外国教讲义育史课件21现代欧美教育思潮

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《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)

《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)
要素主义关于学习人类文化“共同要素”的思想尚缺乏科学依据和哲学基础,对 如何科学地界定出学校所需传授的“共同要素”没有提出明确的原则。
二、 永恒主义教育
(一) 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
(二) 永恒主义教育评析
与此同时,要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线,一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会,改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
(二) 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散,1957年《进步教育》杂志停刊,标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
(三) 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代,科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大,加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》,是改革的指导性文献之一,对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能,带有浓厚的乌托 邦色彩,忽视学生的系统知识学习,受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮, 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成,包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等,其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为,教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题,并从中找到影响个人发展的意义。

教育学:现代欧美教育思潮

教育学:现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮1.改造主义教育20 世纪30 年代从实用主义和进步教育中分化出来,到50 年代形成独立的教育思想。

初期有康茨和拉格,布拉梅尔德50 年代发表一系列著作后最后形成。

改造主义教育的理论主要分为五个方面:教育应该以改造社会为目标教育要重视培养社会一致的精神。

强调行为科学对整个教育工作的指导意义。

教学上应该以社会问题为中心。

主张课程以人文社会学科为主,教学应以问题为中,重视学科之间的联系。

教师应进行民主的、劝说的教育。

2.要素主义教育1938 年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。

发起者、主要代表人物是巴格莱。

60年代代表人物是科南特和里科弗。

(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。

在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素,它们是种族文化和民族文化的基础。

中小学要强调双基(新三艺),按逻辑系统编写教材、进行教学。

(2)教学过程是一个训练智慧的过程。

强调传统的心智训练,传授整个人生的知识。

3.永恒主义教育20 世纪30 年代形成的一种提倡复古的教育理论。

代表人物有美国的哈钦斯、英国的利文斯通和法国的阿兰。

(1)教育的性质永恒不变(2)教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素,对人施以人性的教育,达到人性的自我实现、人的进步和完善。

(3)永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位(4)提倡通过教学进行学习4.新托马斯主义教育在现代欧美教育思潮中,新托马斯主义式提倡宗教教育的一种理论,20 世纪30 年代产生于意大利、法国等西欧国家,二战后,也曾在美国流行。

教育应以宗教为基础。

(1)教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民(2)实施宗教教育是学校课程的核心(3)教育应该属于教会5.存在主义教育存在主义是种把人的存在(个人主观的自我意识)当做其基础和出发点的哲学。

基本论点是萨特的“存在先于本质”即人首先存在着,通过他自己的自由选择而决定他的本质。

现代欧美教育思潮。ppt

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影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看,它并没 有提出什么新的价值判断标准,却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育,但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下,虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧,但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想,永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响,但在教育实践中的影响范围并不大,主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上,因此遭到了 许多人的批判。
七、结构主义教育
• 在现代欧美教育思潮中,结构主义教育是一 种广泛流行、影响很大的教育理论。它是 以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知 心理学为基础的。 • 其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。
主要理论
• (1)注重学习各门学科的基本结构 . • (2)强调基础学科的早期学习。 • (3)提倡广泛使用与结构课程相适应的“发 现 法”。 • (4)教师是结构教学的主要辅助者。
主要观点
• (1)教育应该以“改造社会”为目标。 • (2)教育要重视培养“社会一致”的社会目 的。 • (3)把行为科学作为学习过程的基础 。 • (4)教学上应该以社会问题为中心。 • (5)教师的主要职责是劝说教育。
影响与评价
• 就改造主义教育的理论基础和具体主张来说,它 是实用主义教育在新的社会时期中的继续。其他 现代欧美教育理论也抓住这一点对它进行批判。 改造主义教育批判了与它同一时期出现的要素主 义教育和永恒主义教育,但又包括了它们所阐述 的教育观点并结合到自己的模式里去。连布拉梅 尔德本人也承认“改造主义无疑地具有折衷主义 性质”。在50年代时.改造主义教育虽然在教育理 论上有一定的影响,但在教育实际中的影响并不 大。60年代后,改造上义教育开始受到冷落。

外国教育史(现代)

外国教育史(现代)

