化学课堂演示实验论文
化学论文：银镜反应演示实验的改进
化学论文：银镜反应演示实验的改进刘圆圆刘海青（河北饶阳中学050018）在高中化学的教学中,安排了有关银镜反应的演示实验,但按照教材的方法进行实验操作,往往需要水浴加热，温度不好掌握, 装置复杂，费时而且成功率低。
通过实验探究合适的条件，进行实验的改进，采用平板玻璃制镜的方法，简化操作，而且提高了成功率。
摘要：改进银镜反应实验，简化操作，提高了成功率。
关键词：银镜反应改进平板玻璃制镜1. 银镜反应实验的现状1.1实验试剂：2％硝酸银溶液、2％氨水、5％氢氧化钠、乙醛的稀溶液1.2实验方法：在1支洁净的试管里加入约1mL硝酸银溶液，逐滴加入氨水，边滴边振荡，至到最初生成的沉淀刚好溶解为止，然后，沿试管壁滴入共7页: 上一页1234567下一页3滴乙醛溶液，把试管放入盛有热水的烧杯里，静置几分钟，便可产生光亮的银镜。
此种方法有以下缺点：(1)需要热水浴加热，装置复杂，成功率低。
(2)用时太多，不宜做演示实验。
由于在课堂教学中，用传统方法做银镜反应实验，装置复杂，所用时间长，实验成功率低，为了改变这一现状，通过大量实验，对银镜反应的实验进行了改进，采用平板玻璃制镜的方法，可以克服传统方法的缺点。
2 平板玻璃制镜的方法2.1实验用品（1）器材：烧杯、碱式滴定管或吸量管、玻璃板、玻璃棒、量筒（100ml）、洗瓶、分析天平等。
（2）试剂与试液：硝酸银、浓氨水、氢氧化钠等试剂均为分析纯、葡萄糖、蒸馏水。
2.2 实验原理：C6H12O6+2[Ag(NH3)2]++3OH-=C6H11O7-+2Ag+4NH3+2H2O银镜反应实际是一种氧化还原反应在碱性溶液中，醛及某些含有醛基的化合物能把银氨溶液中银氨络离子的正一价银还原成零价银，加碱的目的是使反应能在常温下进行。
共7页: 上一页1234567下一页2.3 试剂的制备及试验方法（1）玻璃的选择和清洗：选用20 cm×30 cm玻璃板，玻璃板最好表面平整、无波纹、无水锈、无油污。
化学论文(4篇)
SO 2 +I+2HO=4H +SO 4 +2I 2 2
+
2-
-
１．３ 碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应剧烈程度 教材中设计了如下的图示，编者用意很明确 ， 以同一时间内气球膨胀大小来确定反应剧烈程度 。 结论是“ 从上述实验现象可以 看 到：NaHCO 3和 Na 2 CO3都能 与盐酸反应，但 NaHCO3与稀 盐酸反应要比NaCO 2 3 与稀盐酸 的反应剧烈得多 。” 这种处理问题的方式也未
2+ -
１０
化学教学
２００６年，第５期
广告 “高考成功通道，华夏名师打造， 一轮复习 A计 划， 考场鼎定微笑 。” 做完该本习题，考场能绽出微笑吗？不成傻 瓜， 也成书呆子。 且看化学卷的开篇靡页考点 1 中氧 化还原反应一节， 22 题中有四题是错题 ，提供答案 也有多处错误。让我们共同来剖析1、2 题。 第一题 ：2g灼热的炭跟适量的浓硫酸反应，炭 全部反应完毕，共收集到气体6.72L( 标准状况 )，则 被还原的硫酸的物质的量为( A . 0.67mol D.0.02mol 第二题 ：R 2O 8 离子在一定条件下可把M n 离 子氧化为MnO ， 若反应后R2O 离子变成RO ，又 知反应中氧化剂与还原剂的物质的量之比为5 ∶ 2， 则R 2 O8 中R 元素的化合价为( A.+3 B.+5 C.+6
n-
2+
2-
-
+
n-
2 症结所在。 12
2-
“炭全部反应完毕” ，按上述解题思路， 可以
2-
被还原的硫酸的物质的量应为： ×2＝0.33mol。题面设计的选项中无此数据 。 炭作还原剂升价应该是逐步升高的 ， C→ CO→ CO 2，常写 C→CO 2 是终态结果。 化学反应方程式是 静态思维观的载体 ，所带来的负面影响不可低估它 ( 省 去 了许多丰富的内涵 ) 。作为人师切不可糊涂到 此。 炭 作 为 还 原 剂 应 该 是 先 生 成 +2 价，再 升 到 +4价。 如果命题非得把作为正确答案， B 就必须加上 一 句 话：“ 将气体通过足量强碱溶液可以全部吸 收” 或修改后面的话，“ 被还原的硫酸的物质的量
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
工程化学课堂演示实验的探索与思考 叶明富
２０１５年第５期（总第１４５期）［作者简介］叶明富（１９８２－），男，讲师，博士；雷智平（１９７２－），男，教授，博士。
＊基金项目：安徽工业大学校级教学研究项目（２０１４ｊｙ０６）；安徽省重大教学改革研究项目（２０１３ｚｄｊｙ０７６）；安徽工业大学工商学院精品开放课程（２０１４１８）；安徽省化学示范实验实训中心（２０１３ｓｘｚｘ０１１）和安徽工业大学物理化学校级教学团队经费资助。
