在语文阅读教学中有效进行语言文字训练的策略
浅谈在语文课堂教学中如何进行有效语言文字训练_1
浅谈在语文课堂教学中如何进行有效语言文字训练发布时间：2022-08-02T08:35:11.777Z 来源：《中小学教育》2022年第468期作者：赵旭宝[导读] 正所谓，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”。
学生要想学好语文，就要用心在语言和文字上下功夫。
学生在小学阶段的语文学习主要是识字、写字、理解字句以及写作方面的学习和文学知识的积累，如何提高小学语文语言文字训练的效率，巩固学生的基本语文功底，让学生在学习中体验文字的魅力，提高学习兴趣，可从以下三点进行阐释。
赵旭宝广西壮族自治区平果市第五小学531400摘要：正所谓，“文不离段，段不离句，句不离词，词不离字”。
学生要想学好语文，就要用心在语言和文字上下功夫。
学生在小学阶段的语文学习主要是识字、写字、理解字句以及写作方面的学习和文学知识的积累，如何提高小学语文语言文字训练的效率，巩固学生的基本语文功底，让学生在学习中体验文字的魅力，提高学习兴趣，可从以下三点进行阐释。
关键词：小学语文语言文字教学训练小学语言文字训练的内容是多方面的，它包括汉语拼音、识字、写字、听写、口语、阅读以及作文等，因此教师需注重学生语言文字的训练，促进学生语文素养的提升。
基于此，教师可从重视学生的识字写字教学、提高学生对字词的理解以及提升学生运用字句的能力这几个方面进行探究，分析如何加强语言文字教学，从而为学生的语文奠定基础。
一、重视学生的识字写字教学在小学语文课程标准中强调：一二年级语文教学的重点在于学生的识字和写字，这是语文阅读和写作的前提。
因此，教师需重视学生的识字、写字的能力，加强训练，为语言文字的教学奠基。
例如：要想学生积极识字写字，培养学生的学习兴趣是关键。
观察传统教学，教师通常都进行刻板的教学形式，对学生的要求属于强制的命令，学生在教师的严格要求下一直抄写拼音和汉字。
但是，在新的教学方式下，教师可根据学生的心理特性进行针对性地教学，开展形式多样的教学活动，让学生在游戏中学习知识。
浅谈语言文字训练的策略及方法
浅谈语言文字训练的策略及方法一直以来，语言训练都是语文教学的核心任务，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和落脚点。
那么，应该如何进行语言文字的训练呢？我认为应做好以下四点。
一、分学段、分目标进行常规性语言训练语言文字训练的内容是多层面的，可以根据不同学段、不同教材目标来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练，中高年级应注重训练阅读和作文。
常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、加标点符号、领会重点词句、感知文章内容、复述大意，等等。
二、依据单元目标、课时目标合理选择语言训练点单元教学目标以简炼的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师准确确定本单元的训练点；课时教学目标也是教师确定语言训练点的主要参照，备课时可以根据训练点有针对性地设计出语言训练的方法。
有时，一个有针对性的训练点能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。
三、合理运用语言训练的方法1、补白训练。
课文中往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完。
这些往往也是课文内涵与魅力所在。
教师可以引导学生进行大胆想象，并用想象的内容练习说话，在这个过程中关注学生的语言表达。
例如白杰老师在讲授《她是我的朋友》这一课时，在引导学生找出描写阮恒哭泣的词语后，设计了这样的语言文字训练：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（他想：__）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（他想：__）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（他想：__）这样的设计将学生的读、悟、说联系起来，既梳理并升华了学生的感受，又锻炼了学生的口语表达。
2、变换句式训练。
我国语言丰富多彩，表达形式也多种多样。
教学中，我们可以有意识地引导学生认识并学习多种表达方法。
如教学《秋天的雨》第二自然段时，在表达景物与颜色时可以采用以下三种方式：__是__（色）的。
浅谈“引导性阅读”教学中对学生进行有效的语言文字训练
浅谈“引导性阅读”教学中对学生进行有效的语言文字训练引导性阅读是指教师利用自己的知识和经验，帮助学生充分理解文章内容，并对学生进行有效的语言文字训练。
在教学实践中，引导性阅读能够激发学生对阅读的兴趣，帮助学生提升语言文字能力。
本文将从引导性阅读的概念、原则和在语言文字训练中的作用等方面展开探讨。
一、引导性阅读的概念引导性阅读是指教师根据学生的学习能力和阅读水平，对学生进行适当的引导和激励，帮助学生理解文章内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
在引导性阅读中，教师需要根据学生的实际情况，选择适合学生阅读的文章，并通过提问、解释等方式引导学生理解文章，培养学生的阅读能力和思维能力。
二、引导性阅读的原则1. 耐心引导：在引导性阅读中，教师要有耐心，逐步引导学生理解文章内容，不要急于求成，要给学生足够的时间和空间去思考和理解。
2. 循序渐进：引导性阅读要循序渐进，根据学生的实际情况，选择适合学生阅读的文章，由浅入深，层层深入，帮助学生逐步提升阅读能力。
3. 因材施教：引导性阅读要因材施教，根据学生的不同阅读水平和兴趣，选择不同难度的文章，给予不同程度的引导和帮助。
4. 注重启发性：引导性阅读要注重启发性，不仅注重学生对文章的理解，更要引发学生的兴趣和思考，培养学生的思维能力和创造力。
三、引导性阅读在语言文字训练中的作用1. 提升阅读能力：引导性阅读能够帮助学生提升阅读能力，通过教师的引导和激励，学生能够更好地理解文章内容，培养阅读的习惯和能力。
2. 拓展词汇量：在引导性阅读中，教师可以针对性地引导学生学习词汇，通过解释和示范，帮助学生掌握文章中的生词和短语，拓展词汇量。
3. 增强语感：引导性阅读能够增强学生的语感，通过阅读不同类型的文章，学生能够感受到语言的韵律和美感，提高语言文字表达能力。
4. 培养思维能力：引导性阅读能够培养学生的思维能力，通过提问和讨论，引导学生对文章进行深入思考，提高学生的逻辑思维和分析能力。
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。
