语文天生浪漫 (特级教师王君 语文公开课)
语文天生浪漫(终审稿)
语文天生浪漫公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]语文天生浪漫熊芳芳让我们再次聆听那遥远的声音——“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。
河水清且涟猗。
不稼不穑，胡取禾三百廛兮”即便是义愤填膺吧，也是那般的富有浪漫气息。
而“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”更是将古人的浪漫情怀推向了极致。
语文，从远古走来，从蛮荒走来，从我们祖先浪漫的心灵中走来。
开天辟地的盘古、以身补天的女娲用刚与柔成就了远古人类对世界与宇宙浪漫的想象；填海的精卫、逐日的夸父用血与肉书写了所有生命对自由与光明不朽的追求。
因着浪漫，四十弃官归隐的陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”；因着浪漫，五十始举进士的孟郊“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。
因着浪漫，王昌龄发出了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪壮誓言；因着浪漫，李白才会仰天长笑“天生我材必有用，千金散尽还复来”。
语文，从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。
因着语文，孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱；因着语文，木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。
因着语文，雪莱的“冬天到了，春天还会远吗”温暖了多少失意者的心怀；因着语文，但丁的“走你的路，让别人去说吧”激荡着每一个开拓者的胸襟。
因着语文，我们收藏了春的温馨、夏的火热、秋的丰硕、冬的冷峻；因着语文，我们领略了北国的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鹰，东海的潮汐。
语文，是天生浪漫的文化载体。
睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它生生不息地传承着人类文明，它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，它汇聚了浪漫又传送着浪漫。
浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。
一个有些浪漫情怀的人，能像范仲淹一样无私，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，也能像王安石一样无畏，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。
他们可以心游万仞、精鹜八极，更可以在现实世界中撑门拄户、立地擎天。
既可以迎来送往，胜友如云，更可以一人一盏一影，孤灯自守黎明。
浅析王君青春之语文观
姓名：陈颖璐性别：女民族：汉出生年月：1988.09.13 籍贯：四川省合江县学校：西华师范大学学历：硕士在读风传香幽谷鸟回望春来——浅析王君青春之语文观摘要：语文教学是和数理化教学有很大的不同，语文教学不仅是知识的传授，更是情感的传递，语文教学不能局限于对知识的诠释，没有情感和审美的支撑的语文课绝对不会是动人的语文课，王君老师的青春之语文，围绕青春的激情、敏感灵动、自信、浪漫、创新六个特点，赋予了语文课新的生机，本文主要从返璞归真解读文本，焕发青春的课堂设计，嚼咀文字的美中去体会王君老师的青春之语文。
关键词：青春语文创新教学青春状态青春之语文提倡学生作为教学主体，使课堂充满青春活力，激发语言文字的本身的生命力，让学生的激情和文字的生命力融为一体，保持语文教学的青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态创造条件。
一．返璞归真解读文本长期一以来，我们的语文教学一直被教参所统治，教师引导学生千篇一律解读一篇文章，教参怎么讲，教师就怎么教，学生就怎么学。
学生对文本独特的见解以及自己的感知被教参牢牢地束缚住，每篇文章都遵循着背景介绍、字词的讲解、句子分析，最后通过了……表达了……赞美了……的套路。
一篇篇文本就这样变成了一道道理性的证明题，抛开了作者写作时寄予文本情感的，对于作者而言，这篇文章不仅是对自己情感的抒发，更是一次人生奇妙的旅程，而我们富有创造性的解读，让作者的这次旅程不再孤单，让我们去体验作者人生百态，用自己的生命去体会一个个跳动的文字，文本解读应该各具千秋，所谓仁者见仁，智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
王君老师的富有个性的文本解读让文本返璞归真，用独特的视角去解读。
(一)创造性的教材整合传统的语文教学，按照语文教材的体系，从文章体裁的角度来剖析文本，王君老师打破了这种传统，用个性化地视角重新整合文本，比如人教版八年级上册第六单元共有五篇课文: 《三峡》《短文两篇》(含《答谢中书书》)和《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《诗四首》（《归田园居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》）。