工程化学课堂演示实验的探索与思考＊叶明富，雷智平，伊廷锋，储向峰，陈启厚，白林山（安徽工业大学化学与化工学院，安徽马鞍山２４３００２）［摘要］本文对工程化学课程教学方法进行了初步探索，采用在课堂上引入演示实验的方法，阐述了工程化学教学中引入课堂演示实验的意义及演示实验中需要注意的问题。
［关键词］工程化学；演示实验；实践教学；课堂教学Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｎ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ＣｈｅｍｉｓｔｒｙＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｏｒ ｉｎ ＣｌａｓｓＹｅ Ｍｉｎｇｆｕ，Ｌｅｉ Ｚｈｉｐｉｎｇ，Ｙｉ Ｔｉｎｇｆｅｎｇ，Ｃｈｕ Ｘｉａｎｇｆｅｎｇ，Ｃｈｅｎ Ｑｉｈｏｕ，Ｂａｉ ＬｉｎｓｈａｎＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｗｅ ｇｉｖｅ ａ ｐｒｉｍａｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｃｏｕｒｓｅｓ，ａｎｄ ａｄｏｐｔ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ，ｓｔａｔｅ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｈｉｓ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ，ａｎｄａｌｓｏ ｒｅｍａｒｋ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｃｏｕｒｓｅ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ；Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ 一、对工程化学课程的认识［１－４］工程化学是普通化学教学改革的一个成果，工程化学课程是高等工科教育中必不可少的基础课程。
初中化学教学生动的实验演示(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学生动的实验演示第一篇范文：初中化学教学生动的实验演示在初中化学的教学过程中，生动的实验演示是一种非常有效的教学手段。
它可以帮助学生直观地理解化学原理，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能和创新能力。
本文将结合初中化学教材，探讨如何进行生动有趣的实验演示，以提高教学质量。
实验演示的设计原则1.针对性：实验演示应针对学生的认知特点和教学目标，选择具有代表性的实验内容，突出重点，突破难点。
2.生动性：实验演示应具有趣味性和吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
3.安全性：实验演示应确保学生的安全，避免使用有毒、易爆、易燃等危险化学品，并严格遵守实验操作规程。
4.操作性：实验演示应具备较强的操作性，让学生亲自参与实验操作，提高实验技能。
5.启发性：实验演示应引导学生思考问题，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
实验演示的实施策略1.准备工作：教师应提前准备好实验所需的仪器、试剂和药品，确保实验顺利进行。
2.讲解与示范：在实验演示过程中，教师应详细讲解实验原理、操作步骤和注意事项，并进行示范。
3.学生参与：鼓励学生积极参与实验操作，培养学生的实验操作能力和团队协作精神。
4.观察与记录：学生在实验过程中应认真观察实验现象，并及时记录实验数据。
5.分析与讨论：实验结束后，教师应引导学生分析实验结果，探讨实验现象背后的化学原理。
6.总结与反思：教师应对实验过程进行总结，指出实验中的不足之处，并提出改进措施。
实验演示案例以人教版《化学》八年级上册第二章“空气与生命”为例，我们可以设计以下实验演示：1.实验一：测定空气中氧气的含量目的：让学生了解空气中氧气的含量，掌握实验操作方法。
（1）准备一个集气瓶，装满水，并记录水位；（2）将集气瓶倒置在水槽中，用排水法收集氧气；（3）待集气瓶内充满氧气后，将瓶子正立，观察水位变化；（4）根据水位变化计算空气中氧气的含量。
2.实验二：探究空气中二氧化碳的含量目的：让学生了解空气中二氧化碳的含量，掌握实验操作方法。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