(二)进步教育实验
1、帕克的昆西教学法
帕克是美国进步教育运动的先驱者,他领导和主持了昆西市 的学校教育实验,创立了著名的“昆西教学法”,昆西教学法的 主要特征是: (1)强调儿童处于学校教育的中心;
(2)重视学校的社会职能;
(3)主张学校课程尽可能与实践活动相联系; (4)强调培养儿童自我探索和创造的精神。
加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教学法”, 被杜威称为“进步教育之父”。1896年,杜威创办了芝加哥实验 学校,作为其进步教育思想的实验场所。
2、成型阶段(1918-1929):1919年进步教育发展协会成立,后 改为美国进步教育协会。1924年创办《进步教育》杂志,日益专
业化,哥伦比亚大学的师范学院称为美国进步教育运动的中心。
设备为成年人提供专门的夜校课程。 葛雷制曾被认为是进步教育思想的最卓越的例子。它的措施 具有经济而高效的特点,其课程保持了儿童的兴趣。
2011年考研真题 某校将全体学生分成两批,一批上午在教室 里上课,另一批上午在学校的图书馆、体育 馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动, 下午对调。这种做法属于( ) A 二部制 B 工读制 C 复式教学 D 合作教学 答案:A
时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校,一战后
,英国的尼尔和罗素等人也开办新学校,进行了一系列的新教育 实践活动。

1921年,成立国际新教育协会,20年代,一直推行以儿童
为中心的教育目标,到30年代,开始 强调教育为社会变革服务, 1966年,新教育联谊会改名为世界教育联谊会,标志着新教育运 动作为一场运动结束。
(二)新教育运动中的著名实验
1、雷迪与阿博茨霍姆学校(1889)
该校建立标志着新教育的开端,由于了取得巨大成功,被视 为“欧洲新学校的典范”。学校基本沿袭传统公学的做法,强调 纪律甚于自由,统一甚于多样,有着更多的斯巴达遗风;学校课 程分为学科课程、体育和手工劳动、艺术类课程、社会教育、道

《外国教育史》第八章 欧美现代教育运动 ppt

《外国教育史》第八章  欧美现代教育运动 ppt

二、新教育运动中的著名实验
(一)乡村寄宿学校
1.雷迪的阿博茨霍尔姆学校 2.巴德利的贝达尔斯学校 3.利茨的乡村寄宿学校

(二)德莫林的运动学校 (三)德可乐利的生活学校 (四)罗素的皮肯希尔学校 (五)尼尔的夏山学校 (六)蒙台梭利的儿童之家 (七)凯兴斯泰纳的劳作学校
强调自由、工作和纪律的结合 儿童敏感期的利用 作为观察者的教师 具体教育内容
使用教具进行感官教育 读写算练习 实际生活练习
蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”,使得
自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”了。
思考:比较蒙台梭利与福禄贝尔的教育思想
(二)德莫林的运动学校
1899年,法国的德莫林(E. Demolins)创办了法
国的第一所新学校——罗歇斯学校(Ecoledes Roches) 。
既鼓励个人发展和活动的自由,也努力培养学生
的社会意识、团体意识和责任感。
与其他新学校一样,罗歇斯学校也注重全面教育,
也强调体力劳动、手工劳动。

罗歇斯学校对体育活动特别重视,故被称为运动
学校。
(三)德可乐利的生活学校
1907年,比利时教育家德可乐利在布鲁塞尔创办隐修 学校,也叫生活学校。
隐修学校提供从幼儿园到中学(4-18岁)的教育; 特点:
儿童的本能和兴趣是教育的基础 主张学校要加强与生活的联系 强调游戏和作业在课程中的价值 德可乐利教学法:观察、联想和表达
意义和局限
价值:新教育思潮促使人们对西方教育传统进行 全面反思,推动了人们对教育现象的重新认识。
新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改 革提供了新的模式。在新教育运动中形成的思想 和开展的实践,对20世纪欧美国家的教育发展产 生了广泛而深刻的影响,构成20世纪西方教育发 展的重要起点。

