外国教讲义育史课件21现代欧美教育思潮
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20世纪30年代，一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造，于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E．C．Tolman)、赫尔(H．Hull)、斯金纳 (B．F．Skinner)和加涅 (R．M．Gagne)等
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源： 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论： 1、操作性行为，即有机体作用于环境而产生某种结果
来自百度文库 （3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面出现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
2）主要观点：
（1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的 目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” ，如 理性等。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经 典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心 地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
3、新托马斯主义教育
1）主要史实
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训 练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心， 同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
2、永恒主义教育
1）主要史实
形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的 哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒(M．J．Adler)， 英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain) 等
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
2）主要观点：
（1）“教育就应是基督教教育” ，教育应以宗教为 基础；
（2）教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民；
（3）实施宗教教育是学校课程的核心；
（4）教育应该属于教会。
三、存在主义教育
1、主要史实
（1）存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教 育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
2）主要观点
（1）要素主义教育家认为，在人类的文化 遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的 基础。
（2）在“民主”社会中，应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化，
的行为，其规律表现为：如果一种操作发生后接着给予 强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程， 人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结 果，因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。 3、教育和教学就是塑造人的行为。
三、对进步主义教育的修正和对传统教育弊病的 克服
四、具体方法
1、积极强化塑造儿童行为 2、重视及时强化 3、行为矫正 4、育婴箱 5、教学机器和程序教学：程序教学的基本原则：
一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四 是自定步调。
五、贡献和局限
五、结构主义与建构主义
（一）理论基础
结构理论（结构主义）形成于２０世纪５０年代，由法国学者列维一斯特 劳斯创立。该理论把文化看作是一种结构关系，如同语言中的语法一样。 其基本要点如下：
存在主义的主要论题
1、存在先于本质 2、存在是偶然的荒诞的 3、自由和选择 1）实在是人的自我选择 2）真理是个人的选择 3）价值存在于选择之中 4）责任 4、人与人之间的关系 5、人生是一场悲剧
存在主义主要教育观点：
1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。 2、强调品格教育的重要性 3、提倡学生自由选择道德标准 4、主张个别教育的方法 5、师生之间建立信任的关系 评价： 1）悲观主义； 2）个人自由选择的道德标准，没有社会性； 3）忽视自然科学； 4）放任的教学观
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源： 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论： 1、操作性行为，即有机体作用于环境而产生某种结果
来自百度文库 （3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
精品
外国教育史课件 21现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面出现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
2）主要观点：
（1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的 目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” ，如 理性等。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经 典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心 地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
3、新托马斯主义教育
1）主要史实
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训 练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心， 同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
2、永恒主义教育
1）主要史实
形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的 哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒(M．J．Adler)， 英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain) 等
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
2）主要观点：
（1）“教育就应是基督教教育” ，教育应以宗教为 基础；
（2）教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民；
（3）实施宗教教育是学校课程的核心；
（4）教育应该属于教会。
三、存在主义教育
1、主要史实
（1）存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教 育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
2）主要观点
（1）要素主义教育家认为，在人类的文化 遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的 基础。
（2）在“民主”社会中，应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化，
的行为，其规律表现为：如果一种操作发生后接着给予 强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程， 人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结 果，因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。 3、教育和教学就是塑造人的行为。
三、对进步主义教育的修正和对传统教育弊病的 克服
四、具体方法
1、积极强化塑造儿童行为 2、重视及时强化 3、行为矫正 4、育婴箱 5、教学机器和程序教学：程序教学的基本原则：
一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四 是自定步调。
五、贡献和局限
五、结构主义与建构主义
（一）理论基础
结构理论（结构主义）形成于２０世纪５０年代，由法国学者列维一斯特 劳斯创立。该理论把文化看作是一种结构关系，如同语言中的语法一样。 其基本要点如下：
存在主义的主要论题
1、存在先于本质 2、存在是偶然的荒诞的 3、自由和选择 1）实在是人的自我选择 2）真理是个人的选择 3）价值存在于选择之中 4）责任 4、人与人之间的关系 5、人生是一场悲剧
存在主义主要教育观点：
1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。 2、强调品格教育的重要性 3、提倡学生自由选择道德标准 4、主张个别教育的方法 5、师生之间建立信任的关系 评价： 1）悲观主义； 2）个人自由选择的道德标准，没有社会性； 3）忽视自然科学； 4）放任的教学观