小学语文阅读教学(1)
小学语文阅读教学(1)
浅谈小学语文阅读教学探究语文课程标准》中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”因此,新课标下的小学语文阅读教学,只有把课内阅读和课外阅读相结合,突出学法的指导,激活学生语文阅读的原生性动力,培养和提高学生自我质疑、搜集信息和处理信息、积累运用、鉴赏评析等方面的能力,让学生的阅读成为一个“阅读欣赏、思考内化、积累提升”的发展过程,才能逐渐培养学生良好的阅读习惯,全面提高学生的语文综合素养。
1.课前预习是提高学生阅读能力的前提习是学生求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文,学生会产生一种求知的愿望,在这种内动力的驱使下,主动地去研读课文,感悟人生。
在预习的过程中,学生不可避免地会遇到一些新的知识、新的问题,尽管他们会竭力地运用所具备的知识和能力去进行了解、分析和吸收,但由于受阅读水平、文化积淀、人生经历等方面的局限,学生的阅读应在教师的指导下有效地进行。
:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”换而言之,就是哪里有生活,哪里就有语文。
因此,学习语文不仅仅是课堂上40分钟,还应从生活出发,把生活和课堂紧密地联系起来。
这就需要学生在课前作一些准备,从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息,来开阔学生的视野。
如围绕一个专题,引导学生搜集与本单元课文主题相似的文章,让学生通过一组文章的整体阅读,对主题有初步感知,丰富自己的情感体验,认识上有一个更广的层面,也就是以本单元为圆心形成一个整体的大圆。
如三年级上册第三单元是写心中的秋天,就可让学生课前收集有关描写秋天的文章诗句等。
另外。
还可以引导学生收集与作者相关的知识或者文章;根据课文内容进行收集整理等。
2.强化积累和运用,是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展,优秀作品的阅读量越大、越广,其精神视野越开阔,精神境界越高远,语言的解码能力也越强。
小学语文阅读课教案(
小学语文阅读课教案(一、教学内容本节课选自小学语文教材第五册，第三单元“大自然的语言”。
详细内容包括：课文《风娃娃》的阅读理解，学习生词、短语，对文章进行深入分析和讨论。
二、教学目标1. 让学生掌握课文内容，理解风娃娃的形象，体会作者对大自然的赞美之情。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生对文本的敏感度。
3. 培养学生的语言表达能力，激发学生对大自然的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：对课文内容的深入理解，以及对风娃娃形象的分析。
2. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示大自然的图片，引导学生关注大自然，为新课的学习奠定情感基础。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解课文大意，找出文章中的生词、短语。
3. 讲解生词、短语：对文章中的生词、短语进行讲解，帮助学生理解。
4. 分析课文：引导学生从风娃娃的形象、文章结构等方面进行分析，深入理解课文。
5. 例题讲解：选取一道阅读理解题，进行讲解，指导学生解题方法。
6. 随堂练习：让学生完成一道与课文相关的阅读理解题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 小学语文阅读课——《风娃娃》2. 主要内容：a. 课文大意b. 生词、短语c. 风娃娃形象分析d. 阅读理解方法与技巧七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于风娃娃的短文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的课堂表现，了解他们在阅读理解方面的困难，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于大自然的文章，提高阅读兴趣和能力。
同时，组织一次户外活动，让学生亲身体验大自然，为写作积累素材。
重点和难点解析1. 教学难点：对课文内容的深入理解，以及对风娃娃形象的分析。
2. 教学重点：培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 例题讲解：指导学生解题方法，提高阅读理解能力。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
小学语文阅读教学(1)论文
浅谈小学语文的阅读教学在新课改的大潮中，小学语文的教学可以说是百花齐放，百家争鸣，因为学无止境，教无定法。
现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
作为语文阅读教学，其本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
近年来，根据小学生的心理发展特点，该对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行思考和研究，并在阅读教学中进行学法（即阅读方法）指导有效途径的探索呢，下面谈谈笔者的一些具体做法，以向同仁抛砖引玉，力争完善。
一、创设情境，激励思维小学阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
小学语文阅读教学(1)
浅谈小学语文阅读教学阅读教学是小学语文课程的重要组成部分。
小学语文教学的根本目的就是要培养学生的阅读和写作能力。
由此可见阅读能力的培养是极其重要的。
而在阅读教学中，很多老师只是一味的讲，学生只是懒洋洋的在听。
这样，既不能调动学生的积极性，也不能从根本上提高他们的阅读能力。