第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践 外国教育史课件

第八章 19—20世纪前期欧美教育思潮和实践 外国教育史课件


在西方现代文化中,人们一方面仍然保持着对崇高理想的不倦热
情;另一方面则理直气壮地享受现实人生,力图把尘世中的家园建设
成为憧憬中的天国,从而使希腊文化中最初孕育的灵肉和谐以一种历
史的合题形式得以重现。
2020/11/11
2020/11/11
一、新教育运动的兴起和发展
所谓新教育运动,是指19世纪末,20世纪前期在西欧一些 国家相继展开的,旨在改造传统学校和建立新型学校的教育革 新运动。
2020/11/11
20世纪西方教育演进
教育 抱负时期
20世纪初---二战前
教育 重建与发展时期
二战后---20世纪末
2020/11/11
教育的抱负时期(20世纪初---二战前)
• 1916年杜威的《民主主义与教育》问世,标志着教育 的抱负时期的开始。这一时期延续到第二次世界大战结束 。
这一时期系统地阐述种种教育思想,审慎地检查教育与 社会的关系,出现了大量教育实践和实验,教育对象、教 学内容和教学方法开始发生重大变革,大众教育与天才教 育的矛盾激化。第一次世界大战后国际形势发生重大变化 。随着社会变革和经济复苏期的到来,越来越多的工业化 国家认识到了教育对国家繁荣昌盛的重要意义。
兴趣是在他的内心中自发地唤醒的,是在各种手工的、智力的、审美的 、社会的和其他的活动中表现。 4.每一年龄都有其特殊性质,因此需要由儿童们自己在教师协助下组织个 人和团体的纪律训练。这种纪律训练应能造成深刻的个人责任和社会责 任感。 5.自由的竞争必须从教育上消失,而代之以合作,用合作来教育儿童为社 会献身、服务。 6.要进行共同的教育和教学,让男女儿童合作以产生有益的相互影响。 7.使儿童成为不仅能尊重邻里、本民族和人类,且能意识自己个人尊严的 人。

外国教育史课件第九章 现代欧美教育思潮

外国教育史课件第九章 现代欧美教育思潮
它的先驱早在19世纪即已出现。丹麦哲学家和神学家基尔凯戈尔最早提出了 存在主义的基本思想。德国哲学家尼采的意志主义和胡塞尔的现象学也是存 在主义的重要理论来源。
特别是胡塞尔创立的现象学,意在找到一种认识真理的方法,为达此目的, 他认为必须对存在“存而不论”,把存在“放在括弧里”。
在他看来,意识所能掌握的直接材料只能是现象,因而对真理这种价值而言 ,“存在”是一种多余的假设,真理的标准不是思维与存在的相符或一致, 而在于意识的意向性活动的一致性。他所提出的纯粹意识的意向性的基本原 理,以及直观、简化和加括弧的现象还原法,构成了存在主义的重要理论来 源。
同时,它也吸收了存在主义哲学的一些基本思想,把追 求“人的存在”作为核心内容,并以动态观发展了“存在 ”概念,把 “人的存在”看成是人的潜能得以实现一种 能动过程,教育目标就是促使人的潜能实现。
结构主义教育思想是20世纪50—60年代形成的一种西方教育思潮。它强 调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡 发现学习和早期教育。曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影 响,至今对教育起着重大的影响。
结构主义教育理论是在结构主义哲学的基础上产生和发展起来的,作为一 种哲学思潮,结构主义认为事物是有结构的,事物的结构代表了事物之间相 互关联的组合,事物的本质就是结构。结构主义哲学提供阶段整体上、经验 上去认识事物内部关系的思维方法和框架模式,“旨在了解人为的行为,把 人的行为作为整体性内部的要素总和来加以考查”。
2020/1主义教育思想是 20世纪30年代末在美国产 生的一种“保守”的教育 思潮。
它是作为“进步教育” 思想的对立面而出现的。 它强调人类文化遗产中的 “共同要素”,提倡严格 的智力训练以及“英才教 育”,主张教师处于教育 体系的中心。

第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮

第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮

新教育运动
主持创立新学校的教育家提出并论述新学校 所反映的新教育思想,一时间形成了新学校 运动,也称新教育运动。 培养目的
具有开阔的眼界、现代科学知识、善于应变 的活动与组织能力的新式统治人物。 代表人物
雷迪、利茨、狄摩林、德可乐利

