小学数学计算教学之我见

小学数学计算教学之我见
在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性，并且计算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；计算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力、快速反应能力；更有助于学生创新意识的培养。

下面结合本人的教学实际，谈谈个人对于新课程背景下小学数学计算教学的一点浅见。

一、从学生的兴趣出发，扮演计算情境的创设者
兴趣是学习的内动力。

以往的计算教学，不仅机械枯燥，而且计算教学的模式更是一成不变、千篇一律。

学生充当“计算器”，教师总是充当计算器的“指令者”。

学生不顾及计算方法的理解，更谈不上对计算方法的形成进行探索，因此，对于计算也就谈不上兴趣。

新课程改革提出了“生活中的计算”和“运用计算解决生活问题“等新理念，这既调动了学生学习的兴趣，也收到了较好的教学效果。

教师在计算课堂上有必要扮演计算情境的创设者。

例如：我在教学苏教版小学数学一年级上册9+几的时候，设计了这样一个教学情境：有一天小猴和妈妈一起到山上去摘桃子，小猴摘了4个，小猴妈妈摘了9个，小猴妈妈问小猴，我们俩一共摘了多少个桃子。

可是小猴算了很长时间，都算不出结果来。

小朋友们，你们能帮助一下小猴吗？设计这样的教学情境既激发了小学生的学习兴趣，同时有渗透了助人为乐的思想教育。

一举两得。

二、在教学中，注意培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。

因此，我们教师应该要求学生努力做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，练习中要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。

长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了，良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。

三、注意培养学生口算能力，打好计算的基础
《小学数学新课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

只有口算能力强，才能加快笔算的速度，提高计算的正确率。

因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。

教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。

无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。

如果这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，那么以后的计算必然算不快、算不准。

因此，我们教师应该在低年级时就注意培养学生的口算能力，教给学生正确的口算方法，熟练运用数的组成计算10以内的加减法；用凑十法、用乘法口诀等直接直接求和、求积、求商，从而不断提
高口算能力。

每节数学课初，我们教师都可以安排3---5分钟的时间，采用各种不同的方式（如抢答口算、听算、口算游戏等）来进行口算训练，这样长期进行，持之以恒，必能收到良好的效果。

最后，形式变换多种练。

四、感悟方法，鼓励算法的多样化与算法的最优化
鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则。

但并不是让每一个学生一定掌握书中介绍的多种方法。

“算法多样化”追求的是学生群体方法的多样化，对某一个体学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。

如“凑十法”并不是对每个人来说都是绝对好的方法。

只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。

教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。

例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”“你认为哪一种方法最好？”等等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，理解算法的合理性、培养了优化意识。

五、在教学中，注意加强估算能力的培养
学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。

例如，我所教的三年级，教材第三单元千克和克的认识，西瓜和鸡蛋对于小学生来说并不陌生，但却
有一部分学生将它们的重量分别标成100千克和50 千克，如此错误，与其说学生缺乏生活经验，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱更为确切，所以，在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。

在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。

一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。

例如，计算56×79，先估算，把56看成50，把79看成70，50×70=3500，再把56看成60，79看成80，60×80=4800，那么，56×79的结果应该在3500---4800之间，如果计算结果超出这个范围，那么必定是错误的。

估算虽然不需要求出精确的数值，只要能估计出结果的范围，而且所用方法仍然是加、减、乘、除四则运算及有关知识。

但是在准确计算之前的估计，必须经过充分的观察和分析，才能估算出虽不精确却较合乎实际的结果。

这样就有利于发展学生的观察力和思维能力，促进估算能力的提高。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才能有成效。