小说整体阅读上课用
小说单元整体教学设计
小说单元整体教学设计小说单元是中学语文课程的重要部分，对学生培养阅读兴趣、提高语言表达能力和文学素养具有重要作用。
下面是我为小说单元设计的整体教学方案。
一、教学目标：1.培养学生对文学作品的兴趣和阅读小说的习惯；2.提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力；3.培养学生的语言表达和写作能力；4.通过小说中的人物、情节和主题，引导学生思考人生和价值观的问题。
二、教学内容：1.选取适合学生阅读的经典小说，如《红楼梦》、《西游记》等；2.从小说的人物、情节和主题角度出发，进行深入分析和讨论；3.让学生进行小说的阅读理解和写作练习。
三、教学过程：第一课时：导入与预习1.通过图片、短视频等方式，引导学生对小说中的故事情节、人物形象等进行预习；2.讲解小说的背景知识，如作者、创作背景等；3.布置预习任务，让学生提前阅读小说的前几章，了解故事情节。
第二课时：阅读与分析1.组织学生进行小组讨论，重点讨论小说中的人物形象、情节设计和主题；2.引导学生注意小说中的戏剧冲突和人物关系，促进学生进行深入思考和分析。
第三课时：阅读理解与写作表达1.布置阅读理解题目，让学生对小说中的关键内容进行回答；2.组织学生进行写作练习，例如写一篇小说读后感、对作家的创作风格进行评价等。
第四课时：文学鉴赏与批评1.讲解文学鉴赏的基本概念和方法；2.引导学生对小说中的文学手法和表达方式进行分析和评价，如形象描写、语言运用等。
第五课时：综合应用与拓展1.组织学生进行小组演讲或朗诵活动，让学生将小说中的情节、人物进行表演；2.拓展阅读，推荐学生阅读其他与小说相关的作品。
四、教学评价：1.采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业、小组讨论和考试等；2.注重学生思考能力和认识变化的评价，如学生的阅读心得、思考问题等；3.鼓励学生自主学习和交流，相互评价和提出建议，形成良好的学习氛围。
以上是我设计的小说单元整体教学方案。
通过此方案，学生将能够培养阅读兴趣，提高阅读理解和写作能力，同时思考人生和价值观的问题。
文学类文本阅读之小说整体阅读指导
文学类文本阅读之小说整体阅读指导一、课程标准引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力。
学习目标与内容(I)精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
(2)根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
(3)结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
(4)养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
二、必备知识正面描人物侧面描写小说三要素细节描写开端引起矛盾冲突的第一个事件。
故事发展矛盾冲突逐步展开，逐步激化，达到高潮前的这段过程。
情节高潮矛盾冲突尖锐、紧张，决定矛盾双方命运、事件成败和发展前景。
结局故事的结局。
自然环境人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物。
环境社会环境社会历史时代背景、人物的身份、地位、成长的环境。
小说阅读方法1.整体感知(1)初步把握小说情节按照小说情节的基本结构：开端一一发展一一高潮一一结局梳理小说的层次结构，能简单复述故事情节。
(2)初步认识人物形象找出小说的主要人物、次要人物，归纳出人物的有关信息,如外貌、身份、地位、职业、生活习惯、语言特点等，对人物建立初步认识，通过小说情节的发展及人物自身的言行心理描写,初步判断人物的性格、推断人物心理，归纳人物品质。
01 小说的整体阅读(课件)-文学类阅读-备战2023年高考语文一轮复习全考点精讲课堂(全国通用)
考场阅读与平时阅读有所不同,一般分为两步： 第一步是整体阅读,第二步是带题阅读。 第一步整体阅读至关重要。一篇文章是一个有机的
整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光,没有整体 把握的意识,其结果只能是事倍功半。只有整体把握了全 文,将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白,才能把命题人的 命题指向、意图看得清楚、明晰,才能快速而准确地答题。