1889 英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村
寄宿学校,标志着新教育运动的开端。
1907年,蒙台梭利在罗 马圣罗伦佐区建立了第 一所“公寓幼儿学校”, 又称“儿童之家”。 儿童之家
环境 儿童
教具
教师
儿童之家材配臵的大 小而轻便的桌椅台架,方便儿 童搬动,儿童实用的生活用品, 色彩鲜明,形状可爱,放臵有 秩序。 教具:自制蒙氏教具锻炼儿童 的感官,进行日常生活的训练、 初步知识的学习等 儿童:自由的工作者,自我教 育 教师:被动的地位,尊重儿童、 鼓励儿童、热爱儿童
(二)凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校” 理论 凯兴斯泰纳,德国教育家,19世纪在欧美流行 的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者,他 的教育改革和教育理论对德国乃至世界许多国 家的教育产生了重要影响。 主要教育著作:《公民教育要义》《劳作学校 要义》 1.公民教育理论 1)背景: 关于国家职能的思想是凯兴斯泰纳公民教育理 论的政治基础。
第九章 19世纪末—20世纪
前期欧美教育思潮
新教育运动 进步主义教育思潮
欧美教育思潮的背景

19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展,新的 科学技术广泛使用,促使社会生活发生重大变 化。人们试图通过教育的改进来解决各种社会 矛盾,实现社会重建。
随着初等义务教育的普及,人们日益关注教育 质量的提高,重视研究儿童的特性。 实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展,为 教育革新提供了科学依据和方法论的基础。 卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运 动的主要思想渊源。

外国教育史讲义17——现代欧美教育思潮

外国教育史讲义17——现代欧美教育思潮

外国教育史课程讲义17——现代欧美教育思潮19世纪和20世纪初,在欧美国家教育理论中,占据统治地位的是以德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论。

1899年,实用主义教育的创始人,美国教育家杜威在《学校与社会》一书中,第一次使用“传统教育”一词来表示以赫尔巴特为代表的教育理论,并对其进行了批判,同时把他自己所主张的教育理论称为“现代教育”。

此后,在现代欧美教育理论中,开始出现了“传统教育”和“现代教育”的概念,并引起了“现代教育”理论和“传统教育”理论的反复论争。

随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展,特别是在第二次世界大战后,由于科学技术的突飞猛进,许多新兴学科的兴起,以及教育改革和发展的新要求,在欧美国家中先后出现了一些新的教育思想流派。

它们是西方现代工业文明中社会发展的产物。

它们力图从不同角度对教育的理论或实际问题作出各自的阐述,从而形成了空前活跃的教育思潮。

第一节改造主义教育改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来,到50年代形成的一种独立的教育思想。

改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。

改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称。

在1929年资本主义世界经济危机之后,美国经济萧条,社会动荡。

当时在美国教育界占据主导地位并产生广泛影响的实用主义教育和进步教育,首当其冲地因其强调以学生的直接经验为中心的教育而未能妥善处理社会改造问题受到了严厉的批评。

因此,一些原来坚持“儿童中心”理论的教育家在美国总统罗斯福推行的“新政”政策下,要求学校更加注意它的社会责任。

在1932年的进步教育协会全国代表大会上,康茨(G.S.Counts)作了题为《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》的著名演说,对当时的美国学校教育提出了挑战。

1934年10月,康茨又和拉格(H.O.Rugg)’等人组成一个称为“拓荒思想家”的团体并创办教育刊物——《社会拓荒者》。

他们在实用主义哲学的基础上,对实用主义教育和“进步教育”理论的具体论述作了修正,主张教育要少强调“儿童中心”,多强调“社会中心”,少关心“个人生长”,多关心“社会改造”。

《外国教育史》第六章 西欧近代教育思想 ppt

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七、论道德教育
八、论教育管理
(Joann Amos Comenius,1592~1670)

一、生平与著述

生平特征: 捷克兄弟会及其流亡特性 《大教学论》,西方近代最早的系统的 教育学著作,创立了教育学的基本体系, 标志着独立的教育学的产生。 《母育学校》,第一部幼儿教育专著 《世界图解》,第一部看图识字课本 《人类事务改进通论》