教育论文-基于 101 教育 PPT 的初中化学高效课堂教学实践
基于 101 教育 PPT 的初中化学高效课堂教学实践摘要：“101教育 PPT”是一款专业服务老师的备授课一体化教学软件，其教学资源非常丰富、教学互动方式多样，帮助老师实现轻松备课、高效授课。
本文以人教版九年级化学上册第二单元课题 1《空气》第一课时为例，讲述利用“101 教育 PPT”的交互性功能充分调动学生的积极性，使课堂变得更加活跃、更加有效率。
关键词：初中化学 101 教育 PPT 课堂教学实践“互联网+教育”是我国近年来教育创新发展的热点，2019 年教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》，突出以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力培训 [1]，注重培养教师将学科教学与信息技术深度融合的能力。
自 2016 年诞生的“101教育 PPT”是一款专业服务老师的备授课一体化教学软件[2]，其教学资源非常丰富、教学互动方式多样，帮助老师实现轻松备课、高效授课。
本文以人教版九年级化学上册第二单元课题 1《空气》第一课时为例，讲述利用“101教育PPT”的交互性功能充分调动学生的积极性，使课堂变得更加活跃、更加有效率。
一、备课环节：优质教学资源，备课快人一步有很多教师抱怨过每次备课时要花大量时间寻找教学素材，找到的素材还常常需要付费。
“101教育PPT”为教师配备了教育资源库，而且这些资源全部免费。
笔者只要搜索所需备课的课程章节（空气），就能立即获取到与之对应的课件、微课视频、实验、多媒体、习题试卷等资源（图 1），可以直接“预览”，也可以一键“插入”到自己课件中，大幅度节省了备课时间。
图 1 海量资源，一键调用二、授课环节：充分调动学生积极性，打造灵动高效课堂本文以“空气”为例，在“101 教育PPT”环境下，以学生为主体，强调学生主动参与学习探究。
因此，笔者设计本节课学习目标如下：1.了解空气的成分； 2.知道物质的简单分类，初步认识什么是混合物、纯净物并进行区分；3.设计实验测定空气中氧气的含量（教学重难点）。
加强课堂演示实验 提高学习化学的兴趣
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ ａ ｎ ｕ ￣ ｉ ｉ ｖ ＇ ａ ！ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｄ ｅ ｍｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ； ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ； ｅ ｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｎ ｍｅ ｎ ｔ
学习中得到乐趣， 在轻松的环境中获得知识 ， 使所学知识更
为深刻 、 更牢 固。例如 ＨＣ １ 与Ｎ Ｈ 的化合改为 “ 空杯生烟” ； 将Ｃ Ｏ ２ 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ的反应改为“ 化学喷泉” 等。当然 ， 演示实验 的趣味性 的设计应该有一个 “ 度” ， 它 只是一种 激发学 习兴
总第 ２ ４ ６期
Ｔ ｏ ｔ ａ １ ． ２ ４ ６
２ ０ １ ３ 年６ 月ｍ
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ （ Ｃ ）
加强课堂演示实验
提高学习化学的兴趣
余 锐 古
５ １ ５ ３ ４ ２ ）
文章编号： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ １ ４ １ — ０ ２
ｅ ｎ ｈ 且 ｎ ｅ ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｄ ｅ ｍｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ， ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｅ ｘ － ｐ ｅ ｒ ｉ ｒ ｎ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｍ￣ ｔ ， ￣ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ，
高中生化学教学论文范文
高中生化学教学论文范文高中化学选修课程是现行高中化学课程结构的重要组成部分,在选修课程的教学过程中衔接必修课程,具有重要作用。