还会使他们的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，我们该怎样培养并提高小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、加强词句训练在阅读课文时，只有理解文中词句的意思，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想。
因此，引导学生们理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这些也是培养阅读能力的重要内容。
而词语的训练既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来才是最佳的方式。
一些常用的词语，我们要引导学生在说话和作文时使用。
一些基本句子的形式，要引导学生加深认识，然后让他们在口头或者书面造句子时学会使用。
在引导孩子们理解词语时，可以让他们了解一下这些词语和句子，在文中的意思和用法。
例如：在学三年级下《菩萨兵》时，孩子们一看到题目，就觉得难以理解，为什么是菩萨兵？什么是菩萨兵呢？我让他们自己带着问题去找答案，让他们自己揣摩菩萨兵的意思。
在读完一遍课文之后，就有孩子举手了，他们认为：这里的菩萨兵指的就是朱德司令带的兵。
然后，我追问他们：“为何朱德司令带的兵就被称为菩萨兵呢？”孩子们能体会到，但是还不能说得很好，我就让他们再读课文，过了一会，一个孩子站起来说：“老师，我认为这里的菩萨兵指的是他们是好兵，是善良的兵，他们会帮助老百姓。
”我微笑着点了点头。
然后我继续问：“那么，你们在生活中，有见过如此热心助人的人吗？你们愿意做这样的人吗？”孩子们都点头表示愿意，还有些孩子，还站起来叙述了他们见过的一些好人好事。
通过这样的阅读指导，孩子们能清楚的知道并理解菩萨兵的含义，他们也能通过这些联系自己的生活，并学会在生活中使用，对于他们的写作能力也能有所促进。
小学语文阅读课教案(精选5篇)
小学语文阅读课教案(精选5篇)小学语文阅读课教案（精选篇1）学习目标：1、能借助《新华字典》，读准加点字的读音：濮阳、粗犷、蜥蜴、游弋、房椽、举世瞩目;理解词语：图腾、万能之兽、万能之神等;丰富词汇，积累带龙的好词佳句。
2、学会通过中心句的理解来阅读、感悟段落的内容。
3、通过以读促悟的自主学习方法了解龙的形成以及发展的过程。
4、体会中华民族和龙的深厚情感，理解和感悟“龙”的象征意义。
学习重点：了解“中华第一龙”的特征，理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。
学习重点：体会龙作为图腾这一艺术形象的形成过程及象征意义。
学习时间：1课时一、创设情景，激发兴趣1、展示龙的图片，感知龙的艺术形象。
2、过渡：刚才我们听了歌曲，看了图片。
今天我们就来学习关于龙的一篇课文——《中华第一龙》。
二、自学课文，初步感知1、出示课件，交代阅读提示：(1)、借助字典，读准下列词语中的带点字的读音。
濮阳粗犷蜥蜴游弋房椽举世瞩目(2)、“中华第一龙”指的是哪一条龙?它有什么特点?(3)、我们的祖先为什么要把龙作为图腾?你从这一艺术形象中体会到了什么?(4)、用“词语”或“短句”概括每个自然段的意思。
2、学生自主合作学习10分钟。
三、检查自学，汇报交流1、交流读准字音的学习情况：濮阳、粗犷、蜥蜴、游弋、房椽、举世瞩目补充：砌成、鹰爪、抒发、发掘、连绵、惊涛骇浪2、指名分节朗读课文，相机正音并且概括每个自然段的意思。
3、交流问题：(1)、“中华第一龙”指的是哪一条龙?它有什么特点?(2)、我们的祖先为什么要把龙作为图腾?你从这一艺术形象中体会到了什么?(首先解释“图腾”，然后交流体会。
)四、深入学习，探究精髓(一)、导读第4自然段，深挖细究1、自由朗读，思考问题：这段话运用了什么修辞手法?(比喻、排比)从哪里可以看出来?[课件出示语句]于是，我们的祖先便希望自己的图腾具有风雨雷电那样的力量，群山大河那样的雄姿，让它像鸟儿一样能腾云驾雾，像鱼一样可以在水中游弋，向马一样可以飞快奔跑……探讨我们的祖先为什么这样想象。
小学语文课外阅读指导课教案(范例4篇)
小学语文课外阅读指导课精品教案（范例4篇）小学语文课外阅读指导课教案1《安徒生童话》教学设计教学目标：1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
课前准备：1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事；2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。
教学过程：一、揭题导入1. 同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽）3.开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。
同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。
这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢？4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！二、图书交流推介会1. 小组交流、汇报读书成果。
2. 全班交流。
（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。
）三、走近安徒生，重温经典1. 刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书）2. （出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）四、赏读《丑小鸭》1. 安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。