在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。
本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的特点新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。
与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。
新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、读写有效结合的意义和价值读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。
读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。
通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。
读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。
通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。
读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。
通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。
读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。
通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。
在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。
具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。
1. 设计合适的阅读内容在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。
阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略-2019年教育文档
阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略阅读教学是语文教学极其重要的教学内容，是学生语文素养形成的核心部分，同时也是训练学生语言文字运用能力的主要阵地。
因此，在阅读教学中不仅是对课文内容的品析，同时需要利用听、说、读、写对学生的语言文字运用能力加以训练。
一、小学语文语言文字运用能力构成要素学生对语言文字运用的过程中也包含着对语言文字运用的理解，因为正确的运用是以正确的理解为前提的；学生语言文字运用过程也是一个综合性的心理活动，在心理活动中，所出现的一些特征都是学生语言文字运用能力的一部分。
1.识别与获取能力首先，在口语材料当中识别出哪些是有用的语言，哪些是没有作用的声音。
在书面材料当中要识别出哪些是文字，哪些是非文字的图片或者表格等。
这些行为不仅需要听觉及视觉参与，同时还需要大脑的思考。
其次，要从材料中提取出需要的文字和语言。
比如，虽然你很聪明，但是平时太贪玩，所以成绩一直不能提高。
在上面这句话中应该提取到的重点是“但是”后面的文字，平时贪玩才是成绩不能提高的原因。
可见，许多语言文字材料是需要学生主动提取里面的重点内容的。
2.感知与理解能力在能够主动识别，提取语言文字之后，就要开始进行对语言文字含义的理解。
这就是学生感知与理解语言文字的一个过程。
这个过程一般是学生对识别和提取的语言文字最基础的感知，这种感知是从宏观角度出发的一种整体的感知。
如，在学生读完《望庐山瀑布》后，知道了这是一首写庐山瀑布的诗，它描绘庐山瀑布的美，这说明学生已经有了最基础的感知了。
在学生有了一个整体的感知后，学生就要进入到一个理解的过程。
这个过程中，一部分是学生已经储存到记忆中的相关文字的意义，这个部分依靠自身原有文字意义进行理解，比如“日照香炉生紫烟”这句诗中的，“日”“照”“炉”“烟”四个字，学生在以前就理解了这些文字的意义，明白了其中的含义；另一部分则是学生第一次认识的文字或词语，这类文字或词语需要学生利用工具书查询，或者根据前后的文字做出推敲，或者需要老师的讲解才能够理解，如“香炉”“紫烟”就是这类文字。
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练
如何在阅读教学中加强学生的语言文字训练——《雨点儿》教学案例浅析同乐小学卢春燕一、教学内容：人教版一年级上册语文12课《雨点儿》二、案例背景：大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
”小学语文教育的重点是进行语言文字训练，而思想教育，发展智力，习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。
因此，要上好语文课，提高语文教学的质量，必须扎扎实实地加强语言文字训练。
以前，我没有认识到这一点，在阅读教学中，往往重内容，轻文字。
通过教学理论的系统学习，我进一步明确了语文教学的目的，端正了教学思想。
在阅读教学中，我对如何进行语言文字的训练做了一系列积极的尝试。
三、案例描述在教学一年级的童话故事《雨点儿》这一课时，师（播放多媒体雨点飘落的动画），问：“你看见了什么？谁来数一数？”生争先恐后地数了起来。
生：老师，雨点儿太多了，数不清。
生：我刚数完，这边的雨又下了。
真是数不清了。
……师：是呀，雨点儿又多又乱，很难数清楚。
我刚才听见有些同学说了一个词，用得非常恰当，谁来说一说？生：（异口同声）数不清师：来，我们一块儿读这个词。
（师示生字卡片“数不清”）生：（齐读）数不清。
师示范读并说明“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。
生再读。
师：谁能找出这个词中的多音字呀？生：我知道是“数”，它还有另一个读音“shù”生：对，是“数学”的“数”。
生再读“数不清”师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？生：数不清的花朵生：数不清的人……（师用手指向窗外农家小院）生：数不清的叶子，数不清的柿子（师摸了摸头发）生：数不清的头发（课件出示）数不清的雨点儿从云层里飘落下来。
”生齐读。
师：（课件出示）比较“雨点儿从云层里飘落下来。
”说说哪个句子更完整些呢？生：少了“数不清”就不知道雨点儿是多还是少了。
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
下面是一些常用的语言文字训练方法：
1. 词汇训练：学生可以通过记忆词汇卡片、阅读文学作品、参加词汇竞赛等方式来扩大词汇量。