下面是店铺为大家整理的高中生化学教学论文范文，供大家参考。
高中生化学教学论文范文篇一高中化学主要学四本书，每本书的侧重点不同，所以学生不用担心有一个知识点没学好，就学不好化学这门学科了。
高中化学其实很容易，学生在学习过程中要自信，在很多学校，学生理综的成绩里化学和生物分数都比较高。
而且，高中化学所学的知识与生活联系紧密，很多知识点都可以联系实际来记忆，这为化学的学习减少了难度。
一、化学过程中的难题1.教师教学过程中的难题初中时期，学生学习化学比较依赖教师，没有完整成套的学习方法。
到了高中，学生学习也是摸不着头脑。
这就需要教师在课堂伊始，教会学生学好化学的方法。
每一个学科都有自己的特点，学习方法多少也有不同。
教师在教学的过程中，可以帮助学生建立一整套化学学习方法，学生在以后的学习中会把自己的学习方法和教师的方法做总结，从而把化学学好。
教师在化学教学的过程中，积攒了很多经验，而学生却是初次了解这门学科，所以，教师在教学初期要着重引导学生。
俗话说：工欲善其事，必先利其器。
随着教育的改革，时代的发展，学生的性格也不同，这就要求教师在沿用自己以前的教学方法的同时，注意结合新改革情况下学生的学习方式。
因此，良好的教学方法和学习方法都需要教师、学生在学习中去磨合，教师要在学生的学习中把握好度。
2.学生学习过程中的难题学生学习化学，最难的部分就是自己脑不勤，手不勤。
化学知识虽然多而杂，但如果掌握好了却是极容易的。
化学中涉及的化学元素有很多，比如推断题，几乎每做一道题都会有一个物质的新特性出来，但题考来考去，无外乎就是那几个化学元素，之所以不厌其烦地考它们，不过是因为性质多了点，用途广了点，教师希望学生能从各个方面来把握它。
这就需要学生在平时做题中总结经验，把经常会考的知识点做梳理，不断扩展自己对知识点的掌控能力，这样，推断题也就不是那么难了。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
运用现代教育技术构建初中化学课堂演示实验教学模式初探
果 。采用 投影 技术 ，可 克服 上 述缺 陷 。激励 学 生注 意观
察 生 活 中 的 化 学 现 象 。 上 述 实 验 ， 教 师 讲 课 时 感 到 很 流 畅 ．学 生 对 知 识 的 理 解 、掌 握 感 到 很 轻 松 。 投 影 技 术 主 要 是 对 实 验 现 象 进 行 放 大 ，克 服 演 示 实
确 的实 验操 作 。因此 ，演 示实 验是 化 学教 学 中最 常用 的
直 观 手 段 之 ～ 。 但 是 由 于 实 验 条 件 的 限 制 ，传 统 的 实 验 教 学 中 实 验 的 科 学 性 、直 观 性 、探 索 性 和 操 作 性 的 特 点 在 教 学 中 未 能 真 正 体 现 ，使 现 有 的 实 验 不 能 完 全 地 发 挥 其 教 学 作 用 。 因 此 ，把 现 代 信 息 教 学 技 术 应 用 于 化 学 实 验 教 学 中 ，克 服 实 验 条 件 的 限 制 ， 旨 在 对 以 下 几 方 面 有
实 验 可提 高学生 对化 学 的学 习积 极性 和参 与 程度 ，体 现 实验 过程 的真 实性 、科 学性 ，让 学 生信 服 ，是培 养学 生
观 察 能 力 的重 要 途 径 ，也 为 引 出课 题 、 问 题 ．进 行 讨 论 、
比较容 易地 接受 新知 识 ，还可 以使 学生 了解正 确使 用 仪
使 实 验 的 科 学 性 得 到 提 高 ，增 强 学 生 学 习 的 积 极 性 和 参 与程 度 ．为 培 养 学 生 的 观 察 能 力 提 供 条 件 。 二 、 在 化 学 实 验 教 学 中 运 用 摄 像 、 放 像 技 术 演 示 实 验 教 学 中 ，有 些 实 验 具 有 一 定 的 危 害 性 和 危
浅议化学演示实验在化学课堂教学中的作用
浅议化学演示实验在化学课堂教学中的作用[摘要] 化学实验的目的是通过观察实验现象揭示事物的本质，从而使学生建立概念，理解定律，掌握操作方法，强化化学知识，形成技能技巧，培养思维能力和创造力。
要达到这个目的我们必须从以下四方面入手；即：改进实验试剂，提高实验的成功率；改进仪器装置，培养学生动手能力；运用电教手段，增强实验效果，突出难点;充分发挥多种媒体组合的优势.。
为提高教学质量服务。
