教育心理学复习背诵参考1..复习课程

一. 名词解释（20分，每题2分）

1. 最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2. 消退：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退。消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

3.观察学习：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。

4. 负强化：负强化，也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。

5. 操作性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。操作性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。其核心内容是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。

6.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

7.先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比

原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

8.自我效能感：自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

9.程序性知识：程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识主要用来回答“怎么想”“怎么做”的问题，主要以产生式和产生式系统表征，用来解决做什么和怎么做的问题。

10.相关研究：指对某一事件或人动物的行为做出研究得出更深一层次的。相关研究是科学理论的前提。

一、名词解释

1.发展的生态系统理论：由布朗芬布伦纳提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，在这些系统中，系统分个体相互作用并影响着个体发展。

2.发展的阶段性：个体心理发展是一个由量变到质变，不断矛盾运动的发展过程。人的一生，不同时期有不同的矛盾，这些特殊矛盾的产生的解决，不但推动了心理发展，还形成了不同时期本质的心理特征，这些特殊就构成了心理发展的阶段性。

3.自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。

4.连续接近技术：是指通过不断强化有机体的一系列接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。

5.经典条件反射：是指原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征，它与操作性条件反射既有区别，又有相似之处。以经典条件反射理论为基础的行为治疗方法主要包括厌恶疗法和系统脱敏感疗法。

6.认知结构：所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是

在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，

学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素单来说

是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其

组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其

组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念

的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。布鲁纳认为学习的结果

就是形成认知结构。认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互

关联的、非具体性的类目。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。

7. 智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。

8.学习共同体：是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共

同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习

资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的

人际联系。

9.概括化理论：又称“经验类化理论”，是由贾德(Judd)提出来的。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。迁移发生的主要原因，不在于任务之间的表面的相似性，而在于是否获得对有关知识的概括化的理解。

10.习得性无助：“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。

二、简答（30分，每题5分）

1. 什么是行动研究？行动研究的特点是什么？