你的文字状态就是你的灵魂状态——京粤浙鲁写作教学四人聊
你的文字状态就是你的灵魂状态——京粤浙鲁写作教学四人聊作者：王君，陈晓东，司艳平，魏志强来源：《快乐作文·7-9年级》 2018年第7期作者简介王君：中学语文特级教师，任教于清华大学附属中学。
首届全国中学语文十大学术领军人物，全国中学语文优秀教师，全国中学语文教改新星，省级优秀班主任，省级骨干教师。
北京师范大学等全国几十所师范大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师。
王君：朋友们，我们的快乐作文时光又到了，非常开心每个月有一个专门的时刻静下心来和朋友们聊一聊作文的话题，这真是繁杂的教学生活中的一剂静心良药。
晓东：是的。
作文难写难教。
但也奇怪，教学中最有成就感的事情往往是看到学生写出了有质量的文章。
艳平：这就应了王老师上期带领我们研讨的那个话题：写作，让我们爱上自己。
从各种语文素养来看，写作确实是最综合的一种能力。
志强：我也有同感。
我们常念叨：阅读写作，但几乎没有听到过哪个人说写作阅读。
一个人阅读能力强大了，但未必写作能力强大；但一个人如果善于写作的话，他的阅读能力大概是不会太差的。
写作能力是检验一个人语文能力的最终极的指标。
王君：是啊！所以让语文考试形式回归古代，只考一篇大作文的呼声从来没有停止过。
语文考试无论如何改，作文这一项，是肯定永远改不掉的。
研究学生的作文水平，不仅是研究学生的语文水平，换一个角度看，也是研究学生的心智发展水平、思想水平以及情怀的“水平”。
作文是学生成长的一个全息影像呢。
艳平：我同意。
所以语文老师最适合做班主任，因为语文老师是和学生的文字最亲密接触的人。
通过文字了解学生、了解班情，很多时候比看学生的外在表现还要灵。
晓东：当煞啦。
行为是表征，文字，却往往直指灵魂深处。
在现实生活中，很多时候，不仅是言为心声的问题，言在不经意的时刻，是可以暴露一个人的全部精神境界的。
志强：那会不会出现一个人用文字造假的问题呢？王君：当然有。
但我相信，那一定是暂时的。
长期用文字造假，一个正常人是很难造下去的。
王君老师语文课堂审美教育的启示
王君老师语文课堂审美教育的启示太原市迎泽区双南小学刘翠内容提要语文教学的本质就是审美教育。
中学语文中的阅读教学如何进行审美教育，提高学生的审美能力，本文从王君老师的教学实践中总结出教师应从教材整合、课堂对话、文本解读、朗读教学四方面对学生进行教育。
语文教学中教师在指导学生语文知识学习和语文能力训练过程中同审美化教学结合起来，这样就能够达到语文教学的良好效果。
关键词中学语文课堂审美教育“审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值品味，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。
” [1]而“中学语文教学中的审美教育不仅要分辨美丑，更要培养学生敏锐感知力、丰富情感力、独特想象力、深刻理解力和一定的判断力。
”[2]所以说在语文教学中加强对学生的审美教育的培养，是语文教学中落实审美教育的关键。
美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。
而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。
因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。
就美的存在形式而言，中学语文课文中涉及到自然美、社会美、艺术美。
自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。
自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。
如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。
《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。
其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。
《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情。
魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方。
艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。
青春语文,是植根泥土的浪漫守望
青春语文，是植根泥土的浪漫守望[人大复印资料《中学语文教与学》2015年第1期全文转载《青春语文，是植根泥土的浪漫守望——对话著名特级教师清华大学附属中学王君》]《湖南教育》名师访谈栏目本期名师：王君，中学语文著名特级教师，现任教于清华大学附属中学。
曾先后任教于重庆市綦江县东溪中学、綦江中学、四川外语学院附属外国语学校、中国人民大学附中西山学校。