小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的等；散文则有1943年编的《山水》
点 集。
（有着 的“
的结构）
2022新高考Ⅰ卷
2021新高考I卷
《江上》
《石门阵》
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是
赏，不正确的一项是（ ）
（）
客 7.关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说 7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一
主
2022年新高考I卷
观 8. 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见 题 所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简
要分析。（4分）
题
9. 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子 胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。 本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？
1. 读懂文本是前提，继续训练、提高读文能力。 2.命题呈现综合性和灵活性,立足于对小说或散文基本要素的考查。 注重训练探究能力、推断能力，关注常规题型陌生化的表述方式。 3.题干设置情景化，反套路化，进一步训练学生的审题能力 ， 加强对题干准确解读，有序解答的能力训练。
2023高考备考策略
1.小说与散文并重。结合教材与高考真题健全小说、散文知识体系，做到 知识无死角，会灵活运用基础知识。 2.重视群文阅读与艺术鉴赏。分析小说散文，把握概要，会赏析艺术；读 专业的文学作品鉴赏评析文章，积累专业用语。 3.常规题与创新题并重。避免套路刷题，强调阅读的独特感受；强化创新 习题，会内嵌关键词，会联系文体知识解决情景问题，规范答案，努力答 案专业化。
高考小说整体阅读教学设计
高考小说整体阅读教学设计一、引言高考小说整体阅读教学是指以小说为主要教材，通过系统化的教学设计，提高学生对高考小说的整体理解和阅读能力。
本文将探讨高考小说整体阅读教学的原则、目标、内容和方法，旨在帮助学生全面提升高考小说阅读技巧。
二、教学原则1. 综合性原则：整体阅读教学要贯彻综合性原则，将小说与其他学科（如历史、文学、哲学等）相结合，拓宽学生的知识面。
2. 批判性原则：培养学生独立思考、理性分析的能力，让他们具备对小说内涵和人物形象进行批判性思考的能力。
3. 链接性原则：将不同小说之间建立联系，形成整体性的阅读思维模式，使学生在阅读中能够不断积累、扩展自己的认知。
三、教学目标1. 提高阅读理解能力：通过整体阅读教学，让学生能够准确把握小说的主题、内容，并从中提炼出作者的意图和思想。
2. 培养文学鉴赏能力：通过对小说的整体分析，引导学生深入理解文学作品的艺术魅力，提升对文学的欣赏和评价能力。
3. 锻炼批判性思维：通过分析小说中的人物形象、情节发展等要素，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
4. 拓宽学生知识面：通过整体阅读教学，将小说与其他学科相结合，丰富学生的知识储备，培养综合素养。
四、教学内容1. 梳理故事情节：帮助学生理清小说的主线和分支情节，明确故事发展的逻辑关系，把握小说的整体结构。
2. 解读人物形象：引导学生分析小说中的人物，包括主要人物和次要人物，掌握他们的性格特点、行为动机以及与故事情节的关系。
3. 分析文学语言：指导学生理解小说中的文学语言，包括修辞手法、比喻、象征等，分析其对故事情节和人物形象的烘托作用。
4. 探究主题思想：通过整体阅读，引导学生思考小说的主题和表达的思想观点，提高学生对作者意图的理解和把握能力。
五、教学方法1. 教师导读法：教师通过对小说的导读，提供背景知识和必要的文学理论，引导学生进入故事情节和人物形象的世界。
2. 师生讨论法：教师引导学生进行师生或学生之间的小组讨论，共同解读小说中的关键内容和问题，培养学生的分析和表达能力。