教师可以设计一些词汇练习题，如填空、选择或翻译，帮助学生掌握词义和用法。
2. 句子训练：通过模仿、改写或造句等方式来训练学生的句子表达能力。
教师可以提供一些模板句子，要求学生根据指导重新组织句子。
此外，教师还可以设计一些句法分析题，帮助学生理解句子结构和句子之间的关系。
3. 阅读训练：通过大量的阅读来培养学生的阅读理解能力。
教师可以选择适合不同水平学生的阅读材料，鼓励学生多读、广读，并提供相关的阅读理解题目，让学生理解文章的主旨、细节和推理。
4. 写作训练：教师可以通过写作指导、作文范文等方式来引导学生写作。
教师可以提供一些写作题目或话题，并指导学生进行构思、组织思路和进行写作。
此外，教师还可以对学生的作文进行评阅，并提供具体的修改意见，帮助学生提高写作水平。
5. 实际运用训练：语文教学中，教师可以通过课堂讨论、辩论、演讲等方式来培养学生运用语言文字进行有效交流的能力。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等形式，进行实际情境的模拟，提高语言交际能力。
以上是一些常用的语言文字训练方法，教师应根据学生的实际情况和需要合理选择和运用。
同时，还需注意培养学生的学习兴趣，加强学生的积极参与，让语言文字训练变得更加有趣和有效。
提高小学生语言文字运用能力的教学策略
提高小学生语言文字运用能力的教学策略语言文字运用能力是指学生在日常生活和学习中能够有效地运用语言和文字进行交流和表达的能力。
提高小学生语言文字运用能力是中小学语文教学的重要内容之一。
下面是几种提高小学生语言文字运用能力的教学策略。
一、阅读与写作结合阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够拓宽学生的视野，提升他们的语言运用能力。
在教学中，可以通过给学生提供丰富的阅读材料，让他们积累词汇和语言表达能力，并通过写作来巩固所学的知识和运用能力。
在小学语文课堂中，可以选择适合学生阅读的文章，并引导学生分析文章结构和语言特点，培养学生从文章中提取信息、理解作者意图和组织自己写作的能力。
二、多样化的写作任务写作是培养学生语言文字运用能力的一种重要方式。
在小学语文教学中，可以设计多种多样的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在实际写作中锻炼语言表达和文字组织能力。
为了激发学生的写作兴趣，可以让学生写自己的故事、体验、观点等，给予他们充分的自由度和发挥空间，培养学生的创造力和独立思考能力。
四、合作学习与交流合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的语言文字运用能力。
在教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务和互相评价等活动，让学生通过交流分享自己的见解，倾听他人的观点，从中学习他人的优点和语言表达方式，并及时纠正自己的错误。
通过合作学习，可以激发学生的兴趣，培养他们的合作与沟通能力，提高语言文字运用的效果。
五、课堂展示与评价为了激发学生的学习兴趣和提高他们的语言文字运用能力，可以在课堂上设置展示环节，让学生有机会展示自己的写作和演讲能力。
教师可以通过给予学生正面的评价和指导，帮助他们发现自己的不足和提高的空间，激发他们的学习动力和自信心。
可以通过组织课堂游戏、竞赛等形式来检验学生的语言文字运用能力，并给予相应的奖励和鼓励。
提高小学生语言文字运用能力需要教师采用多种有效的教学策略，包括阅读与写作结合、多样化的写作任务、课文导读与课外阅读结合、合作学习与交流以及课堂展示与评价。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流思想和表达情感的重要工具，是文化传承的重要载体。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练，帮助学生提高语言文字的理解、表达和运用能力呢？本文将结合理论和实践，从课堂教学设计、阅读材料选择、学习方法指导等方面进行阐述。
一、课堂教学设计课堂教学是学生学习的重要环节，对于小学阅读教学来说尤其重要。
教师应该根据学生的实际情况，设计富有启发性的教学活动，注重培养学生的语言文字处理能力。
1.创设语言环境。
教师要营造良好的语言环境，让学生在语言沟通中感受到语言的魅力。
可以通过朗读、演讲、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力和听说能力。
2.引导阅读思考。
教师在教学过程中要引导学生进行深入的思考，激发学生的阅读兴趣和思维能力。
可以通过提问、讨论、写作等形式，帮助学生理解文本中的隐含信息，培养他们的思辨能力。
3.开展语言游戏。
在课堂上可以设计一些语言游戏，如接龙、填词、猜谜等，通过游戏的方式激发学生对语言文字的兴趣，培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
二、阅读材料选择选择合适的阅读材料对于语言文字的训练至关重要。
合适的阅读材料应该具有以下几个特点：1.相关性。
阅读材料应该与学生的实际生活和学习经验有一定的相关性，这样学生才能更好地理解和运用其中的语言文字。
2.多样性。
阅读材料的题材和风格应该多样化，涵盖不同的文体和主题。
这样可以提高学生对语言文字的理解能力和运用能力。
3.难度适宜。
阅读材料的难度应该与学生的阅读能力相匹配，既不过于简单，也不过于困难。
这样可以帮助学生提高阅读能力，激发他们对阅读的兴趣。
三、学习方法指导学习方法是学生学习的关键环节，对于语言文字的训练来说尤为重要。
教师应该引导学生掌握科学有效的学习方法，帮助他们更好地进行语言文字的学习。
1.提供学习策略。
教师可以介绍一些学习策略，如预测、概括、推理等，帮助学生提高阅读理解能力和整合信息的能力。
真水无香 真风无华——例谈阅读教学中语言文字的有效训练
（ ２）在洪水面前村 民和老汉又什么不同 的表现？找 出关键词 ，在对 比中说说你 的思 考 ，你的发现。 洪丽玲 老师 的教法 二，就着 重从 语言的 表达特色和写作方法上人手 ，教会学生短句 的运用和布局谋篇上人物形象 的对 比衬托 ， 学生在一堂课中收获的就不只是老汉大公无
私的英雄精神 ，还有满满的语言知识 ，可 以 在今后的写作中百试不爽 。
２ ． 品 经 典词 句 。分析 语 言特 点
教材 中文本 都是精挑细选 的，其 中的用 词造句、语 言风格等都是作为范例展示给学 生的， 自 然具有示范作用 。 例如三年级教材《 花 钟 》中的段落 ： 凌晨 四点，牵牛花吹起 了紫色的小喇叭；
二丰 收，写菊花则为 了表现秋天 的特点之 三 美丽 。如果我们没有这样 准确地解 读文本 ，
在秋天 的雨 中一直绕来绕 去，就根本很难指