让我们来说说故事的内容呢？2. 丑小鸭最后怎么了？1、师配乐范读2、看着图听了故事，你想说什么？五、总结延伸1. 安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？2. 老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录）3. 目录上的省略号表示？4. 安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢？想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的"真爱"，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。
小学语文阅读教学方法(1)
试论小学语文阅读教学的方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
小学语文阅读教学(1)论文
小学语文阅读教学初探摘要：教师作为探究性学习的引导者，要为学生的学习营造良好的探究氛围，创设探究情境，巧妙点拨引导，以激发学生探究兴趣与探究思维，教给学生探究方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
关键词：探究性学习；教师；小学语文阅读教学一、尊重学生；激发探究兴趣华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象的年龄段，这个人一生的发展也就有限了。
可见，学生的主体学习地位已是时代的必然。
而探究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”；“一言堂”这一痼疾提供了良药。
因此，要切实改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为探究学习，首先要改变教师的教学方式。
一方面教师要实行教学民主，尊重每个学生，营造平等·民主·和谐·轻松的课堂氛围，给每个学生敢于提问，敢于发表，敢于展示的平台，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望；另一方面教师要对学生的学习给予有效的指导，引导和诱发，激发他们的探究兴趣，使学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。
例如，教学.《五彩池》一课，始终引导学生去感受，去发现；从神话中的瑶池到神奇美丽的五彩池，到大自然和科学的伟大·神奇。
这样，既符合儿童的认知规律和心理特点，又照顾了儿童的年龄特点，激发了学生极大的探究兴趣，他们在课堂上表现出极大的渴望与热情，从而表现得非常主动积极，在教描写池水这一部分后，问：“学了这一部分我的感受是五彩池的吃上颜色特别多。
你们同意吗？”学生大部分喊同意，有的还在思考，有的表示不同意。
我接着说“我这样讲可是有根据的，如果你不同意我和一些同学的看法，也要用朗读来说服我们。
”老师读：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的；右半边却成了橄榄绿。
”这时，有同学抢着说：“我觉得五彩池的水颜色只有一种。
小学语文阅读教学(1)
小学语文阅读教学初探【摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要途径之一。
本文从明确阅读目标、善于抓住重点语段、留给学生充足时间以及培养阅读习惯等方面对小学语文阅读教学进行了探索研究。
【关键词】小学语文阅读教学探索阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，为了提高阅读教学的效果，作为语文教师必须采取各种教学方法和手段，鼓励学生积极主动地投入到阅读教学中。
以下是本文对此问题的几点探索研究。
一、明确阅读目标，激发阅读动力目标是指引人进步的方向标，是不竭动力的源泉，教师要引导学生确立阅读目标，有针对性的开展阅读教学，让学生有明确的学习方向，激发学习动力。
教师要改变传统的集体式自学目标，“一刀切”的采用集体目标阻碍了重新构架学生主体的进展，不利于学生自主意识的培养，所以教师要积极鼓励学生确立个人的自学目标，创设自主阅读情境。
例如在学习《雪地里的小画家》的过程中，为了让学生明确自己的阅读目的，我会循序渐进的引导学生，首先我会调动学生们的积极性，带领学生到雪地做游戏，并引导学生观察自己鞋子留下的脚印，看看有什么不同之处，随后我再同学们联想动物们的脚印在雪地里留下的脚印是什么样的，然后说说自己对下雪天的感受，进而联想一下动物们的感受，体会一下文章所表达出的意境，最后让学生按照自己确定的学习目标独立思考，自主探究，营造一种自主学习的氛围，调动学生探索的热情，提高学习效率。
二、抓住重点语段，引导深入阅读在小学语文教材中的很多文章中，尤其是叙述类课文中，一些重点的语段，就能揭示整篇文章的主旨。
在教学过程中，教师要善于引导学生理清文章脉络，把握文章的重点语段，并围绕这些语段设计问题，引导学生探究学习，帮助学生深入理解文章内涵。
例如，在教学《鱼游到了纸上》这篇文章时，教师可以设计如下问题：“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’这两句之间的关系是怎样的？”然后让学生在自主阅读的过程中根据文章问题探究问题答案，并自主思考：鱼游到纸上是什么意思？鱼游到心里又是什么意思？由此来联系两者之间的关系，从而达到逐层深入理解文章内涵的目的。
小学语文阅读教学(1)
浅议小学语文阅读教学摘要：本文就小学语文阅读教学进行探讨，着重从四个方面展开：1.营造良好的课外阅读环境，引导学生读好书；2.培养学生熟练掌握阅读方法，提高阅读能力；3.提高“探究性阅读”和“创造性阅读”；4.建立开放而有活力的阅读教学空间拓展阅读范围。
关键词：创造性阅读探究性阅读阅读环境阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要，而对于阅读教学的作用，也是不可磨灭的。
阅读教学有丰富知识的作用，有锻炼思维、发展智力、陶冶性情、培养品德的作用。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
如何才能通过阅读教学使学生从小养成良好的阅读习惯，培养独立的阅读能力，从而适应时代的要求，成为小学语文教师必须思考的一个紧迫问题。
本文就小学阅读教学谈几点自己的看法。
一、营造良好的课外阅读环境，引导学生读好书营造良好的课外阅读环境，激发学生的阅读兴趣，培养阅读的积极性，使学生主动地参与多种形式的阅读活动。