小说整体阅读教学设计
小说整体阅读教学设计一、引言在语文教学中，阅读教学一直是非常关键的环节。
而小说作为一种常见的文学形式，其阅读教学更是需要特别注意。
本文将针对小说整体阅读进行教学设计，以促进学生对小说的理解和欣赏能力的提高。
二、教学目标1. 培养学生对小说的整体理解能力，包括主题、情节、人物形象等方面；2. 增强学生对小说的思考和分析能力，培养批判性思维；3. 提高学生的阅读速度和阅读质量，培养良好的阅读习惯。
三、教学内容1. 选取适合教学的小说材料，根据教学目标选择具有代表性和深度的作品，比如《红楼梦》、《西游记》等；2. 确定教学重点，根据教学目标选择关键章节或者重要情节进行教学，注重培养学生对整体故事的理解；3. 教学过程中，引导学生主动思考，提问，逐步培养学生独立思考和判断的能力；4. 结合课外阅读，鼓励学生扩展阅读，在教学内容之外寻找其他相关小说，并进行比较和分析。
四、教学步骤1. 导入阶段- 学生回顾前期学习的小说知识，为新的教学做铺垫；- 引入新的小说材料，激发学生对小说的兴趣。
2. 整体阅读阶段- 学生整体阅读小说，了解整个故事的大致情节；- 教师带领学生分析小说的主题和人物形象，指导学生理解小说的核心思想。
3. 深入阅读阶段- 学生深入阅读重要章节或情节，注意分析人物性格、动机以及情节发展的原因；- 教师引导学生进行讨论和思考，促进学生对小说的深入理解。
4. 总结阶段- 学生进行小组讨论，总结小说的核心内容和学习收获；- 教师进行总结，强调教学重点和要点，鼓励学生将阅读所学运用到其他文学作品中。
五、教学评价教师可以根据学生的课堂表现、讨论质量和作业情况进行评价。
可以采用以下方式：1. 课堂讨论评价：评价学生的发言质量、观点深度等；2. 作业评价：布置小组或个人作业，评价学生对小说整体理解的能力；3. 学生自评：让学生根据自己的学习情况进行自我评价，反思学习过程中的问题和提出改进意见。
六、教学拓展1. 结合其他学科：小说的整体阅读也可以结合历史、哲学等学科知识，拓宽学生的思维视野；2. 创设情境：可以通过角色扮演、分组竞赛等方式，营造阅读氛围，增加学生的参与度和兴趣。
小说阅读教学设计群文阅读
小说阅读教学设计群文阅读教学设计一：预习导入在小说阅读教学中，预习是培养学生阅读能力的重要环节。
为了提高学生的预习效果，在课前可以选择一篇适合的小说作为学习素材，并提前将小说的背景资料和作者简介分享给学生。
通过这样的方式，可以引起学生的兴趣，激发他们对小说的探索欲望。
教学设计二：整体阅读在整体阅读环节，教师可以与学生一起进行小说的整体阅读。
首先，教师可以给予学生一定的时间，让他们自主了解小说的内容和结构。
然后，组织全班师生共同解读小说的主题、人物形象、情节发展等要素。
教学设计三：情景模拟情景模拟是培养学生阅读理解能力的有效手段之一。
在小说阅读教学中，可以通过情景模拟的方式让学生充分沉浸到小说中，从而更好地理解和感受文本。
教师可以选取小说中的某个重要情节，组织学生分角色进行表演，借此帮助学生更好地理解和感受小说的情节发展。
教学设计四：文本分析在文本分析环节，教师可以引导学生分析小说的语言风格、修辞手法、描写技巧等。
通过分析小说的文本，学生可以更深入地理解和解读小说的内涵，培养对文字的敏感度和鉴赏水平。
教学设计五：主题讨论主题讨论是小说阅读教学中的重要环节之一。
教师可以选择小说中的一个或多个主题，引导学生进行深入思考和讨论。
通过学生之间的互动交流，可以激发学生的思维潜能，帮助他们更好地理解和评价小说。
教学设计六：写作扩展写作扩展可以帮助学生巩固对小说的理解和把握。
教师可以提供一些与小说内容相关的写作题目，要求学生进行独立创作。
通过写作扩展，学生可以更好地运用所学知识，提升写作能力，并对小说有更深入的思考和理解。
教学设计七：阅读交流阅读交流是小说阅读教学中的最后一个环节。
在这个环节中，教师可以组织学生进行阅读心得交流。
学生可以分享自己的阅读感受和体会，让其他同学进行互动和评论。
通过阅读交流，学生可以从其他同学的观点中获得启发，拓宽自己的阅读视野。
通过以上的小说阅读教学设计，可以帮助学生全面提高阅读能力，培养独立思考和创造力。
小说整本书阅读教学设计
小说整本书阅读教学设计教学目标：通过整本小说的阅读教学，培养学生的综合阅读能力，提高他们的阅读理解和文学鉴赏能力。
同时，通过对小说的深入研究，促进学生对人生和社会的思考，拓宽他们的视野，培养他们的情感和审美能力。