全国中语首届学术领军人物，全国中语优秀教师，全国中语教改新星，省优秀班主任，省骨干教师，北京师范大学等全国几十所师范大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师，中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任，首届“语参杯”全国优秀语文教师评选大赛评委会主任。
《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》等多家中文核心期刊“封面人物”。
倡导“青春之语文”的教学理念。
多次获得全国课堂教学大赛一等奖，获得省级一等奖以上表彰60多项。
在国家级刊物上发表文章400多篇，15篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。
著有《青春之语文——语文创新教学探索手记》、《教育与幸福生活》、《王君讲语文》、《一位青年教师的专业成长之路──王君专业求索笔记》、《青春课堂：王君与语文教学情景创设艺术》、《班主任：青春万岁——王君带班之道》、《听王君讲经典名篇》、《听王君讲作文》、《听王君讲教师专业成长》等专著。
应邀到新加坡、香港等地讲学几百场，深受一线教师欢迎。
编者按：在“青春之语文——王君教育博客”里有这样一段用来阐述“青春语文”的话：——青春之语文，是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！——青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞！——青春之语文，是矢志满头飞雪而童心不泯，是让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐！——青春之语文，是崇尚“张扬”，力践“聪动”，是舞真善美之彩练，是蹈春之声的圆舞！——青春之语文，是铅华洗净后以秋水望穿的心情守望文学，拣拾文字。
语文天生浪漫
语文之美说到语文，爱的人多，恨的人更多。
古文翻译那么枯燥，阅读理解那么难懂，修改病句那么麻烦，写作文那么费脑筋，语文之美，美在何处？语文之美，美在气势的雄壮。
字、词、句、段、章无不绽放出别样的华彩。
“千军万马”使人联想到沙场上将军百战死、无与伦比的磅礴气势。
大江东去浪淘尽，语文中有听不见的声音，看不见的图画。
语文见证了一个又一个王朝的背影，一个又一个时代的发展。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是人生的最高境界，谁也无法阻挡这来自内心深处的气势。
生不一定就是伟大，死也未必代表着懦弱。
语文传递了作者那生的光荣，死的伟大的气概。
语文之美，美在灵动的秀丽。
多少年来，语文都在一派婉约的诗词中崭露笑脸。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，语文之美，不是死板的美，而是灵动的美。
语文抒发了多少文人惆怅、欢喜、悲哀的情感，语文是人类情感的最好表达方式！语文见证了多少美如画的人间仙境，语文是胜似相机的相机！语文有如二八芳龄的少女坐在船头，在莲池中羞涩地歌唱，也好似一片青翠的树叶，旋转着飘向远方。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，语文是惜别的惆怅；“爆竹声中一岁除”，语文是节日的快乐；“慈母手中线，游子身上衣”语文是亲情的伟大；“烽火连三月，家书抵万金”，语文是思念的苦楚。
语文之美，美在它既见证了历史，又升华了历史；美在它既来源于生活，又高于生活；美在它既可使人类快乐，又可使人类悲伤。
自古以来，语文就是人们用语言文字来表达的文化。
语文是一切学科的基础和工具，学好语文，就是拥有了一把打开无数扇大门的万能钥匙。
语文又是一门独立的学科，学好语文，就能够提高自己的情趣和品位，就能够真正地发现语文的内涵和美丽。
任何事物都离不开语文。
语文之美，美在处处。
王君：“青春语文”路上且青春,且修行
王君：“青春语文”路上且青春，且修行作者：王黎来源：《课堂内外·好老师》2017年第04期认识王君老师之前，早已对她的名字烂熟于心。
她在课堂内外系列作文刊上开有专栏：“王君老师讲作文”“王君老师带你快乐学语文”……应该说，她与课堂内外的渊源颇深。
所以，尽管目前工作非常繁忙，听说是课堂内外第一本重点打造的教师刊，王君老师还是欣然接受了我们的采访。
聊及教育，王君老师说，“宣传一线正在努力发展中的优秀教师，为他们的成长助力，你们做的是积德的事情。
大力支持你们！名师其实不太看重，但是有潜力有奋斗精神的老师会非常受激励！”我也备受鼓舞，邀请她加入我们的“中国好老师”微信群，为所有的读者老师助力！关键词唤醒教学的转变来自“于勒”的唤醒我晚熟。
我对“我”的认识启蒙，是从30岁左右时执教《我的叔叔于勒》开始的。
这个事件，是我教学生涯中的标志性事件。
表面上看，这是个教学事件，后来我才知道，其实它是个生命事件。
曾经，我一直兢兢业业地教书，老老实实地读课文，啃教参，写教案，从不敢马虎。
应该说，我是个很负责任的年轻老师，还获了一些奖，算有点儿优秀。
是“于勒”唤醒了我。
那是我第三次执教《我的叔叔于勒》。
前两次执教，都无非是循教参而为，教学目标定位为批判“资本主义社会人与人之间的金钱关系”。