关键词：化学实验课堂教学作用提高教学质量Abstract: The purpose of chemical experiment by observing the experimental results reveal the nature of things, enabling students to establish the concept of understanding the law of master methods of operation, strengthen the knowledge of chemistry, the formation of skills and techniques, develop thinking skills and creativity. To achieve this goal we must start from the following four areas;: Improved experimental reagents, improve the success rate of the experiment;improvement instrument device, students ability; the use of audio-visual means to enhance the experiment results, highlighting the difficulty; give full play to the combination of a variety of media advantages. In order to improve the quality of teaching services.Keywords: chemistry experiments, classroom instruction,role, improve the quality of teaching化学实验的目的是通过观察实验现象揭示事物的本质，从而使学生建立概念，理解定律，掌握操作方法，强化化学知识，形成技能技巧，培养思维能力和创造力。
化学实验论文3000字
化学实验论文3000字摘要:无机化学实验是化学相关专业学生进入大学后必修的第一门化学实验课，在整个化学教学中都占有重要地位。
在无机化学实验教学中，不仅要培养学生的基本操作、实验技能等，还要强化安全环保意识，培养科学严谨的实验态度以及良好的实验习惯，为他们学习后续实验课程，乃至将来从事化学相关专业工作，打下坚实的基础。
关键词:无机化学实验;综合素质;教学。
早在20世纪80年代，著名化学教育家戴安邦院士就已指出:“只重传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。
全面的化学教育要求化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。
化学实验课是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式，因为学生在实验室是学习的主体，在教师的指导下，自己动手进行实验，练习解决化学问题，各项智力因素同时得到发展，故化学实验课应予充分重视”。
因此，开设化学实验课，做好化学实验教学，对全面推行素质教育，提升学生的综合能力、培养具有创新能力的专业人才等具有重要意义。
无机化学实验课，首当其冲，是化学相关专业的学生进入大学后必修的第一门化学实验课，其地位和重要性自然不言而喻。
它是后续化学课程的科学实验基础，其教学质量对整个化学相关实验教学影响都很大。
下面介绍我们在无机化学实验教学实践中的一些经验，就如何提高学生的实验综合素质问题与学界一同探讨。
1、重视安全教育，树立环保意识。
我们开设的第一个无机化学实验项目是“实验室常规教育，化学实验基本操作”。
其中常规教育部分除了介绍实验室基本守则外，主要就是进行安全教育、环保教育。
带领学生通过典型的案例，了解学习实验室安全及实验室事故的预防与处理等知识。
安全是一切之本。
由于化学实验具有一定的特殊性，特别是有些药品具有较强腐蚀性，甚至毒性，如果不遵循实验原则，不按规律办事，就可能会产生危险。
因此，从进实验室开始，安全必须放到心上，绝不能掉以轻心，麻痹大意。
加强学生的绿色化学理念、环保责任意识。
化学实验小论文(5篇)
化学实验小论文(5篇)化学试验小论文(5篇)化学试验小论文范文第1篇一、构建自主学习的教学模式，进展师范生的教学模式理念讨论和探究教学模式，不仅有利于乐观展现和推动课堂教学的科学化、规范化，活跃教学思想，促进教学理论和教学实践的优化组合，提高老师素养，而且对师范生在潜移默化中形成教学模式理念，规范教学行为，培育从教力量具有剧烈的示范作用。
90年月初期以来，我有幸得到化学教育界老前辈刘知新、潘鸿章、马经德等先生的指教，在系统学习和把握了化学课程论、化学教学系统文化、化学学习论等化学现代教育理论的基础上，与学科组的老师们一起构建了在老师引导下以同学自主学习为核心的化学课堂教学模式。