导孩子们读 出凉爽带来 的舒 服，丰收带来 的 喜悦和对美丽 的秋天的赞美之． 隋。 教师们 “ 心 中有语 言”， 学生也肯定能得到 “ 语言在心中“
真水无香
真风无华
例谈 阅读教 学 中语言文 字的有效训 练
福建省福清市玉屏 中心小学 陈 静
【 摘 要 】《 课程标 准》指 出，语 文课 先对 以上 三项做 到心中有数 ，才能正确把握 程应 致力于学生语文素养的形成与发展。语 文 本 的语 言 训练 主 线 。 文素养的形成是依托 于教科书， 学习、 理解、 ２ ． 慧 眼识 点 ，把 握 重 点 运 用 与 积 累祖 国语 言 文 字 。 然 而 ，语 文 阏 读 语文教材既是语文 知识 的载体 ，又是语 教学 中人文意识的过份 凸显 ．使得语文课程 言文字训练的凭借 ，教材中精当的用词、多 核 心 价 值 取 向错 位 ，课 堂 上 重 感 悟 轻 训 练 的 变的句式 生动的描述、严 密的说理、巧妙 现 象 比 比 皆是 。 如 何 实 现 语 文 课 程 的 人 文 性 的枸思… ・ ・ 这些语文 因素都是 足以构 成训 练 和 工具 性 的 水乳 交 融 ， 发挥其 “ 语 用 意识 ”， 的素材。语文教 师应 当有一双独具的慧眼 ， 在阅读教学 中进行有效的语言文 字训练 ，已 善于从 教材文本中发现语文因素 ， 并 具有凭 经成为还原语文本 色，追求高效课堂的一个 借语文因素进行训练的意识。 重要 方 向。 每篇课文 中语言 文字训 练点需要教师凭 【 关键词 】 核心价值取向；有效训练 借 自己的 “ 语文功底” 来准确捕捉 。比如 《 秋 天的雨 》一文，很多教 师在解 读第 二 自然段 学语文 ，就是要 积累。鲁迅说，学好语 时都是这样教学的： 师 ：这个 自然段主要写了秋天的什么？ 文没有什么技巧， 四个字 多读多写 。 学语文 ， 必须 要实践。叶圣 陶先生说 ，教材无非是个 生 ：秋天的雨 的颜色 ， 例子。语 文教材里的每一篇文章仅仅是提供 生 ：秋天 的 雨 五彩 缤纷 。 学习语言的例子。那么 ，语文阅读教学 的核 师 ：你还积 累了哪些 与五彩缤纷意思相 心价值取向是什么 呢？是学生凭借这一个个 近 的词 语 吗？ 生动的例子 ，学习、理解、运用与积累祖 国 生： 五颜六色 、 五光十色、万紫千红…… 语言文字。因此，如何让 学生从课堂上得到 师 ：文 中写 了秋 天的雨的几种颜色？请 有效的语言训练 ，实现语言迁移 ，真正提高 你用横线画出来。 语言表达能力 ，是每位教师努力的方向。 生：黄色、红色、金黄色…… 语文意识的回归——繁华落尽见真淳 师：你最喜 欢哪一种颜色 ，就读一读这 １ ． 生本课 堂 ，返 璞 归真 个句子 ，说说它美在哪里？ 我们 的课 堂是为学生而上 ，我们 的教学 对象只是年幼的孩子 ， 他们所需要的是什么？ 这样 的教学流程乍一听很顺畅 ，既有段 不是深奥 的哲理 不是深刻的感 受，而是从 落 内容 的概括 ，又有语言 的积 累。然而细读 文本 中汲取适合他们年龄 特征 的知识 ，并学 之下 ， 我们才会发现教师对文本解读的偏差。 会运用 ，终生可用 。所 以，我们 的课堂上所 这是一篇散 文式的文章 ，文质兼美 ，以 “ 秋 做的一切 ，都是为 了能让儿童乐 于学 习，轻 天 的雨 ”为题 ，但全文却不是写雨 ，而是典 松学会 ，掌握技巧。 型 的借景抒情 ，写 出秋天 的特点。比如 ，写 ２ ． 抓住根本。认清方向 银杏树 、枫树是为 了写出秋天的特点之一凉 语文课程标准指 出： “ 语文是实践性很 爽 ，写 田野 、果树是为了衬 出秋天 的特点之
在教学中落实语言文字运用的策略
小学语文教学·园地2021.12语言文字是人们交流表达的重要工具，语文课应为提高学生运用语言文字的水平奠定基础。
教师在课堂中应以灵活、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。
笔者结合教材，谈谈在教学中如何落实语言文字运用的策略。
每个单元都有特定的语文要素，突出学生的学习重点、教师的教学难点。
与传统“教师讲课、学生听课”的模式有所不同，现在教学更加注重学生对知识的实践与应用，加强了学生在语文素养方面的要求。
为此，在教学中，教师不仅要加强学生对语文知识的探索，给予其有力的指导，还要帮助学生认识、掌握文字规律，让学生的表达能力更上一层楼。
一、在编排中感受趣味教材有针对性地编排了语言文字的学习，旨在增强学生对语言文字的理解和运用。
从一年级开始，语文园地中就有“识字加油站”和“字词句运用”的栏目。
“识字加油站”的内容丰富，如一年级中就数字诗、反义词、数量词等的学习，引导学生在生活中识字。
编排中还体现了梯度，由浅入深，由“字词句运用”到“词句段运用”。
训练的形式多样，引导学生仿写句子、修改句子等，让学生体会到了语言文字的实用性和趣味性。
五年级下册第三单元编排了语言文字的综合性学习《遨游汉字王国》，从“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中去领略文字的美，体会汉字的趣味。
同时，学生在学习中了解汉字漫长的发展演变过程，学习欣赏汉字书法作品，体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，培养对祖国语言文字的自豪感；增强用字的意识，为规范语言文字做些力所能及的事。
通过教学《汉字真有趣》，让学生利用课下时间，通过家长、网络、朋友等多种途径，积累古诗词、对联、文言文、歇后语、成语等，并在这些资料中中感受汉字的博大精深，认识形声字，并初步感知其特点。
如阅读材料中的《字谜七则》介绍了三种不同形式的字谜。
其中①④是文字谜，以一首诗的形式，具体、形象地展示出该汉字的特点，学生可以从“形”“义”两个方面猜谜底。
这两个文字谜的谜底分别是“日”“口”。
在阅读教学中进行语言文字训练
在阅读教学中进行语言文字训练语言文字是最重要的交际工具，是人类文化最突出的组成部分，是工具性与人文性的统一，是集中体现和突出人类思维丰富的内涵和发展，而小学阶段正是开发语言能力的最好时机。
教学大纲中明确指出：“小学阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”因此，在语文教学中，应该强化阅读训练，以提高学生的理解能力，促进学生潜力的发掘。
如何在阅读教学中对学生进行语言文字的训练？一、在阅读教学中理解语言文字语言文字的训练过程，实际上是理解语言文字和理解文章内容相统一的过程，这二者是相辅相成、不可分割的。
在阅读教学中加强语言文字训练的基本途径是引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读和其它训练手段，指导学生体会作者是如何用语言文字表达出感情的，这是教学过程中非常重要的一个环节。
在教学中可结合课文内容指导学生通过读、演等方式加深对语言文字的理解。
小学课文中不乏内容生动的故事，那些机智善辩的聪明人、活泼可爱的小动物让学生们难以忘怀。