(三)道德教育的方法

实行、榜样、教训与规则、避免不良社交和惩罚
八、论教育管理

(一)国家应该管理教育 (二)国家应该设置督学 (三)论纪律和规章制度


夸美纽斯教育思想的意义




(1)堪称欧洲封建社会的最后一位教育家,同时也是资产阶级新时 期的最初一位教育家。为近现代资产教育理论体系奠定了基础。 (2)教育史上第一位系统地总结教学原则的教育家,他的教学理论 包含了大量宝贵的教学经验,在一定程度上反映了教学工作的客观规 律性,具有普遍的指导意义。 (3)杰出的教育革新家,他的教育思想中具有明显的民主主义、人 文主义的痕迹。呼吁开展普及教育,试图使所有人都能接受普及教育。 泛智论的普及教育思想具有重要历史地位。 (4)详细制定了学年制度和班级授课制度;提出各级学校课程设置, 编写了许多教科书;系统地阐述了教育的基本原则和方法等。 (5) 夸美纽斯在教育工作的一切重要领域都留下了开拓者的足迹以 及辛勤耕耘的丰硕成果。尤其是在近代教学理论方面,他作出了比较 全面的贡献,奠定了近代教育教学理论的基础。 (6)夸美纽斯教育思想中也存在着明显缺陷。教育思想中具有浓郁 宗教气息;对科学知识及教育科学认识也不准确。这些缺陷既有他本 人认识上的原因,也有时代本身的局限。

现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮

现代欧美教育思潮现代欧美教育思潮1.改造主义教育(工具)改造主义教育是从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来的,并在20世纪50年代形成的一种独立的教育思想,代表人物康茨、拉茨以及布拉梅尔德,其主要观点如下:①教育以“改造社会”为目标。

通过教育为社会成员建设社会新秩序。

②教育重视培养“社会一致”的精神。

用民主的方法,通过相互协作的教育,达到大多数人都同意的“社会一致”。

③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。

行为科学使得教育和文化新目的确定成为可能。

④教学上应该以社会问题为中心。

关注社会问题有利于培养学生的关心社会的积极态度和解决社会问题的能力。

⑤教师应进行民主的、劝说的教育。

更容易培养学生“社会一致”的精神。

评价:改造主义强调教育是“社会改造”的工具,但它夸大了教育的社会功能,忽略了系统知识的学习。

2.要素主义教育(知识中心主义理论)要素主义教育是作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的,代表人物:巴格莱、科南特和里科弗,主要观点如下:①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。

要素主义教育强调要把拥有人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心,并传给下一代。

②教学过程必须是一个训练智慧的过程。

③强调教师在教育和教学中的核心地位。

④强调学生在学习上必须努力专心。

⑤重视学业考评和天才教育。

评价:要素主义教育强调系统知识的学习,其某些观点为美国政府所采纳,对美国的学校教育产生过重要的影响,但它忽视了学生的兴趣和身心发展特点以及能力水平,脱离了生活实际等。

3.永恒主义教育(知识中心主义理论)永恒主义教育成形于20世纪30年代,以赫钦斯、阿德勒等为代表,其具体内容如下:①教育的性质永恒不变。

教育在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并表现和发展这种人性的教育。

②教育的目的是要引出人类天性中的共同要素。

教育就是对人的理性的培养,进而引出人类天性中的共同要素。

③永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位。

外国教育史 欧美教育革新运动 教学PPT课件

外国教育史 欧美教育革新运动 教学PPT课件
20世纪,欧美各种哲学流派异彩纷呈,先后出现了各种新的教育思想和流派, 如改造主义教育、新传统教育(包括要素主义、永恒主义和新托马斯主义)、存在主 义教育、结构主义教育、分析教育哲学、新行为主义教育、终身教育和现代人文主义 教育。
19世纪末20世纪初的欧美教育革新运动是欧美社会改革运动的重要组成部分。社 会生活的重大变化使人们寄希望于教育,以实现社会重建。随着初等义务教育的普及, 教育质量的提高得到关注,人们日益重视对儿童特性的研究,力图建立“科学的教育 学”。卢梭及其追随者的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。人们抨击旧教 育的不切实际,主张一种与社会生活和儿童生活紧密联系的新教育。19世纪末和20世 纪前期,欧美教育思潮和教育实验所涵盖的内容十分广泛,有欧洲的“新教育思潮” (new educational movement)和美国的“进步主义教育运动”(progressive education movement )。实验教育学、凯兴斯泰纳教育理论和蒙台梭利的教育方法也 被视为欧洲进步主义(European progressivism)。也有人把上述欧美各种教育思潮 统称为教育“进步运动”(the progressive movement)或“进步教育” (progressive education)。
一Байду номын сангаас 进步主义教育运动始末
美国进步主义教育运动的出现和发展大致经历了三个阶段:19世纪末至第一次世 界大战;1919年至1929年经济大萧条;20世纪30年代至第二次世界大战。
19世纪末,帕克,被杜威称为“进步教育之父”,先后在马萨诸塞州的昆西市和芝 加哥的库克师范学校从事教育实验。
赖斯于1892年接受《论坛》杂志的委托,访问了36个城市,与1 200位教师交谈, 揭露了美国学校教育的弊端,引发了全国性的对传统教育的批评。

