加强语言训练,抓好应用题启蒙教学

加强语言训练，抓好应用题启蒙教学
省编教材很注重知识蕴伏，在应用题编排上就显得更为突出。

我们在教学中，就必须深刻领悟教材的编写意图，从儿童的认识知规律出发，提前渗透，循序见进，我在应用题教学中，就是以语言训练为中介，以说促思，逐步实现应用题的教学目标的。

一、在识数教学中，训练语言，渗透条件
识数教学，往往是以一幅幅生动的图画及一次次动手操作开始的。

教师可以用提问的方式让学生回答这是什么，有用个。

由一两个简单的词发展成一句完整的话。

应用题条件的核心就是“数量”，学生在语言表述中由“小鸡”、“3只”到“草地上有3只小鸡”，能完整地说出事物与数量。

在识数中能完整地说一句话，其意义不仅仅在于数形结合，更在于培养学生的理解、想象能力，为应用题教学作准备。

二、在加减法教学中，训练语言，渗透算理
四则运算含义的理解，直接影响到将来学生对应用题算理的把握，而算理的掌握又是解答应用题的关键。

在直观的算理参透过程中，可通过语言的训练加深算理的理解。

1、在操作中训练语言
在教学5－2=3时就可以一边引导学生操作，一边按操作教程带领学生说三句话：(1)有5个圆，(2)拿走了2个，(3)还剩下3个。

这样，既让学生通过实际操作，明确了减法的含义是“去掉”，又通过说三句话，渗透了将来解答应用题所需要的算理。

2、看图列式时训练语言
这里主要是由教师通过讲解图意，初步用语言表述成应用题的形式。

如计算2＋1，教师可根据挂图表述并引导学生说“左边杯子里有
2条金鱼，右边杯子里有1条金鱼，倒进金鱼缸里一共有几条金鱼？”通过教师的叙述及提问的方式，逐步带领学生由说一句话到用三句话完整表述图意，逐步过渡，加强应用题与计算的联系，利用好应用题之间的内在联系，让学生初步理解加减法含义，为解答应用题打下良好的知识基础。

三、在图画表示的应用题教学中，初步感知应用题的结构
在图画表示的应用题中，已出现了用“？”表示的问题，教师应着力用一问一答的方式，使学生掌握用自己的语言表达画面内容，能够把图意说成三句话，明确已经知道了什么，要求什么，并根据数量关系算出结果，让学生初步感知应用题的结构，减缓向图文应是题过渡的坡度。

四、表格式应用题中，训练语言，渗透应用题结构
表格式应用题图文并茂，有着较多的图画，所求的问题也是由“（）”的形式出现的，这里主要由教师的提问为先导，通过一问一答，弄清题意，让学生通过直观的表格，认识条件是什么，问题是什么，引导学生按表格式应用题的结构，表述成一道完整的应用题。

让学生根据表格，表述出“有4只黄小鸡，3只黑小鸡，一共有几只？”并能正确指出其中的条件和问题，让学生说出“一共有几只”就是把两种小鸡的只数合起来。

这里的语言叙述，不仅要让学生意识到一道完整的应用题的结构是由条件与问题组成，而且要让学生掌握加减法的含义，为分析文字应用题的数量关系打下基础。

五、文字表述的应用题中，训练语言，培养良好的解题习惯
有了前面的基础，文字叙述的应用题的语言训练重点主要放在数量关系分析与解题习惯的培养上。

通过引导，要让学生能正确说出应用题的条件是什么，问题是什么，题中各句话的什么意思，要求出问
题应该怎样想。

良好的读题习惯是训练的一个很重要的方面。

在解答应用题“王飞有9支铅笔，用去2支，还剩多少支？”的过程中，就可以开始培养解题习惯。

给学生明确读题任务，即第一启遍要读通题，第二遍找准条件、问题，第三遍再考虑怎么做。

读与说相结合，长期坚持，刻意培养，从有声的读说逐步转化为无声的内部言语思维；用有声的语言来逐步训练学生的独立的良好的思考习惯。

另外，这里读题目、说结构、讲思路等语言训练，还有助于让学生逐步巩固应用题的结构，加强解答应用题与四则运算的联系，便于使学生更好地掌握较简单的文字叙述应用题。

六、在线段图的教学中，加强数量关系
作为将来解答应用题的一种辅助手段，教师在教材中第一次出现线段图时，就应很好地引导，让学生说图意，辨别其中的数量关系。

通过“每一段表示多少？”、“？”表示要求什么，应该怎样算等提问，让学生初步认识线段图，逐步让学生能根据图编成应用题，再根据图说出其中的数量关系，为将来用线段图这一直观的数量关系表现形式解答较复杂的应用题作准备。

总之，在应用题教学的各环节中，切实做好“说”的训练，通过“说”，培养学生的语言表达能力，发展学生的思维能力，由说到想，使学生形成6良好的审题解题习惯，从依赖于直观而表述的有声语言开始，逐步过渡到无声的内部言语思维。

“说”是手段，自觉的“想”是目的，通过有目的的语言训练，切实抓好应用题启蒙教学为将来学习较复杂应用题打下坚实的基础。