课堂教学中通过引导学生表演课本剧、诵读等活动，既能调动学生的学习兴趣，又能让学生在语言实践中全面提升语言素养。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》的过程中，关于对小蝌蚪“迎上去”、“追上去”、“游过去”三词的理解是本课中教学的重难点。
多媒体课件出示了一道练习题：仔细观察下面的三幅动画，并分别在动画下选择正确的词语。
学生在仔细观察动画的过程后进行了选择。
他们还在一起讨论争辩自己对三个词语的理解，在老师的引导下比较词语含义的不同，甚至有的同学还在教室里进行表演，深刻领会并向其他同学讲解，使学习热情达到了高潮，语言文字的理解得到了落实。
又如《我爱故乡的酸枣树》一文，文章是这样描写的：“沉睡了一冬的酸枣树悄悄地睁开了惺忪的睡眼。
她先是羞答答地捧出一两个黄茸茸的小尖芽儿，像触角一样，试探着春天的信息。
”对于三年级的学生而言，“羞答答地捧出小尖芽儿”、“试探着春天的信息”一时难以理解。
如何在语文教学中落实语言文字训练
语文教学既要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高教学质量，出路只有一条——改革教学，提高效率。
而改革语文教学，就必须加强语言文字训练。
在以往较长的一段时间里，语文课只是停留在理解的层面，偏重于思想内容的理解，其表现为循着课文的故事情节一路问去，问题问完了，课望也就上完了。
其间虽有语言百文字的教学，诸如解词释句，县但在整个教学过程中，它处弗于从属的地位。
对如何运用爪语言文字来表达思想这一环学节，只是教给学生一些抽象。
的概念，显得苍白无力。
只建注意课文的思想性和人文早性，忽略了工具性这一最本质的特征，这是语文教学的一大失误。
语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。
偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。
那么如何落实语言文字训练呢?我认为不妨从以下几方面进行。
一、减少对课文内容和中心恩想的讲解、挖掘时问许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程，教学时“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。
”(吕叔湘语)其实，阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。
前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，如果以此来安排教学过程。
那与要达到的语言训练目标不啻于“缘木求鱼”。
阅读教学的主要目的是让学生学会阅读法，培养理婶嚆黼解和运用语言文字的能力。
在教学时，可以有计划地浓缩课文内容的教学时间，注重语言形式的教学。
例如教学《桂林山水》一课时，不要把气力用在桂林山水的内容上，而应把重点放在本文轻松活泼、句式优美的语言和运用对比的表达方式与总分总的写作方法上。
让学生通过自学、反复朗读去感受生动优美的句式，学习对比和总分总的写作方法。
二、抓好木役性的字调句基础训练小学中、高年级要有重点地进行段与篇的训练，但仍不能放松常规性的字词句基础训练。
目前有的教师只重视对课文内容的理解，而忽视学习表达理解内容的语言文字，对学生回答问题、发表意见等语言表达、词语的运用、句式的选择、分析概括等组织语言的思维活动不够重视。
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略摘要：语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，语言文字训练是语文教学的主干。
关键词：小学语文加强语言文字教学语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿。
小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”，同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
因此，在小语教学的任务中，首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。
那么，在农村小学语文教学中，如何找到最恰当的语言文字训练点来进行语言文字的训练呢？根据我个人教学中的实践和体会，谈如下几点：一、备课时要找准语言文字训练点，准确定位训练目标与方式语言文字训练的内容是多方面,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级不同的教材要求和基础水平来确定。
为了提高学生学习运用语言文字的积极性，教师必须在课前要清楚本年段的学习目标，训练重点，根据教学目标、学生学情，找准训练点，精心设计教学的过程，让学生在活泼灵动的课堂中产生思维的碰撞，擦出智慧的火花，达到语言文字训练和运用的目的。
在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
课前考虑教学中选择语言文字训练方式，激发学生兴趣，使学生积极主动地参加训练。
在备课时，教师还要遵循“举一反三，触类旁通”的原则。
充分运用学习迁移的规律，加强课文中的词语、句子和段、篇以及一些语文知识的训练，预设在教学过程中让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。
语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略
浅谈语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略语文是工具性与人文性的结合体。
它既要求教师在语文阅读教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
那么，在课堂阅读教学中怎样才能使两者和谐统一呢?古人云：读书动笔墨。
阅读教学中的“随文练笔”正是进行语言文字训练的好办法。
“随文练笔”即通常所说的“课堂小练笔”，它以课文内容为写作材料，体现了语言形式的运用和课文内容理解的有机结合。
语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多，我们应因文、因人而异。
以下是我在教学实践中总结归纳的几点“随文练笔”训练策略：一、课文延伸，引导续写阅读教学中，教师要引导学生实实在在接触文本，揣摩语言，充分感知课文的故事情节，理解故事内容情感。
如：在教学《穷人》这篇课文时，我引导学生围绕桑娜一家人的生活、两个孤儿的命运，紧扣“收养——抚养——养大”这条故事主线展开合理想象，为文章续写结尾。
