小学数学319021291课题1微课堂教学设计和针对性课堂达标检测.docx

微课堂教学设计

《“三位数乘两位数估算”的探究》教学设计

教学目标：

1.让学生经历实际生活中运用估算的过程，常握三位数乘两位数的估算方法，并且养成估算的习惯。

2.重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，提高学生估算能力，发展良好的数感。

3.在发现、提出并解决问题的过程屮，逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，体验解决问题策略的多样性。

教学重难点：

教学重点：应用三位数乘两位数的估算方法解决实际问题。

教学难点：在解决具体问题的过程屮，能应用合适的方法进行估算。

教具、学具

教师准备：多媒体课件

学生進备：收集生活屮可以估算的素材

教学过程

一、习

师：同学们，我们在三年级上学期学习了两位数乘一位数和三位数乘一位数的估算，看下面的算式：（课件出示图片2）

29X8^ 103X3^

师：你会估算吗？（学生快速口算）结果是多少？（学生说答案）

师：同学们估算得又快又对，很好！我们在三年级下学期又学习了两位数乘两位数的估算，看下面的算式：（课件出示图片2）

63X83^ 38X59~

师：你会估算吗？得数又是多少呢？（学生回答后课件出答案）

师：（指着大屏幕）这些算式在估算的时候用的都是“四舍五入”的方法，那么实际生活屮的问题也能用这种方法吗？这就是我们今天要学习的内容。

板书：三位数乘两位数的估算

（设计意图：先在“习”这个环节出示四个佔算题，其中前两个是学生在三年级上学期学习的两位数乘一位数和三位数乘一位数的估算，后两个是三年级下学期学习的两位数乘两位数的估算，这四个题目都是用“四舍五入”法进行估算的。通过练习，既让学生复习了以前所学的估算知识，又为本节课的学习作好了准备，同时又为本节课学习三位数乘两位数的估算产生矛盾冲突作好了铺垫。）

二、研

1•搜集信息。

师：从图屮，你知道了哪些数学信息？

（让学生先观察，再指名学生冋答）

生1：每袋饲料重46千克，买了250袋。

生2：这些饲料要用载重9吨的小货车运送。

2.提出问题。

师：同学们观察的真仔细！你们知道了这么多的信息，现在请同学们想一想：根据这些信息你能提出哪些数学问题？可能出现的提法: 生1:这些饲料重多少千克？

师：谁來回答这个问题？

生：用乘法列式，250乘46.

师板书：250X46

师：计算结果是多少呢？

（要求学生在练习本上独立计算，指名学生回答）

师板书：250X46=11500 （千克）

师：刚才这位同学提的问题很好，根据这些信息还能提出什么问题？

生2：用载重9吨的小货车运送这些饲料，一次能运完吗？

师：这个问题有点难度，我们在小组内讨论一下，好吗？

生：好。

3.解决问题

师：请同学们先自己想一想、估一估，然后把你的想法在小组内说一说。

师：哪个小组来汇报一下你们小组的想法？

组1：把46看大一些。

46^50

50X250 = 12500 （千克）

9吨二9000千克

12500千克＞ 9000千克

所以，一次不能运完。

组2：把46看小一些。

46~40

40X250 = 10000 （千克）

9吨二9000千克

10000千克〉9000千克

所以，一次不能运完。

师：各小组的想法都不错，但哪个小组的想法更合理一些呢？

生1：本来每袋饲料没有那么重，我们往大里估算结果超出了实际总量。所以判断是

不合理的。

生2：把每袋饲料的质量看轻一些，佔算的结果比实际总量少都运不完。所以一定不能运完。所以这种判断是合理的。

师：同学们分析得很有道理，用估算解决生活屮的实际，要选择合适的估算方法。为了更好地帮助同学们学习用估算解决实际问题，老师制了课件，同学们请看：

出示课件图片4和图片5.

（设计意图：“研”这个环节一开始我就直接出示运送饲料的活动图片，将学生的兴趣

调动起来。课堂上注意给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，主动地、自由地去发

现问题，提出问题，问题1引导学生独立解决，问题2有点难度，引导学生通过小组合作、交流、讨论解决问题，从而培养了学生的独立解决问题的能力和与他人合作的意识。）

三、讲

组织学生观看图片内容，帮助学生理解估算在实际问题中的应用。

师：同学们，从这个例子可以看出，用估算的方法解决实际问题，要根据实际需要选择合适的估算方法，而不能机械地只根据数的大小按照“四舍笔入”的方法去估算。

（设计意图：用估算的方法解决例题中的问题既是本节课的重点乂是难点，因此我把课堂的大部分时间花费在这一环节上，学生的估算方法有三种，第一种已经解决，第二种是把46 看大一些。46=50, 50X250=12500 （千克）,9 吨二9000 千克，12500 千克＞9000 千克, 所以一次不能运完。第三种把46看小一些。46~40, 40X250=10000 （千克），9吨二9000 千克，10000千克＞9000千克，所以一次不能运完。学生在交流上述两种方法后，教师要引导学生探讨：哪种估算方法对？在交流中引导学生明确：第二种方法不对。因为本来每袋饲料没有那么重，我们往大里估算，得到的总量超出实际总量，所以你做出“一次不能运完” 的判断是不合理的。第三种方法对。因为把每袋饲料的质量看轻一些，估的总量比实际总量少都运不完，所以一次一定不能运完。然后我再利用课件演示，让学生直观感受第三种估算方法的合理性，这就是课堂教学中“讲”这一环节，虽然语言描述不多，但直观形象，直此学生才真正认识到用估算的方法解决实际问题，要根据实际情况，选择合适的估算方法，而不能机械地只根据数的大小按照四舍五入的方法去估算。这样一来，本节课的重点常握了，难点也解决了，顺利地完成了本节课的教学目标，达到了预想的教学效果。）

四、练

师：下而的儿个问题是我们在生活中经常用到的，你能用这节课学习的估算方法来解答

吗？

课件出示图片6、7、80要求学生独立完成，指名学生回答，并在回答时要说明是怎样估算的。