教学内容：本教学设计以某本小说作为教学材料，全书内容中涵盖了丰富的思想、情感和文化内涵，适合作为整本书的阅读教学材料。
教学内容的选择应保证深度和广度的统一，既要关注具体情节与人物塑造，也要注重整体结构和主题。
教学步骤：第一步：导引阅读在引入小说之前，可以通过展示一些与小说主题相关的图片、视频或者文章，引发学生对小说内容的兴趣。
通过导引阅读，给予学生一定的背景知识和情境，激发他们的思考和好奇心。
第二步：整本阅读学生在课堂中进行整本小说的阅读。
为了确保学生能够有充足的时间和空间去思考和理解，可以设置专门的阅读课时，鼓励学生阅读与小说内容相适应的章节，同时提供一定的阅读指导和讨论环节。
第三步：个别指导在整本阅读的过程中，老师可以进行个别指导，关注学生的阅读进展情况并给予及时的反馈。
可以与学生进行对话，了解他们对小说的理解和感受，帮助他们解决遇到的问题，拓展他们的思维。
第四步：小组讨论将学生组成小组，促进彼此之间的合作与交流。
通过小组讨论，学生可以分享自己的阅读体验和感悟，讨论小说的主题、结构等方面的问题，加深对小说的理解。
第五步：主题解读在整本阅读结束后，进行主题解读与文学赏析。
可以选择一些关键章节或情节进行深入分析和讨论，指导学生思考作者的意图、人物形象的塑造等，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
第六步：写作任务为了巩固学生对小说内容的理解和分析能力，可以布置一些写作任务。
可以让学生选择其中一个主题进行写作，或者要求他们对小说的一个情节进行改写或延续，激发他们的创造力和表达能力。
第七步：评价与反思对学生的阅读、讨论和写作进行评价，并给予及时的反馈。
同时，要引导学生对整个阅读教学过程进行反思，总结自己的收获与不足，为今后的阅读积累经验。
小说单元整体阅读教学设计
小说单元整体阅读教学设计一、引言在语文教学中，小说是不可或缺的阅读素材，通过阅读小说可以培养学生的想象力、批判思维和表达能力。
为了提高学生对小说的阅读理解能力，本文设计了一套小说单元整体阅读教学方案。
二、教学目标1. 帮助学生掌握小说的基本特点和结构；2. 提高学生对小说中人物、情节、主题等要素的理解；3. 培养学生的批判性思维，让他们能够从不同角度分析小说；4. 培养学生的写作能力，提高他们的语言表达能力。
三、教学内容本单元的主要内容是经典小说《红楼梦》的阅读和分析。
教师可以选择其他适合学生年级和能力的小说作为教学材料。
四、教学步骤1. 导入环节教师可以通过一些图片或影片来引发学生的兴趣，并提出一些关于小说的问题，激发学生的思考。
2. 预读环节教师可以给学生一些小说节选，并引导学生阅读，帮助他们了解小说的基本情节和人物形象。
教师可以分成小组进行讨论，鼓励学生互相分享自己的理解。
3. 阅读理解学生完成预习后，教师可以让学生继续阅读全文，并引导他们分析小说中的人物关系、情节发展和主题思想。
教师可以提供一些相关问题，帮助学生深入思考和讨论。
4. 课堂讲解在阅读理解的基础上，教师可以对小说中一些重要内容进行讲解，帮助学生理解和把握重点。
教师可以使用图表、数据等多种形式来呈现信息，激发学生的学习兴趣。
5. 分析与解释学生理解了小说的内容后，教师可以进行一些问题的引导，让学生分析小说中的人物性格、情节发展原因等，培养他们的批判性思维。
6. 创作活动为了进一步激发学生的学习热情，教师可以让学生进行小说的改编或创作活动。
学生可以选择其中一个情节，重新书写结局，或者创作自己的相关故事。
7. 总结反思教学结束前，教师可以安排一些小组或个体的总结反思活动，让学生回顾整个学习过程，总结收获和不足之处，并提出自己的建议和展望。
五、教学评估教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论和创作活动等综合评估学生的学习效果。
文学作品阅读课程：小说整体阅读
二、快速阅读“四步法”示例 (2014·浙江改编)阅读下面的文字，完成文后题目。
走眼
王伟锋 老街两边，一溜儿开有十多家古玩店。“珍宝斋”的门店在老街的最 里面。老板姓赵，做这一行已经有20多年了。赵老板内行，眼力好。据说， 好东西只要打他眼前一过，没有看走眼的。 一次，老街有家店收了一件钧瓷，吃不准货色。半条街的人都看过了， 但谁也不敢拍板下结论。店主亲自出马，恭恭敬敬地请赵老板赏脸，过去 给看一眼。赵老板热心，当即过去，反复把玩了，淡淡地说：“收着。”
隔天，李老板和街上的几个店主来到“珍宝斋”，进门便嚷：“听说贵 店新近收了件好东西，拿出来，让大家开开眼！”