为达到续写效果，我对学生提出以下要求：(1)把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。
(2)掌握故事情节主线，要前后连贯，(3)想象要合情合理。
(4)把从课文中领略到的一些表达方式适当运用于练笔中，如：神态、动作的细致描写、心理活动描写、利用标点符号表现人物心情等。
二、课文补白，随文扩写教材所选的课文大多数出自名家之手，这些文章内容耐人寻味，语言优美规范，教师若能用心与文本对话，寻找、发现每一细节，就可以为学生寻找到扩写练习的机会。
例如：《鲁滨逊漂流记》一文，因为课文是书的缩写，叙述简略，形成许多空白点，而学生提出的一些问题正好涉及到删去的原著中的一些细节(如鲁滨逊是怎样吃掉自己种出的麦子的?他穿的是什么?)。
对此，教师可以因势利导，鼓励学生对阅读内容作出个性反应，对自己特别喜欢的故事情节，觉得特别重要的问题等作出想象，并根据课文的写作顺序穿插在恰当的位置，这样将课文扩写出好几个自然段，学生在补白扩写中既培养了阅读兴趣，又提高了创新思维能力和写作水平。
如何加强语文教学中的语言文字训练
如何加强语文教学中的语言文字训练作者：高淑梅来源：《学知报·教师版》2012年第41期语言是交际的工具，是文化的载体。
中学语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的基本技能课，有关语文知识、思想文化内涵、审美观点都要围绕和渗透在四项语言能力的培养和训练之中。
可见，加强语言文字训练，在语文教学中显得至关重要。
在实际教学中应从听、说、读、写四个方面加强训练和提高。
一、加强语言文字训练离不开教师的语言美课堂教学主要靠语言表达来进行，因而，课堂教学的效果如何，很大程度上取决于教师的语言美。
只有美的语言，才能打动每一个学生的心灵，才能集中学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，既而达到提高教学质量的目的。
“余音绕梁，三日不绝”，指的就是语言美。
教师要想做到语言美，最起码要把握好以下两点：首先，教师要使用普通话。
普通话是现代汉语的标准音，它以典范的现代白话文著作作为语法规范，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。
这个语法规范就是语言的结构。
这个结构离不开“音”“形”“义”，即音形义的统一。
就其音来讲，每个字就是一个音节。
现代汉语又极讲究音韵，这就为增强语言有节奏创造了条件。
它包括严整的五音——整齐的美；错落的平仄——抑扬的美。
正是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。
其次，要讲究语言节奏。
教师在课堂上无论是讲还是读，都要讲究语言的节奏美。
如文章《匆匆》，“燕子去了，有再来的时候；桃花谢了，有再开的时候；杨柳枯了，有再青的时候。
但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”老师如果能在课堂上来一个节奏鲜明的朗读，先是四、六排比句，接着二字、七字、十四字的散句，长短自如，错落有致，念起来琅琅上口，就象有节奏地敲响琴键一样，不但能够加深记忆，而且又能给人一种美的享受。
但并不只是有韵整齐的语言才能体现节奏美，大体一致的句子，一层深一层的意蕴与坚定明快的节奏相表里，同样也能出现洋溢亢奋的诗情。
语文教学中语言文字训练的几点做法
student Parent society1821 小学生识字写字方法的创新和改进在语文课堂中进行语言文字的训练就不能绕开识字和写字，因为识字和写字是语文学科中经常接触的知识基础。
在传统的教学中，我们往往把老师的讲解作为一个重要的手段来进行，但这种教学和训练很容易让学生形成依赖，对他们的语言文字能力的提高有不利的一面。
因此，我认为有进行识字写字方法创新和改进的必要。
我现在是教高年级的语文，我尝试了让学生进行课堂自学生字的方法，并且收到了良好的效果。
我先让学生每个人都准备了一本字典，在学习生字的时候用小组比赛的形式进行。
每个小组把课文中要求会写的生字都要从字典中找到，然后写下来它们的音序、部首、组词、释义这四项，看哪组的用时最少，哪组就获胜。
我用这样的学习训练方式后，学生都非常感兴趣，并且在合作查字典的过程中也对生字掌握得更加的牢固。
我进行了一个对比，就是对25名学生用自学法来学生字，对其余25名学生由我来讲解教生字，然后一起来听写生字，结果是25名自学法学习的学生和听我讲解生字学习的学生成绩不相上下，甚至前者更好。
这让我更加坚定了进行识字写字方法创新和改进的信心和决心。
2 小学生理解词句能力的培养。
小学生对于词句的理解是一种很重要的能力，如果这个方面的能力没有培养好对后面的阅读文章理解文章就会形成一定的障碍，从而影响学习效果。
那么，在语文课堂中培养小学生理解词句的能力有什么好的方法呢？我认为要把词句的意思和自己的实际生活联系起来。
其实说来说去，我们的教学就是要为生活服务，是为了学生以后能更好地和周围的人和环境相处。
所以，词句的意思和自己的实际生活联系起来就会让语言文字进行拓展，这样的训练，可以说让学生进行了有意义的尝试，增长了自己的感知能力。
例如，我在教学《将相和》这篇课文时就采用了联系生活实际的方法来培养学生理解词句的能力。
这篇课文中赵王受秦王邀请，要他去参加渑池之会，他既怕去了有危险，又怕不去丢了面子显得胆怯，这种境地是一个“左右为难”的境地。
浅谈在教学中如何进行语言文字训练
教学研究浅谈在教学中如何进行语言文字训练韦机送（广西壮族自治区来宾市兴宾区蒙村镇中心小学，广西 来宾 546100）摘要：作为语言启蒙教育的小学语文教育，是儿童由语言模仿迈入规范化学习的关键阶段。
如何激发儿童的学习兴趣，提升语言的应用能力，是小学语文教学的目标。
关键词：语言；文字；训练；趣味学生们常说,语文太难学、太深奥无味。
教师也常说,语文课不好上，课堂气氛较沉闷。
如何让语文课活起来，让学生在课堂乐起来，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识呢？这个问题一直困惑着我，兴趣是最好的老师,会产生出强大的内部推动力使学生自觉地学习、去探求。
因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。
提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，现结合本人近来教学实践略作阐述。
一 、小学语文课堂教学现状（一）课堂枯燥学习主要是认识活动和智力活动，兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。
当前小学语文课堂往往是生字词的学习、阅读学习、组词造句、作文等内容的学习，虽然有不少教师意识到课堂互动的重要性，但往往是通过提问来产生互动，形式单一，整个课堂枯燥无味，提不起学习兴趣，更说不上专注学习了。
