以学定教___先学后教

（一）“先学后教，当堂训练 先学后教，
• 课堂教学分以下五个环节： • 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自 学要求； • 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学 生自学中的问题； • 三、学生汇报自学结果（差生优先）； • 四、纠正、讨论、指导自学结果； • 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
以学定教” (三)如何做到 “以学定教”
1、认识“学”和 “教” 、认识“ ★ 学：与学生发展有关的内容
学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、 学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果
★ 教：与教师教学活动有关的内容
教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、 教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果
(四)分层施教,
让“教”适应不同学生的需求 • 1、分层教学： 是指根据学生的学习水平和能力不同， 开展不同层次的教学活动，针对不同层次 学生的需要给予相应的指导，以达到全体 学生全面发展的教学目标。
2、分层教学的具体方法
分类建组： 教师对学生原有知识基础、学习能力、学习 心理、学习态度等因素进行综合分析，了解 差异，分类建组。 根据层次不同建三类 A接受快、学习习惯好、学习潜力大 B接受一般、学习较自觉、有上进心 C接受能力欠佳、自觉性差、基础知识薄弱
（二）杜郎口的教学模式
杜郎口中学的课堂上有一条要求：只要 课堂上还有一个学生有问题，学生想讲解、 剖析、表达，教师就不能开口讲解。 杜郎口中学对老师有这样的认识： 差的教师上课会叙述，一般老师会讲解， 良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出 的老师让课堂开放。
（三）“自主互助学习型课堂” 自主互助学习型课堂”
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（一）认识“以学定教”的本质 认识“以学定教”
★在“以学定教”的课 在 以学定教” 堂上教学内容的确定， 堂上教学内容的确定，教 学方法的选择、 学方法的选择、训练方式 的设计， 的设计，都应根植于学生 的学情上。 的学情上。 ★教学要根据学生 教学要根据学生 的年龄特征和不同的教 学内容， 学内容，采取适当的教 学策略， 学策略，激发学生的学 习兴趣。 习兴趣。
（二）杜郎口的教学模式
“三三六教学模式”： 课堂分为“预习、展示、反馈”三种课 型，呈现出“立体式、大容量、快节奏” 三类特点，预习课分“预习交流、明确目 标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达 标测评”六个环节。
（二）杜郎口的教学模式
•
崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有 什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发 动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起 研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每 一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基 础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功， 体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个 性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望 与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的 所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐 学习、幸福成长当作课堂教学的追求。
（四）魏书生的“六步教学法” 魏书生的“六步教学法”
• • • • • • 一定向， 一定向， 二自学， 二自学， 三讨论， 三讨论， 四答疑， 四答疑， 五自测， 五自测， 六自结。 六自结。
“以学定教”就是学生需要什么， 以学定教”就是学生需要什么， 教师就给什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ！ 教师就给什么！
2、“以学定教”的五个方面 以学定教”
一“以学定目标” 以学定目标” 以学生的实际水平、实际需求确定教学目标 二“以学定思路” 以学定思路” 以学生的学习思路定教师的教学设计 三“以学定方式” 以学定方式” 以学生的学法来定教师的教法 四“以学定过程” 以学定过程” 以学生真实的课堂状态来生成教学过程 五”以学定手段” 以学定手段” 以学生的具体学情来选择教学手段
2、备课时，勿忘的四个“了解” 、备课时，勿忘的四个“了解”
一“了解”:了解学生生理和心理差异的6个方面 了解” 了解学生生理和心理差异的6
年龄特征、兴趣爱好、性格品质、 年龄特征、兴趣爱好、性格品质、 思想情况、学习态度、思维方式 思想情况、学习态度、
二“了解”：分析学生在学习上的疑点、难点 了解” 分析学生在学习上的疑点、 了解” 三“了解”：学生的知识水平和接受能力 四“了解”：对教师教学的意见和建议 了解”
• • • • 一个中心： 一个中心：让学习成为学生喜欢的事情 两大主题： 两大主题：自主 互助 三条原则： 三条原则： 1.教师讲解“三讲三不讲”（讲易混、易错、易漏点，讲 教师讲解“ 教师讲解 三讲三不讲” 讲易混、易错、易漏点， 学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学 学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的； 生已会的不讲，学生自己能学会的不讲， 生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会 的不讲。） 的不讲。） • 2.流程设计“删去无效环节、减少无效劳动” 流程设计“ 流程设计 删去无效环节、减少无效劳动” • 3.作业设计“三布置三不布置”（布置发展学生思维的， 作业设计“ 作业设计 三布置三不布置” 布置发展学生思维的， 发现规律方法的，拓展视野、提升能力、 发现规律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作业 不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业） ；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业）
2、分层教学的具体方法
分层练习 根据学生的不同层次精心设计练习 分层设计提问 基础性的问题问C层学生； 中档题面向B层学生提问； 难度较大的面向A层学生； 对学生回答问题的评价也要分层对待。
二、充分调动主体认知 ——先学后教 ——先学后教
