一年级说课标、说教材 稿

一年级上册语文教材“说课标说教材”说课稿
南店完小吕诗慧
尊敬的各位领导、各位老师，大家好！很荣幸,能站在这里和大家一起研说课标和教材，今天我要研说的教材是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面把对课标和本册教材的简单解读呈献给大家。

一、说课标
（一）课程标准（先说课程标准）
小学语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（二）学习目标
1、汉语拼音：
（1）学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

（2）能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

2、识字与写字：
（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（2）认识常用汉字400个，会写其中的100个。

（3）掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

字写得正确、端正、整洁。

（4）初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3、阅读：
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）学习用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）学习借助读物中的图画阅读。

（4）对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。

4、口语交际：
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（4）有表达的自信心。

积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

二、说教材
为了能更好的了解和准确的把握本册教材，现从教材的基本结构、教材编写体例、教材的特点三方面做些介绍：
（一）教材的基本结构；
本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块。

入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。

“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。

“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。

“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。

为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。

每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。

每个园
地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。

书后有两个“生字表”。

“生字表（一）”是要求认识的字，“生字表（二）”是要求会写的字。

教材中还安排有大量的精美的图画。

图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。

（二）教材编写体例
1、入学教育
入学教育有四幅图画，分别是“欢迎新同学、学习语文很快乐、正确的读书姿势和执笔方法。

”教学时，可引导学生观察图画，了解图意。

2、汉语拼音
汉语拼音部分有13课，4个复习，安排了汉语拼音最基本的内容，从分类来说，有声母、韵母、整体认读音节，韵母又分单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。

从特点与策略来说：
⑴内容的组织更加科学。

第一是改变了音节的呈现形式。

要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。

这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。

第二是增加了和学生生活紧密联系的内容。

每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。

⑵用意境图整合内容。

继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。

这次编写在这一基础上，又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。

⑶把学拼音和识汉字有机地结合起来。

在拼音教学中，从第3课学习声母开始出现汉字。

在图中或图下，出现了词、短语或句子。

从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。

⑷在拼音教学中编排了儿歌。

在拼音教学中安排儿歌，不但可以复习音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。

本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。

⑸复习巩固形式多种多样。

拼音教材部分安排了4次复习，每个复习5—6题，共21题。

采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。

3、识字、写字
本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。

要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。

要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。

识字形式多样，主要采用以下几种形式：
⑴事物归类识字。

识字与儿童的生活密切结合，安排了反应家庭生活的有《在家里》，通过认识家中物品学习汉字。

反映学校生活的有《操场上》，通过认识各种运动项目学习汉字。

反映时代生活的有《自选商场》，反映农村生活的有《菜园里》等。

把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来，效率更高。

⑵体现汉字构字规律。

安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，粗浅的了解汉字造字的一些规律。

⑶韵语识字。

安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词。

会写的字要求学生掌握最基本的七种笔顺规则（先横后竖、先撇后捺，从上到下、从左到右、从外到内、先里头后封口、先中间后两边）和20个汉字笔画名称。

4、课文
本册教材安排了20篇课文，分别安排两部分之内，每部分10篇，5篇为一组。

课文题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校的，有反映家庭生活的。

从体裁上看有儿童诗，如《四季》《比尾巴》；有故事，如《雪孩子》；有童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》；有古诗，如《静夜思》。

课文从各个侧面，各个角度丰富儿童文化素养，提高学生的思想认识。

5、语文园地
语文园地的编排，最根本的变化，体现在理念的更新，完全从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动，园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的。

“我会认、我会读、我会写、我会说”等，都是激励学生自主学习的有效方式。

还有“读读背背，读读说说”等，都体现了对语言积累的重视。

总之，语文园地部分的题目内容丰富，形式多样，体现了综合性，趣味性，便于学生自主学习。

6、口语交际
教材中安排了六次口语交际的内容，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点。

六次口语交际的内容侧重点有所不同，教学方法也应该有所不同。

《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。

教学时，教师要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，讲自己认为最有趣的游戏，而不要仅仅局限于上图提供的例子。

《我们的画》这个话题强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。

《这样做不好》配的两幅图，一副是劝说保护绿地，一副是劝说节约用水。

教学时，要引导学生仔细观察画面。

根据劝说对象的不同，考虑劝说的方式。

《我会拼图》强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。

《该怎么办》理解图意是进行口语交际的前提，核心的问题是“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。

比如，可以说坚决不收钱，劝说王爷爷不要给钱，可以说把钱收下，给王爷爷买个礼物等。

在进行评价的时候，只要没有原则性的错误，都应对孩子进行奖励。

《小兔运南瓜》共三幅图，第二幅是空白，这样编排是让孩子想出把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。

重在发展学生的思维，说的方法越多越好，只要合理，都应该加以鼓励。

（三）教材的特点
1、综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。

学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。

例如，汉语拼音第二单
元第五课的编写体例，综合了直观的情境图、音节、儿歌、生字、短语，学生在学习汉语拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。

2、科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。

以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3-4个字。

儿童最先认识的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。

此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。

3、时代性
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。

如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。

4、趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。

例如，《菜园里》课后练习“画画连连”，把识字学习与绘画相结合，《日月明》课后练习“读读想想”，用生动的文字游戏帮助学生激发兴趣、培养自信、认识汉字、巩固知识；口语交际“我会拼图”，启迪心智，培养动手能力。

教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

5、适用性
教材内容兼顾城乡，有反映城市生活的《自选商场》《平平搭积木》，有反映农村生活的《菜园里》《哪座房子最漂亮》。

教材内容难度适中，有一定弹性，如识字，下要保底，但不上封顶，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

三、说建议
（一）说教学建议（主要从以下五方面来说）
（1）在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。

在发现中学习，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。

（2）识字：要贯彻多认少写的识字教学原则讲究教学方法，以减轻学生负担引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法 .
（3）课文：应引导学生钻研文本，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

（4）语文园地要注意题型变化重视积累语言，引导课外延伸。

（5）口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。

（二）说评价建议（课标中指出）
1、要充分发挥语文课程评价的多种功能。

语文课程评价要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。

要根据不同年龄学生的学习特点，以
不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

2、运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

3、促进评价主体的多元化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价要坚持定性评价和定量评价相结合。

评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。

4、突出语文课程评价的主体性和综合性。

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。

实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

（三）说课程资源的开发和利用
1、开发利用教材资源。

利用文本插图，在拓展延伸中，培养学生的创造性思维。

2、开发利用多媒体资源。

利用图片和视频激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。

3、联系生活，创建环境资源。

合理利用教室校园以及学生开展的各项活动，让学生在活动中去寻找语文，感受语文。

4、组织实践，开发地域资源。

让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。

”只要我们语文教师，肯把握课标，钻研教材，一路探索，一路发现，我相信，我们的课堂就一定会焕发出生命的活力。