（二）学生为本难以体现当前，“教师主控型”授课风格仍占主导地位，课堂教学几乎成了教师的“独角戏”。
教师常规性言语大约占了课堂教学时间的三分之二。
在语文教师的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少，学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。
多数学生对语文课堂学习的参与度不高，认为语文课堂过于枯燥、课堂学习打不起精神，学习兴趣不高。
（三）忽视了班级的边缘群体经研究学生的课堂互动机会，发现不少教师在课堂教学活动中，与学生的课堂互动数量和密度都很大，但在思考时间、研讨时间和对问题本身的考虑深度以及教学节奏上都存在着问题。
其中，语文老师课堂关注对象、互动对象主要集中在少数几个同学身上问题最大。
在阅读教学中如何落实语言文字训练
在阅读教学中如何落实语言文字训练阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。
并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。
下面把我多年教学做法归纳如下：（一）初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。
范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，多媒体课件的展示等都是教师常采用的方法。
先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。
这是整体感受。
在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。
一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。
除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
在教学《鸟的天堂》中，学生朗读描写大榕树叶子的第八自然段时，我指导学生：我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音，为了表达出作者的喜爱之情，要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。
在心中酝酿感情，最后把喜爱之情充分地表达出来。
这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。
阅读教学中，读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。
（二）精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解1．在理解课文中体味重点词语。
对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和体味重点词语,进行语言文字训练。
教学《狼牙山五壮士》第四段时，我是这样训练的：（1）边读课文边划出描写班长动作的词语，并讲讲这些词语的意思。
学生抓住“抢”“夺”“插”“举”几个表示动作的词，初步体会到班长的机智勇敢。
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在语文阅读教学中有效进行语言文字训练的策略
杨爱萍
语文新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的统一，而工具性又是语文学科的本质属性。
因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。
但是，现在的语文课堂教学，或是缺乏学科特点，把语文课上成“品德课”、“音乐课”、“活动课”，或是徒有形式缺乏内容，过分追求“自主”、“探究”、“合作”，使课堂热热闹闹，但真正落实到语言文字教学上的却不多，课堂实效性不高。
如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这不能不说是摆在广大语文教师面前一项亟待破解的难题。
关于在语文阅读教学中有效进行语言文字训练的策略，笔者有如下几点看法：
一、品词析句与培养语感相结合，有效进行语言文字训练
语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。
语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中，逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩并能比较直接迅速感悟和运用语言文字的能力。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多品词析句，多训练语感，必将能驾驭文字。
”而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。
学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。
反过来，只有引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高，以此形成良性循环。
因此，培养学生品词析句的能力是提高学生语感的另一条重要途径，也是进行语言文字训练的有效方法。
那么，如何引导学生进行品词析句呢？这就必须借助具体的文本平台，让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性和丰富的感情色彩。
常用的方法有三种，一是删减饰语，品析饰语的意境。
比如，引导学生比较“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”和“漓江的水真绿啊！”这两个句子，品味哪个句子表达得更生动、准确。
这样的训练，无须教师精辟的分析，学生对那些饰语的意境和运用语言的准确精到的感受就会感悟得酣畅充
分，语感得到训练。
二是替换词语，品析原词的意境。
比如：“春天，树木抽出新的枝条……”一句中的“抽出”这个词用得十分传神，教学时可以引导学生用“生出”、“长出”、“冒出”等词语进行替换，再读一读，品味一下，效果有什么不同？让学生从中感悟“抽出”一词所蕴含着的春天的勃勃生机。
文章是具体语言构成的，优秀的文章无不是语言的艺术品。
通过替换词语、品析比较，学生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果。
三是抓住文眼推敲，品析语言的丰富。
我在教学《索溪峪的“野”》时，抓住文眼“野”字，引领学生感悟汉字丰富的内涵。