国际教育思潮与世界教育改革PPT参考课件

国际教育思潮与世界教育改革PPT参考课件
人力资本理论把教育视为一种教育投资活 动,指出教育具有提高劳动生产率的生产 力功能,并在理论上确认了教育对经济增 长的意义。
2021/3/10
授课:XXX
19
(一)教育投资大幅度增加,教育 规模迅速扩大 。
各国政府大幅度增加教育投资 :美国1958 年颁布的《国防教育法》规定,从1959年到 1962年,联邦政府每年拨款八亿多美元援助 各级学校教育;1975年,日本教育经费居发 达国家第二位,其教育发展速度和水平仅 次于美国。
MK4.1
国际教育思潮与世界教育改革
2021/3/10
授课:XXX
1
第一节 国际教育思潮
一、国际理解教育思潮
国际理解教育(以下简称国际教育)是超 越民族和国家疆界的、全球范围内的教育 实践及其理论研究,国际理解教育理论相 应建立在国际关系之上。
二战以来,经济全球化、相互依存和文化 相对论
2021/3/10
教育投资的增加带来了教育规模的扩大和 速度的增长,最主要的表现是在校学生人 数激增。
2021/3/10
授课:XXX
20
(二)教学内容科学化,教学手段 现代化
这一时期的教育改革重在改革教学内容中的 陈旧部分,增加大量的科学知识,同时还 特别注重天才教育及各级各类职业技术教 育的扩充,以应付经济发展和高科技竞争 的紧急需要,尤以美国的改革为代表。
为改革和发展教育事业的重要动力。 1957年,苏联成功地发射了人造地球卫星, 加剧了各国通过教育开展国力的竞争,成 为世界教育改革进入新阶段的重要标志。
2021/3/10
授课:XXX
18
改革措施与特点
(一)教育投资大幅度增加,教育规模迅速 扩大 。
二战后,各国都把恢复经济并取得经济的 迅速发展作为国家发展的主要目标。

第二十三章 现代欧美教育思潮 ppt

第二十三章 现代欧美教育思潮 ppt
第主义教育 二、要素主义教育 三、永恒主义教育 四、新托马斯主义教育 五、存在主义教育 六、新行为主义教育 七、结构主义教育 八、分析教育哲学 九、 终身教育 十、 人本化教育
一、改造主义教育
• 代表人物: 布拉梅尔德
主张
• 教育应该以改造社会为目标 • 教育要重视培养社会一致的精神
【思考题】
• 评述结构主义教育的理论主张。
七、结构主义教育
• 代表人物: 布鲁纳
主张
• 教育和教学应重视学生的智能发 展
• 注重教授各门学科的基本结构
• 主张学科基础的早期学习 • 提倡“发现学习法” • 教师是结构教学中的主要辅助者
八、分析教育哲学
• 分析哲学特点: 一是哲学的任务是对名词和概念进行分析 二是认为哲学的作用在于清思
三、永恒主义教育
• 代表人物: 哈钦斯
阿德勒
主张
• 教育的性质永恒不变 • 教育的目的是要引出我们人类天 性中共同的要素
• 永恒的古典学科应该在学校课程中占 有中心地位 • 提倡通过教学进行学习
四、新托马斯主义教育
• 代表人物: 马里坦
主张
• 教育应以宗教为基础 • 教育的目的培养真正的基督徒和有用的 公民 • 实施宗教教育是学校课程的核心 • 教育应该属于教会
• 强调行为科学对整个教育工作的指导意 义
• 教学上应该以社会问题为中心 • 教师应进行民主的、劝说的教育
二、要素主义教育
• 代表人物: 巴格莱
科南特
主张
• 与美国进步教育思想尖锐对立
• 把人类文化的“共同要素”作为学校 教育的核心
• 教学过程必须是一个训练智慧的过 程 • 强调学生在学习上必须努力和专心 • 强调教师在教育和教学中核心地位