其主要做法是，在教室、图书室、阅览室等地方张贴有关读书的名言警句；利用学校宣传栏、广播站，交流学生的读书心得，介绍一些好的读书方法等；举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，营造浓厚的读书氛围，让学生产生强烈的读书意识和兴趣。
阅读要能够促进学生的学习，有利于学生的发展。
因此，在教学过程中，我们要根据学生的阅读心理、年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，配合语文教学或其他学科的教学，向学生推荐或介绍一些适合他们阅读的书目，帮助他们选择阅读思想健康、语言生动、活泼规范的图书。
二、培养学生熟练掌握阅读方法，提高阅读能力《语文课程标准》规定：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。
具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。
在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。
小学五年级语文阅读教案(精选5篇)
小学五年级语文阅读教案(精选5篇)小学五年级语文阅读教案精选篇1第一课时教学目标：1.了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2.进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3.培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程：一、导入诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。
“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。
因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。
二、教授新课(一)材料交流1.介绍作者：范成大(1126～1193) 南宋诗人。
字致能，号石湖居士。
吴郡(今江苏苏州)人。
绍兴二十四年(1154)，中进士。
淳熙十年因病辞归，时年58岁。
此后10年隐居石湖。
诗歌成就：范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就。
他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把《诗经?七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
2.田园诗歌：中国古代诗歌流派。
以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。
代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。
范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容;而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者;更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。
这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人(仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象)3.解题：《四时田园杂兴》共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。
小学语文阅读教学(1)论文
浅谈小学语文阅读教学摘要：《语文课程标准》明确指出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
”关键词：小学语文阅读《语文课程标准》明确指出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”可见阅读教学是语文教学的重要内容之一，那么如何在语文教学中切实提高小学生的阅读能力?下面结合本人的教学实践，浅谈几点体会。
一、学生是学习的主人,是学习的主体早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。
这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。
而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。
学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。
我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。
小学语文阅读教学(1)
浅议小学语文阅读教学阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。
加强对学生的阅读指导，使其掌握正确的方法，养成良好的习惯，对其开阔视野、提高成绩、开启心智、终身学习大有裨益。
如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我的几点体会。
一、激发学生阅读的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被激发起来，由此产生学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这就需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态、不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度理解时，就提出多元性的问题，拓展他们的兴趣。