《索溪峪的“野”》一课中，作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的野。
在读懂全文的基础上，教师启发学生结合课文说说对“野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。
山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。
由此可见，把品词析句与培养语感结合起来，不但品味了语言，发展了语感，而且有效地进行语言文字训练。
二、读中感悟与积累语言相结合，有效落实语言文字训练
在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。
通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法。
学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。
我在实际的阅读教学中十分注意通过朗读积累语言，有效落实语言文字的训练。
如《老人与海鸥》这篇课文，展现给我们的是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。
我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为切入点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
例如：文中有这样两处描写：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏
起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
这是课文中含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。
为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱”这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，入情入境地进行对比朗读，让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华，使学生真正地走入文本，融入其中，学生在读中深刻地领悟到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗？此时的朗读不再是空洞的，而是把无声文字变成有声语言，这样，既帮助学生理解课文，在学生的头脑中积累了语言，又在阅读教学中有效落实语言训练，同时也进一步提高了鉴赏语言的能力，让学生充分地去感受这种和谐之美。
三、语言文字训练与情感熏陶相结合，有效运用语言文字
语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。
小学语言教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。
编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。
而教学中指引学生学习这些语言，训练这些语言就不应是机械的了，而应当是充满感情的训导和练习。
因此，进行语言训练得掌握语言的特点，训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣，从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来，最终达到工具性和人文性的统一。
例如我在教《桂林山水》一课，开课时，边播放《桂林山水》的风光片边朗读课文，使学生在“情境美”中体会语言文字的美，激起了学生的学习兴趣。
在课中，我让学生通过多形式的朗读，想象相关的美景，并设计了“小导游”形式，让学生边看录像边以“导游”语言介绍，让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意，促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。
四、语言文字训练与文本拓展相结合，有效提升语言实践能力
语言文字与直观媒体相比，其优势就在于能够激发学生无限的想象，牢牢抓住语言文字去说、去想、去感受和交流。
在语文教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。
教学中要认真研读文本，看看哪些语句能够激发学生的想象，使学生大脑中浮现出生动的画面，这样对学生提升学生的语言实践能力会收到很好的效果。
在教学文言文《伯牙绝弦》一课时，我进行了如下的拓展训练：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”于是，学生会发挥自己的想象，纷纷说出伯牙的琴声中会表现出哪些美景：春天里，百花争奇斗艳；秋天里，片片落叶在风中飞舞；树林里，小溪流水潺潺……这是一幅幅五彩斑斓的画面。
这些画面从文字引发，在脑海中描画。
通过这样的想象，孩子们充分理解了“伯牙善鼓琴”，从而为“知音难觅”做了相应的注解。
在惊叹孩子们无限丰富的想象力的同时，我还相机拓展：引导他们将这种想象化作语言表现出来：“现在我们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，我们感受到那徐徐的清风，于是我们会赞叹道：“善哉，徐徐兮若清风！”“现在你们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在杨柳，你会怎样赞叹？”学生练习说话。
“好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的子期！”这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。
”这是想象的表达，这是语言的创造。
这是以文言学文言，以心灵悟知音。
而这一切，都是缘于美丽而自由的想象。
课堂中好的拓展训练方式，能将情感、感悟沉淀下来，能凝结成学生的思想，化为语言实践的能力，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。
这样的语言文字训练，融会文意，展示想象，模仿借鉴，抒发感受，产生情怀，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一
“教亦多术矣，运用在乎人。
”语文教师如果能增强训练意识，并坚持追求实效选取灵活多样的训练方法，就可以让学生的“言语”与“精神”同构共生，让学生的语言表达能力和心灵世界携手走向更加丰妙的境界。
先学后导全面发展
（在语文阅读教学中有效进行
语言文字训练的策略）
阿拉善左旗第五中学
20112年10月22日
杨爱萍。