29767 基础教育概论

第一章

1、掌握教育的含义及其定义方法；

分析学哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中，把教育的定义区分为三种——规定性定义、描述性定义、纲领性定义。

规定性定义：“创制的”定义，是作者自己所下地定义，要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表示这种规定的意义。

描述性定义：是适当地对术语或者使用该术语的方法进行界说。

纲领性定义：是说教育应该怎样，是描述性定义和规定性定义的混合。

从广义上说，凡是以教与学为活动形式，有意识的促进人身心发展的活动，都是教育。

从狭义上说，是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。主要指学校教育，也包括函授教育、刊授教育等。

2、分析教育的构成要素和形态

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育中介（包括目的、内容、方法、手段、组织形式、环境）

教育的形态：

依据教育的正规化程度划分：正规教育、非正规教育

依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、职业组织教育、文化组织教育、社区教育

3、教育的语言主要由三种形式构成：教育术语、教育口号、教育隐喻

教育口号是“主情”的，教育术语是“主知”的，教育隐喻是介于两者之间的。

教育口号的特点：简约性、情绪化、导向性、明显的价值倾向

教育含义的隐喻举例：塑造、雕琢接生（苏格拉底）、生长（杜威）

第二章

1、理解教育起源的不同观点：勒图尔诺“生物起源论”，孟禄“心理模仿说”，恩格斯“劳动起源论

”

教育产生的条件：人类自觉意识的形成、语言的产生、必须具有一定的经验、在大脑中建立起对一系列事物的联系、集体活动的出现

2、明确陈述学校的历史发展进程；

一、学校的萌芽——“青年之家”（母系氏族社会）

二、学校的产生（中国夏商时期设立“校”“”“序”，世界范围内最早的是苏美尔学校）

三、学校的发展

（17世纪，文科中学的出现，现代意义上的学校已经形成，以古典人文主义教育为特征，忽视自然学科，18世纪初，与文科中学相对的实科中学出现，它注重自然科学和现代语文的教学，是贫民化的学校。

18世纪后，学校形成相对完整的系统，19世纪下半期，严格意义上的学校教育系统在西方基本形成。）

学校应该具备下列条件：1、严格的入学规定；2修业年限的规定；3分年级教学；4、有明确的课程方面的要求；5、有严密的管理制度；6、有较为固定的专职教学人员；7、有较为固定的教学场所.

3、思考学校未来发展的趋势。

学习网络：学习资料、设施、设备的网络；有技能的人员相互交流的网络；选择学习伙伴的网络；教育专家的网络

“非学校化理论”教育思潮产生于20世纪60年代的美国，

其代表人物是伊里奇《非学校化社会》《非学校化以后是什么》、赖默《学校已经死亡》

第三章

1、概括中西教育传统的基本特征；

2、教育传统与文化传统之间是一种互为因果的关系，两者是交织在一起的。文化传统差异是教育传统差异的根源，而教育传统又使得文化传统间的差异继续存在或强化。

3、我国教育传统的主导性思想是儒家的思想。

4、六艺是：礼、乐、射、御、书、数。

5、中国传统文化中的“学以致用”并不是指实际的功用，或实利上的追求，而更多的是指个人的修养，即将所学的伦理规范运用于生活实际，将修身的要求落到实处。

6、博雅教育史西方文化中最早的教育学说。它源于古希腊。也称自由教育、普通教育、文雅教育。

7、七艺：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法

8、东西方教育传统的差异

东西方教育传统存在许多共同之处，比如在古代教育中，都过多地使用惩罚，将惩罚特别是体罚作为促使受教育者听命的主要手段。

第四章

1、教育理论中的两条基本规律：一是教育受人的发展所制约，二是教育受社会发展所制约。前者反映教育的心理基础问题，后者反映教育的社会基础问题。

2、育受人的心理发展包括两点：一、教育受人的身心发展的阶段性所制约，表现为人的身心发展的共性（一般性），二、教育受人的发展的差异性所制约，表现为人的身心发展的个性（特殊性）。

3、亚里士多德曾把人的灵魂区分为植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂。

4、关于人的发展阶段的理论，有3个最为著名。一是皮亚杰的发展认识论，二是埃里克森的精神分析理论，格赛尔的成熟理论，此外还有赞科夫的“教育与发展理论”；维果茨基的“最近发展区”理论。

㈠皮亚杰区分的儿童认知发展的四阶段：

（0-2）感知运动阶段，（2-7）前运算阶段，此阶段儿童在思维上有不可逆性的特点，（7-11）具

体运算阶段，这阶段出现的标志是守恒观念的形成。思维具有可逆性。

（11-15）形式运算阶段。

㈡埃里克森的精神分析理论

是建立在弗洛伊德精神分析学说基础上的，但他更为强调后天学习的重要性，强调社会环境和社会文化遗产对心理发展的影响。

（0-1）信任对不信任（2-3）自主对羞怯、怀疑（4-5）主动对内疚（6-11）勤奋感对自卑感

（12-18）自我同一性对角色混乱

㈢格赛尔的成熟理论研究表明在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。

5、心理发展阶段的理论意义：

第一，教育要适应受教育者的接受能力；

第二，教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进；

第三，要抓住受教育者心理发展的关键期，适时施教；

第四，教育要给学生的心理发展以积极的支持

6、心理发展的个别差异：认知发展的个别差异；认知风格的个别差异；智力上的差异；

7、影响人的心理发展的因素分析，心理学界的分析有：1、遗传决定论（英*高尔顿）；环境决定论（华生）；会合论（斯通）；相互作用论（皮亚杰等）；

8、教育在人的心理发展中的作用：1、定向；2、强化；3、加速

第五章

1、教育是一种特殊的社会现象，特点有三：

第一，在活动的目的上，教育是以培养人、促进人的身心发展为指向的；

第二，在活动的形式上，教育是以教与学为外在表现形式的；

第三，在活动的诶荣上，教育是以传递知识经验等为载体的。

2

排，任用各级行政与教学人员；学校内部由校长、教导主任、教师、职工及学生组成了一个相对完整的体系，他们在各自的群体中，占据着一定的职位，享有这一定的权利，并担负着一定的义务。

3、班级是一种严整的社会体系

帕森斯的观点认为，任何社会体系必须具备四个基本条件：适应、目标达到、整合、潜在的模式维持

盖兹尔的班级社会体系模式指出，在社会体系中表现社会行为，受两个因素影响，一为制度方面的因素，一为个人方面的因素，前者属于团体规范层面，后者数以个人情意层面。

4、教育的社会属性的各种论争：生产力说，上层建筑说，双重属性说，多重属性说，社会实践说，特殊范畴说等等。其中特殊范畴说别具特色，力图从更为广阔的视角来分析问题，提出了一些令人深思的观点。

5、论述教育与社会的基本关系：教育受社会形态制约，教育受社会阶级制约。

鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》“对应原则”

伯恩斯坦的中产阶级的儿童“精制的语言规则”，工人阶级的儿童“限制的语言规则”

爱格斯顿分析，研究范式分为三类：前社会范式，主流社会范式，新范式