学生不良品德的矫正

学生不良品德的矫正
所谓品德不良的学生，是指那些在学校和家庭经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错的特殊儿童。

通常把这些学生叫后进生。

这些学生在班级或学校人数虽不多，但其影响面广，破坏性大。

对学生不良品德的矫正，不仅直接关系到这些学生的前途，而且也关系到全体学生品德和个性的发展。

一、学生品德不良的客观原因
造成学生品德不良的客观原因大致可以概括为三个方面∶
（一）家庭不良教育与不良影响。

家庭是学生生活的主要环境，家庭教育对学生有着潜移默化的影响。

有不良行为的家庭，常有下列情况∶
1、家庭成员有某种严重恶习;
2、学生不良行为得到家庭成员的默许;
3、家长无原则地溺爱和袒护孩子;
4、受家庭中腐朽生活方式的侵蚀;
5、家庭缺乏严格的管理制度;
6、父母工作繁忙，顾不上教育孩子;
7、父母分居、不和或离异，孩子无人管教。

上述客观条件，有的是给学生提供了直接模仿的不良榜样;有的使学生产生不良行为的"合理感";有的给学生提供了产不良行为的思想基础。

总之，这样的家庭环境都给学生产生不良品德提供了方便条
件。

（二）社会环境的不良影响。

社会环境，从广义上说，包括社会的经济基础以及相应的政治法律关系、哲学、道德、艺术、宗教等政治现象和社会意识形态。

从狭义上说，主要是指学校和家庭以外的一些关系，如朋友、邻居、里弄街道、非正式团体以及各种社会活动场所等。

它门密切交织在一起，构成了儿童品德发展的客观因素。

我国的社会主义社会的客观主流是好的，但也不能不看到，随着我国对外开放，吸收外国先进科学技术的同时，一些腐朽的东西也趁机而入。

社会上仍存在着一些不良风气，不正之风。

"个人主义"、"拜金主义"等极端的利己自私的思想也会悄悄地侵蚀着青少年的灵魂。

此外，社会上一些不法分子偷印的一些淫秽小说，体画报，黄色录相，不健康的歌曲，都可能给青少年带来影响和腐蚀。

青少年接受腐朽思想的腐蚀常常是他们走向品德不良与违法犯罪的前奏。

（三）学校教育工作中的失误。

社会主义国家的学校是培养德，智、体全面发展的一代新人的专门教育机构。

但是，有时由于教育观点和教育方法上的缺点和错误，也能给学生不良品德的产生和蔓延提供条件。

具体说有下列几种情况∶
1、片面地理解学校教育工作的任务，只重视智育而忽视了德育。

2、过分重视升学率，忽视了学习动机与升学动机; 偏爱少数学习尖子，放弃了对多数同学的培养，结果使少数学生学习成绩上升，
而品德发展低下。

而个别学习成绩差的学生犹如脱缰的野马，偏离了教育轨道。

3、教育方法不当，没有根据学生年龄心理特点，按照教育规律实施教育。

当学生犯了错误之后，不是耐心说服，而是采取简单粗暴地批评或惩罚，结果往往是事与愿违，达不到教育学生的目的。

4、放弃教育职责，把有错误的学生当作"累赘"，看作"害群之马"。

对他们或是漠不关心，或是推出校门，结果使有过错的学生，得不到教育，以致达到难以自拔的地步。

二、学生品德不良的心理因素
造成学生品德不良的心理因素，大致有下列几个方面∶
（一）个人欲望强烈，道德观念缺乏。

个别学生对物质的享受，金钱的追求欲望强烈，又由于缺乏正确的道德观念，很容易为诱因直接引起的欲望所驱使，做出违反道德准则的行为。

（二）意志薄弱，克制能力差。

有时学生并非不懂道德行为准则，但是，当人的欲望与道德观念发生冲突时，意志力薄弱，克制能力差的学生就难以抵挡低级趣味、没落腐朽东西的诱惑。

（三）对己要求不严，养成不良习惯。

不良的行为是在多次违背道德行为准则行事并侥幸得逞的情况下形成的。

学生平时对自己要求不严格，在某一偶然机会用不合道德要求的行为方式满足了个人欲望，尝到了"甜头"。

以后便一而再，再
而三地重复，便形成了不良习惯。

这种恶习既经形成，就会使学生不知不觉地采取类似行动。

坏习惯如果形成牢固的动力定型，一般很难矫正。

（四）思想空虚，缺乏理想。

随着我国改革开放，经济建设不断发展，物质生活水平也不提高。

生活在一个物质越来越丰富的社会里，个别学生容易产主贪图安逸，追求享受的思想。

什么祖国的未来，个人的前途，全然不顾，成天混日子，活一天算一天，把充沛的精力，宝贵的时光消磨在东游西逛，追求低级趣味的活动中。

由于缺乏奋斗目示，远大理想，思想就越来越空虚。

于是便寻求刺激，走向错误轨道。

三、品德不良的矫正
品德不良的学生并非生性品德恶劣不可救药，也不是"社会子"和罪犯。