外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件

外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
首先,“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次,“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次,使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
(三) 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出: “生长的理想归结为这样的观点,即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用,认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上,儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
(一) 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出:“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为,儿童具有很大的依赖性和可塑性,具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间,不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机,重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
(二) 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分,认为心理活动是一个连续的整体, 主张心理学研究动作的机能,研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是:经验作为一个活动过程,后面的结果揭露前面结果的意 义,形成一种倾向性或习惯,进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素,即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系,具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据,从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
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新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论, 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家,第二 次世界大战后,也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义,是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T. Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J.Maritain)。
(3)因而,“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3)具体举措和影响
(1)要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划,以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中, 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初,其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J.B.Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识,认为心理学是一门行 为科学;人的心理活动可以在行为上被揭示出来;人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”,通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”,强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1)主要史实: (1)20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面ຫໍສະໝຸດ 现的。 (2)1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”,是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W.C.Bagley)、科南特 (J.B.Conant) 等人。 (3)主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》,本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
(2)他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学,认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。
(3)要素主义强调教学过程必须是一个训 练智慧的过程;学生在学习上必须努力和专心, 同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
2、永恒主义教育
1)主要史实
形成于20世纪30年代,其主要代表人物有美国的 哈钦斯 (R.M.Hutehins)、阿德勒(M.J.Adler), 英国的利文斯通 (R.Livingstone)和法国的阿兰(Alain) 等
2)主要观点:
(1)人性不变,所以教育的性质永恒不变;教育的 目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” ,如 理性等。
(2)培养这些共同的要素,最好的方法就是阅读经 典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心 地位 。
(3)强调老师在此过程中的指引。
3、新托马斯主义教育
1)主要史实
(2)存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S.A.K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)和海德格尔 (M.HeideeSer)、法国的萨特(J.Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
(3)第二次世界大战后,德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G.Kneller)把存在主义应用于教育理论, 形成了存在主义教育思想。
2)主要观点
(1)要素主义教育家认为,在人类的文化 遗产中,存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素,它们是种族文化和民族文化的 基础。
(2)在“民主”社会中,应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化,
存在主义的主要论题
1、存在先于本质 2、存在是偶然的荒诞的 3、自由和选择 1)实在是人的自我选择 2)真理是个人的选择 3)价值存在于选择之中 4)责任 4、人与人之间的关系 5、人生是一场悲剧
存在主义主要教育观点:
1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。 2、强调品格教育的重要性 3、提倡学生自由选择道德标准 4、主张个别教育的方法 5、师生之间建立信任的关系 评价: 1)悲观主义; 2)个人自由选择的道德标准,没有社会性; 3)忽视自然科学; 4)放任的教学观
20世纪30年代,一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造,于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E.C.Tolman)、赫尔(H.Hull)、斯金纳 (B.F.Skinner)和加涅 (R.M.Gagne)等
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源: 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论: 1、操作性行为,即有机体作用于环境而产生某种结果
2)主要观点:
(1)“教育就应是基督教教育” ,教育应以宗教为 基础;
(2)教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民;
(3)实施宗教教育是学校课程的核心;
(4)教育应该属于教会。
三、存在主义教育
1、主要史实
(1)存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教 育理论,20世纪中期流行于美国和西欧各国。
的行为,其规律表现为:如果一种操作发生后接着给予 强化,就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来,学习过程就是操作性条件反射过程, 人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结 果,因此,任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。 3、教育和教学就是塑造人的行为。
三、对进步主义教育的修正和对传统教育弊病的 克服
四、具体方法
1、积极强化塑造儿童行为 2、重视及时强化 3、行为矫正 4、育婴箱 5、教学机器和程序教学:程序教学的基本原则:
一是积极反应;二是小步子;三是及时强化;四 是自定步调。
五、贡献和局限
五、结构主义与建构主义
(一)理论基础
结构理论(结构主义)形成于20世纪50年代,由法国学者列维一斯特 劳斯创立。该理论把文化看作是一种结构关系,如同语言中的语法一样。 其基本要点如下:
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