其中较有代表性的是：以分层递进引导、组织探究发觉为主旨，以“激趣——疑问——假设——验证——结论”为主要教学环节的“引导——探究”教学模式；以同学自主发觉学习为主旨，以“定向——自学——争论——精讲——演练”为主要教学环节的“引导——自学”教学模式；结合对化学试验教学的讨论，构建了以试验探究发觉学习为主旨，以“观看试验——预备试验——操作试验——串联试验——设计试验”为主要教学环节的“试验串联教学”模式。
这些教学模式的总结论文多篇发表于全国核心期刊，运用上述教学模式执教的多堂公开课均获得好评。
为了提高同学综合应用所学学问解决实际问题的力量，为了将来在教学中能引导学校生教学中注意讨论性课程的设计与实施，这是对化学教学较高层次的探究。
初期，我较多地采纳在活动课程中进行以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式讨论。
其一般程序可概括为：选择讨论课题设计讨论方案实施讨论方案信息加工处理成果沟通评判。
例如：引导同学就铜与浓硫酸试验中对浓硫酸浓度的选择和反应装置的防污染设计进行讨论。
通过试验操作、比较分析、查阅文献、归纳演绎等方法得出结论：当浓硫酸的浓度范围为84%～90%时，反应速度较快，反应现象明显稳定。
通过讨论，同学还设计了成套防污染试验装置，撰写的小论文《铜与浓硫酸反应的条件选择》获省和全国中师生化学小论文评比一等奖。
浅谈化学课堂演示实验
Ｔａｋ ｏ ｈｅ ｅ ｐｅ ｉ ｅ ｔ ｌｄ ｍ ｏ ｓ ｒ ｔｏ ｏ ｈｅ ｉｔ ｙ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｌ ｎ ｔ ｘ ｒｍ ｎ ａ ｅ ｎ ｔ ａ ｉｎ ｆｃ ｍ ｓｒ ｌ ｓ ｒ ｏ
Ｚ ＮＧ Ｊ ｎ ＨＥ ｕ
（ ｉａｇＭｉｄｅＳｈｏ， ｉｎ Ｇ ｉ ｏ ， ６ １０Ｃ ｉａ Ｍｅｉ ｄ ｌ ｃｏｌ Ｍｅａ ， ｕｚ ｕ ５ ４０ ｈｎ ） ｊｎ ｔ ｈ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｅ ａ ｅ ａ ｌｔｏ ｃ ｌ ｂ ｕ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｆｃ ｅ ｓ ｙ ｃ ￣ｓ ｍ． Ｍｏ ｎ ｕ ｔ ｅ ａ ｄ ｄ ｍｏ ｓｒ ｔ ｅ ｓｒ ｃ ： ｈ ｒ ｒ ｆｒ ａｌ ａ ｏ ｔｔ ｃ ｉ ｇ ｏ ｈ ｍｉｔ ｌ ｗｏ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｒ ｅ ｒ ｉｔ ｉ ｖ ｎ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ａｖ
摘要 ： 堂教 学的手段很 多， 课 结合化 学学科特 点， 灵活运用直观 、 范性 的课 堂演 示实验 有利 于培 养学 生 示 的化学素养和提 高教 学效果。
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 演示实验 中图分 类号： ６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４－ ７ ８ ２ １ ） ６－ ０３—０ １７ ７ ９ （０ ０ ０ ０ ８ ２
化学 是 以实验 为基 础 的一 门 自然 科 学 ， 这一 特点决 定 了化 学 课 堂 教学 中实 验 教学 的重 要 性 ，
有 知识 ， 例如 ， 在讲 “ 氧化 碳 的实 验 室制 法 ” ， 二 时
尤其是化学课堂演示实验。因此 ， 化学教师在传 授化学 知识 的过程 中 ， 灵活运 用各 种直 观性 、 要 示 范性 的课 堂 演 示 实 验 。它 既 有 利 于 新 知 识 的讲 授， 又有利于实验操作技能的培养 ， 最终提高教学 效果。从课堂演示实验 的作用来看 ， 演示实探究 性演示 实验 三种类 型 。
高中化学论文(精选5篇)
高中化学论文（精选5篇）在日常学习和工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么你有了解过论文吗？为了帮助大家更好的写作高中化学论文，山草香整理分享了5篇高中化学论文。
摘要：化学实验是一项能够帮助学生加深对化学的认识的重要课程内容，它能够培养和提升学生通过实践活动探究问题的能力。
学生亲自操作，把书本上的知识通过实践演练一遍，从而对化学知识有更深一层的体会。
本文就目前高中化学课堂中如何开展实验教学进行具体分析，总结出了一些策略供大家参读。
关键词：高中化学；演示实验；趣味导入；放大细节；直观演示以往的化学课堂上，教师往往只会以口头表达的方式按照书本跟学生讲解实验的具体操作过程，学生并没有真正体验到实验的快乐，对实验的认知仅仅停留在表面，大部分整体氛围还是比较沉闷跟无趣的，这导致许多学生并不喜欢这门课程，只是为了考试而去学习，今天，我们就来讨论探究一下在高中化学课堂中开展实验教学的策略。