学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等，通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。
只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，教师要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；使用工具书的习惯；勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
比如：《恐龙》一课，学生对恐龙不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。
小学语文阅读教学(1)
试论小学语文阅读教学【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
我认为阅读教学要做到：突出学生在阅读中的主体地位；重视朗读在阅读教学中的作用；注重激发学生的阅读思维；着力培养学生的阅读思考能力；努力培养学生的阅读兴趣。
【关键词】小学阅读地位作用思维能力兴趣《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地领悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读在阅读教学中的作用从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
小学五年级语文阅读教案（通用16篇）
小学五年级语文阅读教案小学五年级语文阅读教案（通用16篇）小学五年级语文阅读教案篇1教学目标：1、掌握字词：回眸、殉难、继承、雷棣、泣不成声、了如指掌。
2、通过理解含义深刻的句子，理解人物内心情感。
3、深入理解雷棣自强部新的动力，学习雷棣热爱和平、自强不息的精神，激发学生热爱和平的思想感情。
4、指导学生有感情地朗读课文。
教学重难点：1、通过理解含义深刻的句子，理解人物内心情感。
2、深入理解雷棣自强不息的动力，学习雷棣热爱和平、发奋图强的精神，激发学生热爱和平的思想感情。
教具准备课件教学时间：1课时教学过程：一、鼓励质疑，导入新课1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。
（出示课题）2、你们知道课题中的“企盼”是什么意思吗？3、围绕着课题，你有什么想提的问题吗？（板书问题）4、唯学患无疑，疑则进也。
这节课，我们就带着同学们提出的问题来学习课文。
二、初读课文，整体感知1、先请同学们自由读读课文，注意读准字音、读通句子，想一想课文主要讲了什么事情？2、同学们，读书要注意积累，老师这儿有几个词语想请同学们来读一读。
（出示词语）3、指名读、齐读。
4、谁来说一说，课文主要讲了一件什么事情？三、再读课文，理解品味1、通过初读课文，我们既读准了字音，又了解了课文的主要内容，刚才同学们提出了“雷棣为什么要企盼世界和平”这一问题，下面就请同学们带着这个问题认真读读课文的1—4自然段，看看能不能从中找到答案。
2、学生读书，教师巡视。
3、同学们读书很认真，谁能来说一说，雷棣为什么企盼世界和平？（1）维护和平是爸爸生前的理想。
（“记住，孩子，你爸爸是为维护和平牺牲的。
”）（2）维护和平是家人对雷棣的希望。
（“孩子，登爸爸回来，一定送你一顶蓝盔。
”）4、小结：是呀，正像同学们刚才所说的那样，维护世界和平既是爸爸生前的理想，也是家人对雷棣的希望，雷棣怎么也忘不了爸爸那亲切的音容笑貌；忘不了爸爸临上飞机前对他和妈妈说的话；更忘不了他与爸爸之间的约定，可是现在，蓝盔回来了，爸爸却牺牲了，让我们再来读一读雷棣写给联合国秘书长的这封信，共同感受一下他对爸爸的思念，对和平的企盼。
小学语文阅读教学(1)
浅谈小学语文的阅读教学语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。
从宏观而言,阅读和写作一样没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。
下面就小学语文的阅读教学谈谈自己的一些体会。
一、加强朗读训练1、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前读的平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。
为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自己必须声情并茂的朗读。
只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
2、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。
在理解课文的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。
就文体来说,课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。
因此,在阅读教学中,教师在指导朗读时,就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的《桂林山水》,就必须采取鲜明的节奏,抑扬的语调,一气呵成的语势来朗读,从而感受到桂林山水的秀丽风光,抒发作者热爱祖国河山的美好情感。
3、重点段落着重朗读课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地描绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。
教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读课文,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
小学语文阅读教学(1)