赵老板拱手道：“小玩意儿而已，不值一提。”见赵老板不肯拿出玉， 李老板暗自得意，忍不住大声嚷嚷：“赵老板，您不让我们开眼，莫非您这 一次走了眼，收了个扔货？”
赵老板干咳一下，默不作声。李老板愈发得意起来：“呵呵，想不到， 老街赫赫有名的赵老板，也有看走眼的时候。”
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活动二
快读“四步”，整体把握
一、考场小说快速阅读“四步法” 第一步：划分层次，初识情节 小说本质上也是一种记叙文，可以按照记叙文阅读先明确记叙的对象、 事件及其前因后果，把握事件“发生——经过——结果”的完整过程；也可 以按照小说情节的基本结构——开端、发展、高潮、结局来把握。无论选择 哪种方式，都必须划分层次，概括层意。 第二步：依托情节，初识人物 通过情节的发展及人物自身的言行心理描写，初步判断人物的身份、地 位、职业，生活的具体环境，他有哪些言行和想法，他与其他人有着怎样的 关系，在此基础上初步把握人物的性格特点。
专题15-如何整体阅读小说
一个普通而又深刻的道理：迷失良知，把自己的快乐建
立在别人的痛苦之上，早晚会遭到报应，也告诉我们不 要伤害别人，应该保持一颗善良的心。 (2)这句话既照应了开头，使首尾呼应，结构完整， 又能唤起读者对小说主题的理性思考，增强小说的感染 力。
3 ．作者在文中主要运用了什么表现手法？请联系全文
举例(不少于两个例子)分析。 ________________________________________________ ________________________________________________ 【解析】 仔细阅读小说，分析情节，可发现小说突出
顿时，出现一只兔子在啃白菜。
“山羊爬坡！” 果然，山羊模样的影子开始步履艰难地爬一个陡坡。
“现在我要让这昙花一现的形象具有独立的生命，向大家揭示一
个无声的新世界。” 说完，他从墙壁旁走开，影子却魔术般地越拉越长，直顶到天花 板上。
“诸位，为了使影子能脱离我而独立生活，敝人进行过孜孜不倦 的研究。我只要对它稍加吩咐，它就会具有生命的各种特征……甚至还 会吃东西！我马上给诸位表演一番。诸位给我的影子吃些什么呢？” 一个炸雷般的声音回答说： “给，给它吃这块火鸡肉冻。” 一阵哄堂大笑。他伸手接过递来的菜盘，走近墙壁。他的影子随 即自如地从天花板上缩了回来，几乎贴近了他的身子。人们看得清清楚 楚，他的身子并未挪动，那影子却将纤细的双手伸向盘子，小心翼翼地 抄起那块肉，送到嘴里，嚼着，吞着…… “简直太神了！” “嗯，你信吗？” “天哪！夫人，我可不是三岁的小孩！” “可是，您总不会否认这把戏确实很妙，是吗？” “给它这块鸡脯。” “梨！看着它如何吃梨一定妙不可言。” “很好。诸位，现在先吃鸡脯。噢，劳驾哪位递给我一条餐巾？ 谢谢！”
小说 整本书阅读教学设计
小说整本书阅读教学设计【教学设计：整本小说阅读】引言：整本小说阅读教学设计旨在通过系统的学习方式，帮助学生全面理解一本小说的内容和意义。
通过逐章节的分析和讨论，学生可以更好地把握故事情节、人物塑造和主题等关键要素。
本教学设计旨在提供一种结构化的教学模式，以引导学生充分领略小说作品的魅力，培养学生的批判性思维和阅读能力。
第一部分：导入与激发学习动机（200字）为了激发学生的学习兴趣，可以用一些生动的情境或引言，让学生对小说的内容产生好奇心，引发思考。
可以通过展示一些小说片段、插图或书籍封面等方式，让学生对小说的主题或故事背景有所了解。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考小说的意义和价值，为后续的学习做好准备。
第二部分：整本小说导读（400字）在这一部分，教师可以进行整本小说的导读。
可以简要介绍小说的作者、发表时间、背景等相关信息。
同时，对于整个小说的结构和主要人物做简要介绍，以帮助学生更好地理解故事的发展和人物关系。
教师可以选择一些重要的章节或片段进行分享，以便学生对小说的整体氛围和风格有所把握。
第三部分：分章节讨论与分析（600字）在这一部分，教师可以将整本小说分为若干章节，每个章节都安排一次讨论和分析。
在讨论环节中，教师可以挑选一些具有戏剧性冲突或关键情节转折的章节，引发学生对情节发展的关注。
在分析环节中，教师可以引导学生针对每个章节的主题、人物、故事线索等进行深入研究，帮助学生理解和欣赏作者的写作技巧。
