因素； 2、学校内部因素分析；
3、学校外部的因素；
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第二节
一、课程实施的取向 1.忠实取向
课程实施的取向与策略
我们认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革计 划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实 施过程对预定的课程变革计划的实现程度。实现程度高， 则课程实施成功;实现程度低，则课程实施失败。
此模式认为课程变革过程包括三个阶段：
(一)启动阶段。 (二)实施阶段。
(三)合作阶段。
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第二节
五、课程实施的基本模式
（三）情境模式 该模式认为：
课程实施的取向与策略
(一)课程知识包括情境知识； (二)课程变革的个体在思维和行动方面是成长与变革 的过程； (三)教师的课程实践总是基于对特殊情境的知觉而发 生变化。
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课程实施与教学设计
（二）相互适应取向视野中教学设计的特征 1、是人之间相互理解、相互作用的实践活动。 2、教师开始进入教学设计过程。 3、学生开始进入教学设计过程。
（三）课程创生取向视野中教学设计的特征
1、是一个持续创造的过程，指向于人的解放。
2、教师是教学设计的主体。
2.学校文化
3.教师的特征与价值取向 (四)外部环境的特征
1.政府机构的力量
2.社区的支持
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第二节
课程实施的取向与策略
一项课程变革计划能否得到成功实施，
取决于该课程变革计划本身的特征、学校的 特征、学区的特征、外部环境的特征四类因 素间交互作用的状态与水平。四类因素缺一 不可，四者之间具有内在的一致性，其动态 作用能够产生合力。
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第二节
二、相互适应取向
课程实施的取向与策略
我们认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实 践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调 整、改变与适应的过程。 三、创生取向 我们认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经 验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验 的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选 择的工具而已。
2、教学认识过程具有自身的特殊性
（1）学生认识的特殊性
（2）教师认识的特殊性
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第三节
教学过程与规律
（三）教学过程是教养和教育的统一
“知识即美德”
——苏格拉底认为教育的根本目的是培养高尚 的人、“有美德的人”。 “我想不到有任何无教学的教育，正如在相反 方面，我不承认有任何无教育的教学。”