教学方法也很传统，梳理情节，组织学生讨论诵读，特别是要读出菲利普夫人的母老虎之态和势利鬼之丑以及菲利普的狼狈样儿。
课上得很热闹。
若干年后知道，那时走的是“公共话语系统”的路子。
第三次，有了一点儿想法。
我把当时同在一个单元的《我的叔叔于勒》和《麦琪的礼物》整合在一起，让学生进行对比阅读，引导学生讨论这样一个话题：都是面对金钱，菲利普夫妇和吉姆夫妇有什么不一样。
这算是我早期的“整合课”了。
教学目标没有变，还是要学生“批判资本主义社会人与人之间的金钱关系”。
结果上课的时候发生了一点儿意外，一个小女孩儿“揭竿而起”，她认为这两对夫妇根本不具有可比性，因为他们中一对是初婚，而另一对却是早为人父母的老夫妻。
王君：中考前作文评讲课实录_初三
王君：中考前作文评讲课实录在刀尖上的一次舞蹈——一堂感动了大家的初三后期作文评讲课实录重庆外国语学校王君【写这次公开课前】称这次公开课为“刀尖上的一次舞蹈”，原因有二：一是这段日子正是公开课遭受“诟病”的多事之秋，大大小小的语文报刊们似乎正联合起来炮轰“公开课”。
青年教师“一课成名”自然早被抨击得一无是处，甚至连教学大师们的“示范课”、“研究课”等等也正遭受质疑。
但中国的现实向来如此，不管理论无何肆无忌惮漫天飞舞，老百姓还得过柴米油盐的普通日子。
就像中国的校园，虽然无数血气方刚的“改革者”们哇啦哇啦叫嚷着在西方发达国家根本没有“公开课”一说，但中国的校长们是不会搭理这些前卫喧嚣的时髦理论的。
我敢说，公开课、竞赛课、示范课、研究课绝不会淡出中国校园，这是理论不能支配而必须靠国情来决定的中国教育的现实需求。
这不是我今天想着重阐述的问题。
我只是想说，在这样的一种背景下接受公开课的任务，无论如何有点像蜗牛背着重重的壳一样有点儿步履蹒跚。
我自己还不是一个可以完全不顾世俗评判的潇洒之人，我必须在“公开课”和“常规课”之间找到一条“中庸之道”。
要让听课老师觉得这不过就是一堂人人看了之后都可以“卡拉OK”一下的家常课，还要让人没有白跑一趟确有收获的幸运之感。
我一直对某些血气方刚者对公开课彻底家常化的说法不以为然。
他们总是自作高深地轻易地否定上课者上穷碧落下黄泉钻研出来的文本解读或者教学技巧，甚至把这一切的探索和尝试一味归之于“作秀”或者“花哨”。
其实，中国的课堂不是太“花哨”了，而是太沉寂了。
你到广大普通中学的教学现场去看一看，如果被专家们批判的“花哨”能多个百分之一或者千分之一，或者学生投我们语文课堂的赞成票就会多个百分之一或者千分之一。
公开课本就是课堂研究的一种高级手段，其目的就是要抛砖引玉，就是要超越创新，就是要打磨新人，就是要提醇成果。
不管是文本解读，还是教学技艺，公开课的追求都应该在常规课之上，唯有如此，才会激活常规课，才会产生对常规课的引领实效。
全国语文特级教师王君的语文课堂对学生的评价
主题：全国语文特级教师王君的语文课堂对学生的评价一、引言全国语文特级教师王君，以其高超的教学水平和丰富的教学经验闻名于业内，其语文课堂备受瞩目。
在其教学中，他注重学生的思维培养和情感熏陶，他的语文课堂对学生的评价也备受关注。
二、学生对王君语文课堂的评价1. 学生认为王君的语文课堂富有启发性和深度，他在课堂上引导学生自主思考，注重培养学生的批判性思维，让学生在阅读和写作中找到自己的思路和风格。
2. 学生表示，在王君的语文课堂上，不仅学会了语文知识，还收获了人生道理和情感体验，他的课堂让学生感受到了文学之美、语言之美，并受益匪浅。
3. 学生们纷纷表示，王君的语文课堂不仅是知识的传授，更是心灵的陶冶，他用自己的学识和情感感染着每一个学生，让他们在学习中得到真正的成长。
三、教育专家对王君语文课堂的评价1. 教育专家认为，王君的语文课堂突破了传统的教学模式，他在课堂上注重学生的参与和互动，让学生在轻松愉快的氛围中产生对语文学习的兴趣。
2. 教育专家指出，王君善于引导学生探索、质疑，并能给予学生适当的指导和启发，使学生在思考和表达中得到提升，这种教学方式对学生的综合素质培养具有极大的促进作用。
3. 教育专家强调，王君的语文课堂教学注重学生的情感教育，他通过文学作品和语言的魅力激发学生的情感体验，让学生在感悟中体会到语文学习的美好。
四、王君自身对自己语文课堂的评价1. 王君表示，他的语文课堂旨在培养学生的整体素养，让学生在语文学习中获得知识和情感上的双重提升。
2. 王君坦言，在语文教学中他注重激发学生的学习兴趣和动手能力，让学生真正做到学以致用，将所学知识运用到实际生活中。
3. 王君强调，他的语文课堂更注重学生成长的全面发展，除了语文知识的学习，还包括思维、情感和品德的培养，让学生在学习中变得更加综合和完善。
五、结语全国语文特级教师王君的语文课堂对学生的评价可谓是一致好评，他的教学方式和教育理念得到了学生和专家的认可和赞扬。
中学语文特级教师王君在语文课堂对学生的评价
题目：中学语文特级教师王君在语文课堂对学生的评价一、概述中学语文特级教师王君是一位备受学生和家长喜爱的教育工作者。
在他的语文课堂上，对学生的评价一直备受关注。
本文将详细解析王君在语文课堂对学生的评价方式和标准，旨在为广大教师和学生提供参考。
二、王君对学生的评价方式1. 素质评价王君在语文课堂上对学生的评价注重全面素质的培养，不仅仅看重学生的学术成绩，更注重学生的思维能力、创造力和交流能力。
他会从学生的平时表现、作业完成情况、参与互动等多个方面对学生进行全面评价。