他们仅仅是由于在成长过程中，受了毒害，做了常事，误入了歧途。

如果教育工作者能根据这些"特殊学生"的心理特点，依照品德发展规律对他们进行教育，他们的错误行为与不良品德会得到矫正。

（一）品德不良学生的转化过程。

学生纠正缺点和错误不是一朝一夕就能改掉的，它需要一个较长而困难的过程。

一般学生矫正不良品德和行为大致要经历如下阶段;
1、醒悟阶段。

通过教师的耐心说服教育，无微不致地关心爱护，使学生认到自己继续坚持错误的危害性，从而产生了改过自新的愿望和意向。

这时他们已愿意接受教育，并暗自下决心要改正错误。

2、转变阶段。

当品德不良的学生认识到自己错误的危害性，并有改过之意后，便会在行为上发生一定的转变。

不再重复或较少重复过去的错误行为，并努力改正缺点和错误。

但是，在转变过程中一些学生会出现反复。

应该看到这是前进中的暂时后退，是正常的现象。

因为学生过去的不良习惯是长期形成的，它不会在短时期内马上消失，而且新的良好的行为方式的建立也需要一个过程。

而且这种反复与转变前也有所不同，错误行为出现的次数和严重程度都有所下降。

3·、自新阶段。

品德不良学生经过较长时间的转变之后，如果很少反复，或不再出现反复，就逐步进入了自新阶段。

进入自新阶段的学生完以崭新的道德风貌出现在社会生活中，他们决心忏悔过去，永做新人。

在学习和生活中有很强的上进心，特别注意用实际行动来冲刷自己的污点，以便进一步恢复自己的名誉和人格，其各方面表现往往比一般学生还要积极。

（二）帮助学生矫正不良品德的方法。

1、满足交往的需要，恢复正常的人际关系。

品德不良的学生，由于他们过去一些不道德的行为，危害了其它同学，因而经常受到教师的批评和同学们的不信任。

大部分同学不愿接近他们，甚至远离他们，看不起他们。

而品德不良学生在改正缺点错误的过程中，特别需要友谊与帮助。

教师应帮助学生架起一座落后生与全班学生友谊的桥梁，重新恢复正常的同学关系，使他们从中感
到温暖，获得友谊，增强纠正错误的信心。

2、满足尊重的需要，消除自卑心理。

人人都有自尊心，落后生并非没有自尊心，他们的自尊心甚至更强些，只是发展有些畸形。

例如。

他们希望别人佩服他，害怕他，他们要在小团体中称王称霸等等。

当他们感到自己在集体中没有地位、没有"市场"时，会感到非常孤立并会产生自卑感。

特别是当他们有意转变时，这种希望得到尊重的自尊心越加强烈。

教师应引导同学们从尊重、爱护、团结的真诚愿望出发，尽量发掘落后生身上的优点，多采取信任，赞扬、奖励等办法，提高他们的"社会地位"，满足他们自尊心的需求，消除其自卑心理，增强纠正错误的勇气。

3、提高道德认识，促使"内疚感"的体验。

学生犯错误，绝大多数是从缺乏正确的道德认识开始的。

当也们做出某些不道德的行为时，意识不到对他人，对社会，对集体的危害，而感到无所谓。

因此，应提高他们的是非观念，从小道理开始，逐渐来提高他们的道德认识。

在讲道理时，应注意以下几面内容∶（1）讲做人的一般道理，使他们了解起码的社会道德标准;（2 ）用"设身处地"，"将心比心"的办法，讲不道德行为对人、对已、对社会造成的危害，逐渐提高道德理智感;（3 ）讲犯了错误，只要改正，仍然是好学生，讲父母、老师、同学对他所犯错误的痛心和对他改过自新的盼望之情。

一旦学生认识和理解了这些道理就会醒悟过来，他们的良心会受到谴，内心会产生后悔和无比内疚，这种"内疚感"就是他们对过去过错行为的一种否定的道德情感体验，这种体验。

可以
巩固道德认识，也有利于他们正确道德行为的形式。

4、创造条件，巩固新的行为习惯。

品德不良学生在改变过程中，由于新的行为习惯还没完全巩固下来，旧的行为习惯在短期内仍然会影响着他们的行为。

因此要创造一种好的条件，以巩固他们正在形成的新的行为习惯。

可有意识地组织一些较好的同学经常同落后生在一起，从事一些有趣的有益的活动;也可以单独交给一个任务，让落后生独立完成，使他感到了教师的信任，从中也受到了锻炼;还可以在集体活动中让他负责一定的工作，激起他奋发向上的强烈愿望。

多创造一些新环境，并通过教育与鼓励，使他们错误的行为习惯不断得到克服，正确的行为习惯，不断得到巩固。

总之，矫正学生不良品德的具体方法是多种多样的，但关键在于教育者对学生的深厚感情和教育机智得法。

对品德不良学生心灵的医治，也没有什么特有的现成的"药方" 如果说有的话，那就是"晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒"。