“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的 主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要 先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“ 课堂教学”建构一个前置性平台。 “后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对 权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台， 以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破 以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
二、 找准教学真实的起点 以学定教” ---- “以学定教”
• 以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础, 以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发 展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、 展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、 情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计， 情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学 生学习的具体过程、特点规律、心理状态， 生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够 自主学习、积极学习、有效学习。 自主学习、积极学习、有效学习。 “以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念， 以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念， 着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。 着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
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课
堂
把
课
堂
还
给
学
生
学
生
一、现有课堂现状
走进课堂就发现，课堂教学模式基本上是灌输――接 受，学生学习方式基本上是听讲――背诵――练习――再 现教师传授的知识。 学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如 何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注 地听，把老师讲的记下来，就算完成了学习任务。 因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要 的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。 家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使 学生学习方法机械、呆板！ • 学生就成了课堂上典型的“听客”！抹杀了学生的创 造性，掠夺了学生学习的快乐和成就感！
2、分层教学的具体方法
• 教学目标分层
结合学生的知识基础和接受能力，设计切合学生实际的 多层次教学目标。 A层学生：在掌握好基础知识的基础上，进一步拓宽视野， 发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务； B层学生：应以基础知识、基础规律的理解为主，能够较 好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分 析问题和解决问题的能力 C层学生：应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，能 掌握教材最基本的知识，能基本完成教学任务。
（一）“先学后教，当堂训练 先学后教，
先学，不是学生漫无目的地学， 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出 示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后， 示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考 题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习 题在规定时间内自学指定内容， 后教，也不是教师漫无目的地教， 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后 教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 ，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 当堂训练，则是在先学、后教之后， 当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间 和一定数量的训练，应用所学知识解决问题， 和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂 所学重难点的理解。 所学重难点的理解。 个字， “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴 先学后教，当堂训练” 这看似简单的 个字 含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正 教师的责任不在教， 含的理念是 教师的责任不在教 而在教学生学。 做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教” 做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取 得最佳的教学效果。 得最佳的教学效果。
只有这样的课堂教学， 只有这样的课堂教学， 才有可能实现教育教学的真正落实！ 才有可能实现教育教学的真正落实！
（二）找准学生学习的真实起点
1、 备学生，找准学情 “十问法”： 、 备学生， 十问法”
• • • • • • • • • • 一问：学生是否已具备了这些知识和技能？ 一问：学生是否已具备了这些知识和技能？ 二问：是否掌握或部分掌握了教学目标中的知识和技能？ 二问：是否掌握或部分掌握了教学目标中的知识和技能？ 三问：没有掌握的是哪些同学？ 三问：没有掌握的是哪些同学？ 四问：差在哪些方面？ 四问：差在哪些方面？ 五问：掌握的是哪些同学？ 五问：掌握的是哪些同学？ 六问：掌握到什么程度？ 六问：掌握到什么程度？ 七问：哪些知识学生自己能够学会？ 七问：哪些知识学生自己能够学会？ 八问：哪些需要教师点拨和指导？ 八问：哪些需要教师点拨和指导？ 九问：哪些知识要针对个别学生强调？ 九问：哪些知识要针对个别学生强调？ 十问：个别学生需要哪些针对性指导？ 十问：个别学生需要哪些针对性指导？