2. 肯定和鼓励王君在对学生评价时善于肯定学生的优点和突出表现，鼓励学生在语文学习和生活中持之以恒，勇敢表达自己的看法和观点。
他相信，通过肯定和鼓励，可以激励学生更好地发挥自己的潜力，提高学习和生活的积极性。
3. 指导和建议除了肯定和鼓励，王君还会在评价学生时给予具体的指导和建议，帮助学生发现自身存在的问题和不足之处，并提出改进的方向。
他会耐心倾听学生的困惑，提供针对性的解决方案，帮助学生克服困难，取得进步。
三、王君对学生评价的标准1. 学习态度王君注重学生的学习态度，认为学生应该积极主动地对待学习，勤奋努力，不断追求进步。
他对学生的评价会考察学生在学习过程中是否认真对待每一节课，是否积极主动地参与讨论和互动，以及是否有对待学习的热情和责任感。
2. 学业成绩尽管王君重视学生的全面素质，但他对学生的学业成绩也会进行评价。
他认为优秀的学术成绩是学生认真学习和努力付出的结果，因此在评价学生时会综合考虑学生的平时表现和考试成绩。
3. 语文素养作为一名语文老师，王君对学生的语文素养要求极高。
他会评价学生的语文表达能力、阅读理解能力、作文水平等方面，并且会根据学生的个性特点和潜力提供有针对性的培养建议。
四、结语中学语文特级教师王君在语文课堂对学生的评价注重全面素质的培养，既注重学术成绩的评价，更注重学生的学习态度、语文素养等方面。
他在评价学生时注重肯定和鼓励，同时也会提出具体的指导和建议，帮助学生不断进步。
让语文教学充满“语文味”——王君、韩军老师课堂设计浅析
教师在教学时应带领学生对文本进行斟词酌句 ，咬文嚼 字 ，领悟文 字背后的智慧 。语文教学切 不可以脱离文 本 ，要走进文本 ，让学生在与文本的不断碰撞中擦 出火
花 ，领 悟 文 章 的真谛 。 王 君 老 师和 韩 军 老师 都特 别 重 视 立 足文 本 ，进 行 文
本细读 。王君老师曾说 “ 真正的语文课 ，应该脚踏实地 的回归文本 ，聚焦于语言文本本身 ，凸显语文课堂 的本 色 ，着 力于学 生的语 言 ‘ 内 力 … 。『 ３ １ 韩 军老ห้องสมุดไป่ตู้师 曾说 ： “ 语文课应该特别 注重有效的语言文字 的训练， 语文课
二 、 立足 文本 。品 出语 文 昧
味道 来 。
总之 ， “ 语文味 ”是语文课的灵魂 。让我们把抛弃
浮华 、重视 朗 读 ，立 足文 本 ，把 灵魂 找 回 来 ，让 语 文课 散 发独 特 魅 力 。 参考文献：
［ １ ］ 张雨仁 ． 当前语 文教 学 中值 得关 注的四个 问题 Ⅱ 】 ． 语 文 教学通讯， ２ ０ ０ ７ ， （ ３ ） ： ６ ４ － ６ ５ ． ［ ２ ］ 中华人 民共和国教 育部． 义务教育语文课程标准【 Ｎ 】 ． 北
渚 清沙 白 鸟飞 回 ”一 句 时 ，他 说 ： “ 诵读 一 下这 两 句 ：
系，引出 “ 心安”一说 ，进而让学生默读全文 ，体会杨 嚼文本 ，也是对 文章中心的深 层体 验 ，让学生 沉下心 来 ，去体味去思考。学生由此深刻体会了杨绛与老王之 韩军老师执教 《 登高》时 ，在首联的教学中，抓住
“ 飞 鸟 ”这一 意 象 ，让 学 生思 考这 是 一种 什 么 处境 的 鸟 ，
高》时 ，就特别注重对学生 绛该不该心安。这一环节 ，既是引导学生咬文嚼字 ，咀
王君讲语文——语文天生浪漫
王君讲语文——语文天生浪漫语文是一门美丽的艺术，是我们所生活的世界中不可或缺的一部分。
无论何时何地，语文都处于我们的身边，伴随着我们的成长与进步。
它是我们人类表达思想、传递信息、交流感情的重要工具。
语文让我们感受到了人类的深度情感和机智思维，让我们切实了解人与人之间的温情和人生的艰辛。
在我看来，语文是一门浪漫的学科。
就像恋爱一样，学习语文有时候让我们感到痛苦，但更多的时候却会让我们感到无比的幸福。
语文的浪漫在于它让我们接触到了文字之美、情感之美、人生之美等等。
在语文的世界里，我们可以开启一段灵魂的旅程，用文字记录自己的感悟与思考。
语文的浪漫在于它能够带给我们人生的启示。
无论是诗歌、散文、小说、新闻报道，还是电影、电视剧、综艺节目，都是语文的表现形式。
它们表达着不同层次的思想和情感，是人与人交流的桥梁。
我们可以从语文中感受到诗意、文艺、感性、理性、细腻、深刻、奇妙和生动等等。
语文的浪漫在于它能够引导我们独立思考，有自己的见解和选择。
语文的作用不仅在于让我们了解词汇、提高语言表达能力，更重要的是培养我们的思维能力、判断能力、分析能力、批判能力和创造能力。
我们可以通过阅读和写作来不断地提升自己，发现问题并尝试解决它。
这样我们才能更好地适应社会的发展，更好地成为一个具备深度和广度的全面人才。
因此，我们要把语文学习当成一种乐趣和享受，而不只是一种应付考试的手段。
我们要学会用心去读、用心去写、用心去思考和用心去表达，坚定自己的信念和态度。
相信只要你用心，你就会发现语文天生浪漫，它让你的生活更加美好、更加充实，让你的人生更加辉煌！除了以上提到的，语文还有一些其他的浪漫之处。
1.语文能够带给我们想象的空间。
阅读小说和诗歌是一种极好的方式，可以帮助我们跳脱自身的现实，进入到一个全新的世界里面。
我们可以在那里探寻人类内心深处的情感和思想，并体会到作者所想要表达的东西。
这些世界常常是我们无法想像和抵达的，但是通过语文，我们可以将自己带入其中，创造出属于自己的幻想世界。
在文字中歌吟舞蹈——特级教师王君的语言赏读方法初探