浅析小学语文阅读教学【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力【中图分类号】g62.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01一、重视朗读在阅读教学中的作用小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解。
语文教学心理学研究表明：朗读有助于学生加深对课文内容的理解，大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，就说明了这个道理。
朗读可以培养学生的表达能力，无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等，使学生对读过的文字印象深刻。
朗读有利于学生积累、发展语言、提高写作能力。
通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
朗读有利于对学生进行审美教育和思想品德教育，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
二、引趣激兴，创设情境在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
充分利用实物指导学生细致观察，加深对课文内容的感受和理解。
如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
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浅议小学语文阅读教学
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。
在小学的阅读教学中，我们应当把握好以下的手段。
一、关注学生的书写习惯
在全国小学阅读教学大赛中，关注书写习惯的养成成为大赛亮丽的风景。
除了香港吴霭筠老师的展示课外，16节参赛课开篇揭题全是执教老师工工整整板书课题，提醒学生书写正确，督促学生养成良好的书写习惯。
课中，教师带领学生随文识字或者指导学生写好生字新词。
甚至还为孩子在写字的过程中放一段优秀的古典音乐，让孩子在放松中练好咱们中国的汉字。
体会到写字也是一种销售，在快乐中学习。
二、关注学生的阅读预习
新课程改革中导学案的运用，其中一项就是培养孩子良好的预习习惯。
具体到阅读课文中，读课文，查找并筛选相关资料；借助课后思考题或阅读提示把握课文大意；针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
所以，每一节课都是在学生充分预习的基础上展开的，这既是一种导向，更是一种需要。
在农村学校的常态教学中，暴露出来的毛病大班额，每个班差不多100人，预习需要查找的资料可能有限，运用这样的模式有效。
三、重视有感情地朗读的指导与训练
人们常说“读书百遍，其意自现。
”正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》规定的基本的语文课程目标，是公认的从
事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
四、批注阅读推动学生与文本互动
批注这一重要形式和传统的读书方法，是达到阅读理想境界的一种卓有成效的读书学习方法。
“批注”训练是提高学生语言文字表达能力的有效措施之一，可为学生持续性发展夯实基础。
利用这种简单易行，操作性强的方法，能够使学生形成一种自然的阅读习惯，让他们终身受用，提高语文学习能力。
中高年级的课堂上使用较多，参赛教师要求学生潜心阅读、及时批注。
五、清楚认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
六、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有
感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
1.创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。
教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
2.巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说：说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实的多，有效的多。
3.多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。
只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、
读出感情。
学生主体了，积极性也就高了。
4.互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。
这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
七、教师把握好朗读与讲解的度
有人曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”正确的朗读能使学生真正领会语言文字在文章中的表达作用及作者要
表达的意思和旨趣；有利于学生理解文意，提高表达能力；能大量的增加词汇，体会语感；可以做到“不待解说，自晓其文”的功效。
教学中，各种形式的朗读指导，其主要目的是培养学生有感情地朗读课文。
学生只有通过富有感情的朗读和心领神会的揣摩，才能对语言文字进行真切敏锐的感受，才能表情达意地读出作者要表达的思想感情。
教师要求学生一边自读，一边自听、自品。
这就是学生
通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。
总之，我们要从教会知识转向教会学习，引导学生扎扎实实地学、情趣盎然地学、触类旁通地学。
课堂上有安静的时间，潜心阅读，读悟结合，展示认知过程，体现学习规律。
要让学生对阅读本身感兴趣，引导学生提出不同的问题。
教学就是教学生学，把学习方法给学生，让他们受益一辈子，关注学生学法的指导和学习策略的形成，这正是我们语文教师努力的方向。