一、高中化学课堂中开展实验教学的重要性学生可以亲自动手参与到实验中来，这对于提高高中化学课堂的教学效率和调动学生的学习积极性有着促进作用。
通过化学实验，学生能在老师的带领下更快、更好、更深入地学习高中化学，深刻理解、掌握老师课上提到的知识。
二、高中化学课堂中开展实验教学的策略分析１、提高实验教学的趣味性课间休息时，高中生的心理状态相对比较轻松，但进入课堂后，学生需要时刻保持高度集中的注意力。
在过去，化学教师通常都是按照课本上的备课内容进行教学，很多学生在课堂上难以进入最佳的学习状态，课堂教学效果大打折扣。
为了帮助学生完成学习状态的转变，化学教师可以在化学课堂中精心设计，多安排一些有趣的演示实验给学生看，并要求学生上台亲自参与实验，还可以选择一些与日常生活密切相关的实验来激发学生的思维，让学生感受到化学课堂的快乐，激发学生的学习积极性，更能专注于观看老师的演示实验，有效提高化学课堂的教学效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学课堂演示实验刍议
教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过）。
实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵
盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
使用传授知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：
（1）在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。
因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。
这是这种演示实验的感性阶段。
（2）在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。
例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应训发学生思考产生此现象的原因。
这是这种演示实验的理性阶段。
（3）要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律的知识。
例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的
一般方法”，这是对这种实验的归纳。
（4）应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
二、验证巩固所学知识的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。
从逻辑上看，这往往是由一般到特殊的学习过程。
教师讲课时先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。
使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：
（1）在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。
（2）在演示实验过程中，要启发学生积极思考。
例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水收集氧气外，
能否用排空气法收集？
（3）演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。
如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。
这是一个由一般到特殊的认识过程。
三、指导性的演示实验
这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。
例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。
例如，学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时，教师应先进行示范演示，以指导学生准确、规范地进行实验操作，并掌握操作的关键点。
进行这种演示实验时，教师还应注意讲清操作要领。
例如，在演示“托盘天平的使用”时，要向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，然后调整零点……”等等，以便教师的演示示范真正起到指导作用。