在文字中歌吟舞蹈——特级教师王君的语言赏读方法初探张明晶（滕州市第二中学，山东滕州277599）摘要：运用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引，是教师义不容辞的责任，也是提升学生语言素养和生命质量的重要途径。
著名特级教师王君在语言训练方面的教学理念和在课堂上的具体运用，为我们提供了多方有益的借鉴。
关键词：王君；语言赏读；教学方法“只要对生命保持敏感，题材就不会匮乏；只要对语言保持敏锐，文字就不会粗糙。
”去年刚刚去世的著名诗人、作家余光中先生在谈到写作时曾这样说。
作家是这样，一名优秀的语文教师也应该是这样。
全国著名语文特级教师王君，就是一位对生命保持高度敏感、对语言保持高度敏锐的优秀教师，而且更为可贵的是她将这种敏感和敏锐有效地传达给学生，带动了学生语言素养和生命质量的提升。
在悟课时，王君老师最喜欢引用《美国教学创意手册》中的一句名言：“教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。
”她“呕心沥血举象、造境、入情、会意”，“带领学生在文字中去出生入死，去走火入魔……”在她的课上，学生个个都成了语文的能手、高手。
“临渊羡鱼，不如退而结网”，本文就王君老师在语言训练方面的教学理念和在课堂上的做法作一初步梳理，以期自己的思路更加明朗，同时也就正于王君老师及各位方家。
一、揣摩关键词，如切如磋赏美文关键词是文章的灵魂和眼睛，找准并利用好关键词可以纲举目张，牵一发而动全身。
王君老师极为擅长发现并利用关键词，她说：“关键词，就是教师提供给学生的起飞高度和角度。
发现关键词是阅读的技巧，利用关键词让学生进入最佳思维状态，则是教学的艺术形式，教师借助这种形式，创造了语文课堂的美感——唤醒，去蔽，学会观看。
学生原来不会观看和思考，借助教师给予的形式，找到了观看的方式，这就是授人以渔，而非授人以鱼。
”［1］在教学《老王》时，一开始王君老师就引导学生从“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”中找出关键词“活命”二字，板书在黑板上，并以此支撑全课，激发波澜。
王君的教学理念
王君的教学理念
王君是一位著名的语文特级教师，她提出了“青春语文”教学理念。
这个理念的核心是通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）。
“青春语文”的教学理念包括以下几个方面：
灵性阅读：灵性阅读是青春语文基于阅读教学，打通教法和语法的探索。
它强调在解读文本的过程中，发现各种“我”。
解读一个文本，就是安顿一次心灵。
生命写作：写作能力本质上是一种心灵的能力，是一种灵魂的状态。
在写作中，就是通过解读文本和课堂教学观照自我，在解读文本的过程中，发现各种“我”。
王君老师说：“解读一个文本，就是安顿一次心灵。
”。
激情生活：激情生活是青春语文，让班主任工作和语文教学工作相融，让职业和日常生活共鸣的实践。
力图将教法与活法打通，将教学状态与生命状态相融。
在教语文的同时教生活，教人如何活在更好的生活中，如何更好的生活中发现自我，成长自我，如何在生活中“见众生，见天地”。
2023语文天生浪漫现代文阅读答案
2023语文天生浪漫现代文阅读答案语文天生浪漫现代文阅读答案让我们再次聆听那遥远的声音——“坎坎伐檀兮,置之河之干兮。
河水清且涟猗。
不稼不穑，胡取禾三百廛兮?”即便是义愤填膺吧，也是那般的富有浪漫气息。
而“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”更是将古人的浪漫情怀推向了极致。
语文，从远古走来，从蛮荒走来，从我们祖先浪漫的心灵中走来。
开天辟地的盘古、以身补天的女娲用刚与柔成就了远古人类对世界与宇宙浪漫的想象;填海的精卫、逐日的夸父用血与肉书写了所有生命对自由与光明不朽的追求。
因着浪漫，四十弃官归隐的陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”;因着浪漫,五十始举进士的盂郊“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”。
因着浪漫，王昌龄发出了“黄沙百战穿全甲，不破楼兰终不还”的豪壮誓言;因着浪漫，李白才会仰天长笑“天生我材必有用，千全散尽还复来”。
语文，从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。
因着语文，孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱;因着语文，木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。
因着语文，雪莱的“冬天到了，春天还会远吗”温暖了多少失意者的心怀;因着语文，但丁的“走你的路，让别人去说吧”激荡着每个开拓者的胸襟。
因着语文，我们收藏了春的温馨、夏的火热、秋的丰硕、冬的冷峻;因着语文，我们领略了北国的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鹰，东海的潮汐。
语文，是天生浪漫的文化载体。
睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它生生不息地传承着人类文明;它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，它汇聚了浪漫又传送着浪漫。
浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。
一个有些浪漫情怀的人，能像范仲淹一样无私，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，也能像王安石一样无畏，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。
他们可以心游万仞、精骛八极，更可以在现实世界中撑门拄户、立地擎天。
既可以迎来送往，胜友如云，更可以一人一盏一影,，孤灯自守黎明。
既可横空出世、笑傲江湖，又可面壁潜心，十年磨一剑。
王君的文学类文本解读特色浅析
王君的文学类文本解读特色浅析作者：操玲来源：《文学教育》 2017年第18期操玲内容摘要：王君老师作为新课改后一颗冉冉升起的新星，她的课堂教学一直广受好评，而一堂好课的基础是对文本有着独树一帜的解读。
因而本文拟通过研究王君老师文学类文本的课堂实例，提炼出她的文本解读特色，为即将踏上讲台的新老师，在文本解读方面提供些许参考。
关键词：王君文本解读文学类文本王君，语文特级教师，现任教于北京清华大学附属中学。
她独特新颖的文本解读特色更是深受一线语文教师追捧。
通过观察王君老师的课堂实例，不仅会被她的激情深深地感染，更会被她精巧的教学设计给深深折服。
倡导青春语文，奉“以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度”为信条的王君老师，她的课堂总是激情澎拜、直击心灵，让人印象深刻。
正如庞荣飞老师如是说：“王君在语文课堂上像个美丽的精灵，她的一言一行，一招一式，演绎出来的是一股股清新可感的青春气息，一个个自然生动的青春场景，一曲曲激昂向上的青春旋律”。
而她的课堂之所以能达到这样的效果，离不开她对教材文本深刻独特的解读。
她遵循文本是人生的注脚，历史的诠释，社会的烛照；人生是文本的源头活水，历史是文本的坚实内蕴，社会是文本的坚实土壤的原则，在语文课堂上和生活中引导学生联结、对位、沟通，使二者相互印证，相互融合，相互诠释。
（一）独辟蹊径，各有侧重在王君老师所讲的很多优秀课堂中，我们不难发现，不管是哪种体裁的文本经过她的解读，总会确定一个核心的知识点或者价值观；每篇课文的讲解都有它独特的价值。
不是拿起小说就是三要素，拿起散文就是语言和结构分析这样千篇一律地去解读。
王君老师曾在《王君谈语文》中这样说道：“语文教学最重要的就是涵咏揣摩。
教师的功力的体现就是要带领学生在一个或两三个地方狠狠地砸下去，再砸下去，然后在这个地方开出花儿”。
正如她所说的，她对文本的解读总能找到一个突破口，然后深深挖进去。
比如她在讲授莫怀戚的《散步》时，将文本的第一句话“我们在田野散步”作为突破口切入全篇，在带领学生感受一家人相亲相爱的温馨的同时，还让学生体会到生活的诗意。
王君与语文教学情境创设艺术
王君与语文教学情境创设艺术
《青春课堂:王君与语文教学情境创设艺术》中"不白活一回"，记不得这是何时听到的一句毛阿敏的歌里的句子，然后牢牢记住了，然后那个旋律每每在读到好书遇到好情景的时候就要响起。
比如，读爱迪生的传记，看到那家伙为了试验灯丝材料，和同伴们拔下各自的胡须，碳化了，比赛哪一根亮的时间更长。
比如，读达尔文的传记，读到他在南美沙漠看见雄鸵鸟孵蛋的怪事，就顶着烈日在沙窝子里一趴好多天，最后明白了其中的原委。
比如，看见我的朋友、酒泉富康集团的老总李新民先生坐拥万贯，切掉了半拉肺，一边喘着，一边却向我还有每一个来到的人喋喋不休讲述他的体验式购物商贸园林景观街的建设规划。
现在，李先生的商业街把南国旖旎风景搬到了西北偏僻小城酒泉，营造了奇石玄幻、花木葱茏的洞天福地……在这些时候，我每每感到，做人而痴迷一事，最后沉醉在那件事情的一个小小细节里，是活人的最佳感觉
《青春课堂:王君与语文教学情境创设艺术》仅拟从教学情境的创设方面，简单谈谈王君老师教学的艺术性。
王君老师，高扬起青春语文的旗帜，在语文教学中一路高歌猛进。
王君老师的课，总是高潮迭起，精彩纷呈，令人叹为观止。
能够达到这个境界，当然和王老师先进的教学理念、深厚的文化底蕴、娴熟的教学技巧、大胆的教学创意、丰富的教学智慧密不可分。
语文天生浪漫
语文天生浪漫
熊芳芳
【期刊名称】《作文通讯：初中版》
【年(卷),期】2016(000)011
【摘要】让我们再次聆听那遥远的声音——“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。
河水
清且涟漪。
不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”即便是义愤填膺，也如此富有浪漫气息。
而“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”，更是将古人的浪漫情怀推向了极致。
【总页数】1页(P53-53)
【作者】熊芳芳
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】X522
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这是我的语文课堂
《沁园春 雪》：根据你的理解设计诗词TV 《题湖阴先生壁 》：把湖阴先生家的情景画出来， 根据文本引发争论 《苏州园林》：四张园林图片四个导游解说 《木兰辞》：设计木兰明星档案 《俭以养德》：填充“靶子图” 《珍珠鸟》：设计小鸟宝贝成长日记、人鸟对话 《济南的冬天》：你选谁当济南的形象代表
（摘自初三、十二班学生冉雪立日记《美酒封坛》）
青春之语文，反对语文教师陷身于琐碎事务， 心灵老化，无所作为，呼唤语文教师终生保持 专注与创新，热爱生活，积极有为。 青春之语文，反对学生在语文学习中坐井 观天，盲从附和，呼唤学生投身语文壮美天地， 借语文之东风，舒展健康俊朗的青春个性。 青春之语文，反对语文教学功利世俗，单 一沉闷，呼唤以充满瑰丽想象的实践提升语文 青春品味。
唯考是图， 唯分是图， 唯升学马首是瞻： 学生异化为考生， 教师异化为机器。
素质教育是颗不幸的种子，一脱手便被撒在应 试的冰冷土地上。应试教育非搞不可，素质教育也必 须实行。这意味着，我们只能也必须在应试的夹缝中 开展素质教育，教师的人格力量许多时候表现为，我 们就是要利用应试的实用性、功利性、残酷性来进行 素质教育，教会学生面对生存、适应生存和超越生存 的从容、镇定、优游的心态，教给学生一种做人的素 质，即一方面丰富自我知识，壮大自我智慧，强化自 我能力，另一方面人格健全发展，心理健康成长，让 自己以美的精神和灵魂，用艺术化的、诗化的生活态 度和生活方式去化解单纯残酷的生存竞争带来的焦灼 空虚，去遏制物质主义带给我们的人性滑落。这就是 我们这一代教师的宿命。
语文是一颗泪珠，从大秦流 到大汉，从大汉流到大唐，然 后写成的一部厚厚的春秋。语 文是一段春秋，纵然在岁月的 欺瞒中，仍然像胡杨，命定一 千年不倒的一种魂魄……
我所提倡的青春之语文，其 本质就是要通过激活汉语言文 字本身的生命力，激活师生语 文生活，使语文教学过程保持 一种生命如新的青春状态，进 而为教师和学生创造和享受幸 福的人生奠基。
我们命运的悲壮和神圣正在这 里，我们两肩挑起应试的重担，双 脚踩在冰冷的应试竞争的崎岖山路 上，双手却得在黑暗中摸索发展人、 发展人性、发展人的自由精神和超 越灵魂的坦途。
语文教育，更需要乌托邦 的情怀
挖掘情感奔涌的生命河道——让我们为初三歌唱
语文老师是什么？语文老师不仅仅是教材的教授者，而是创造教材的人。语文老师不 仅仅是语文知识的复述者，而是建设语文生活的人。 语文老师一定要是学生生命河道的 挖掘者和清道夫。 所以，我说：孩子们，让我们用才华和生命力和初三的阴霾抗争。 于是，有了我们的“十月诗会”——为初三歌唱。
青春之语文课堂 教学创新的四个层次
第一层次：在新颖独特的课堂设计中创新
第二层次：在灵活扎实的语文品味中创新 第三层次：在诚恳机智的学情应变中创新 第四层次：在把握语文学习规律和健全语 文学习制度中创新
教学形式：灵活
语言品味：灵动
学情应变：灵敏
我理想中的青 春语文课堂
规律把握：灵便
激情来自于对语文 教育教学现状的清醒担 当
多年的教学生涯使我们当中的人 大多都有一种越来越强烈的感受， 那就是:如果我们以教书这一职业与 别人比功名利禄，我们就毫无骄傲 自豪可言，除了自卑，我们一无所 有。但是，如果真正沉浸在让学生 获得了一点点提升的微小喜悦中， 我们会发现，正是这个职业成就了 我们，拯救了我们。
还是想以罗素的一句话作结： 所有伟大的艺术和伟大的科学都是源 于起初那种虚无飘渺的幻想——那种向人 们召唤，诱使人们舍弃安全与舒适去忍受 悲壮痛苦的奇美。凡怀有这种情感的人绝 不会受名缰利锁的束缚，因为人之变得伟 大，全归功于这种热情。 ——摘自王君《教育与幸福生活》
把教育看成是发现、创造、享受生活的一种艺术，乃是一种 理想的教育观，教育本身也即是一种对人性和社会理想的追求。 但是，现实无情，理想与现实常常不能牵手。即便如此，总要有 人在过分功利的教育红尘中执著追寻在水一方的教育诗意；总要 有人在现实的教育困境中为灵魂深处的教育理想辗转反侧；总要 有人肩扛着闸门，让我们的子孙后辈，去发现，去创造，去享受 最人性最幸福的生活；总要有精神的跋涉者即使在人性的荒原上 也依旧翩翩起舞…… ——录自王君《教育与幸福生活》
初三 ——重庆外国语学校初三、十二班 周子杰 对酒当歌，人生几何 名世于今五百年，诸公碌碌皆余子 何不指点江山，激扬文字 把酒酹滔滔，心潮逐浪高 哪怕敌军围困万千重 我自岿然不动 考场上 万马战犹酣 拔剑长啸，怒发冲冠 正是风华正茂，书生意气 王当箫马奔腾 与初三一决高下
当月考的成绩一分一毫地比较，当期末的脚步 日益临近，当雪白的试卷淹没初三，诗歌便理所 当然地死寂于心。但我坚信，它会醒来，它会复 苏！ 石门村的雨檐下，席慕蓉封笔，她说诗死了。 诚然，诗歌像李贺，像济慈，——英年早逝，芳 华已衰。但诗歌更可以是杜工部，可以是苏东 坡——峰回路转，柳暗花明。诗歌，是生命的载 体，生命的本源，没有诗的生命便没有幸福和真 纯可言。我相信，大地的诗歌从来不会死亡。
青春之语文坚信生命同青春可以永远 相伴，相信语文学习是建设幸福人生的 重要途径。青春之语文将语文学习生涯 规划为生命状态中最精华的部分，通过 创造性的学习不断铸炼热爱生命超越自 我的灵魂，让语文教育焕发出无限的青 春活力。
保持青春的关键词：
激情
激情来自于创新
青春语文研究的基础着力点：
基于文本特质研究的语文生活的创新 基于文本特质研究的课堂教学常式与变式 的创新 基于文本特质研究的文本细读的创新 ……