第四部分：整本小说的主题分析（300字）在这一部分，教师可以引导学生对整本小说的主题进行深入分析。
通过探讨小说中涉及的核心问题、隐含的思想和价值观，学生可以更好地理解作者的意图和故事背后的意义。
教师还可以引导学生通过举例子，找出小说中的主题在现实生活中的关联，提高学生对文学和社会的思考水平。
第五部分：整本小说的阅读感悟（300字）在这一部分，教师可以鼓励学生分享自己对整本小说阅读的感悟和思考。
高三小说整体阅读教学设计
高三小说整体阅读教学设计（前言）在高三阶段，学生需要掌握更深入的阅读理解能力，小说是培养学生阅读能力的重要资源之一。
本文将介绍一种高三小说整体阅读教学设计，旨在帮助学生提升阅读技巧，并加深对文学作品的理解和欣赏能力。
（一、教学目标）1. 帮助学生熟悉不同文学流派的小说，如现实主义、写实主义、幻想小说等，并理解其特点和风格。
2. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力，包括找寻关键细节、分析角色形象和推理情节发展等。
3. 培养学生对于小说的批评性思维，学会发表对作品的见解和评价。
4. 拓展学生的文化视野，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
（二、教学内容）1. 选材：选择一系列适合高三学生的文学作品，包括中国古代文学经典、现代文学名著和国外文学作品等。
要求作品既具有一定的文化内涵，又能引发学生对于人性、社会问题的思考。
2. 教学方法：a. 教师导读：以教师为中心，先导读整个作品，介绍背景、作者以及故事情节的大致框架，引起学生兴趣并激发阅读的热情。
b. 细读环节：引导学生对文本进行深入的分析和理解，包括角色形象、语言运用、情节发展等方面。
可以通过学生小组讨论、问题导向等方式引导学生发现和思考。
c. 作品比较：选择两个或多个主题相关的作品进行比较分析，帮助学生理解不同作品之间的异同，思考作品背后的社会和人性问题。
d. 批评性阅读：教师引导学生对作品的细节、结构、主题等方面进行批评性思考，帮助学生形成自己独立的见解并进行表达。
3. 教学活动：a. 阅读笔记：要求学生每次阅读后写下自己的读书笔记，包括对于情节的理解、重要细节的记录以及自己的思考和感悟等。
b. 小组讨论：将学生分组，让他们在小组内对作品进行深入讨论和交流，分享彼此的理解和思考。
c. 模拟考试：定期进行小说阅读测试，考察学生的阅读速度和理解能力，并及时给予针对性的指导和辅导。
d. 学生演绎：组织学生进行小说情节的演绎和改编活动，培养学生的想象力和创造力，同时增强对作品的理解和表达能力。
小说整体阅读教学目标设计
小说整体阅读教学目标设计一、引言小说是文学的重要体裁之一，在学生的阅读素养培养中扮演着重要的角色。
因此，设计合适的教学目标对于提高学生的整体阅读能力至关重要。
本文将针对小说整体阅读教学目标进行设计和讨论。
二、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生主动参与阅读的重要动力，而小说作为一种文学形式，通常能够吸引学生的关注。
因此，我们的第一个教学目标是培养学生对小说的阅读兴趣。
1.通过引入有趣的小说片段，激发学生的好奇心和阅读欲望。
2.组织丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，以提高学生对小说的兴趣。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是学生从小说中获取信息、把握情节和深入思考的能力。
为此，我们的第二个教学目标是提高学生的阅读理解能力。
1.引导学生学习理解小说中的关键词和词组，帮助他们更好地把握故事情节。
2.教授学生一些阅读技巧，如预测、推测、总结等，以帮助他们深入理解小说的内涵。
四、培养学生的分析与评价能力学生不仅需要理解小说，还需要学会对其进行分析和评价。
因此，我们的第三个教学目标是培养学生的分析与评价能力。
1.教授学生如何分析小说中的人物形象、情节发展和主题等要素。
2.引导学生学会结合自身的经验和观点，进行小说的个人评价，并能够用恰当的语言加以表达。
五、拓展学生的文化视野小说作为一种文化载体，可以为学生打开通往不同文化的窗户。
因此，我们的最后一个教学目标是拓展学生的文化视野。
1.引导学生阅读来自不同国家和文化背景的小说作品，了解不同文化的历史、价值观和传统。
2.组织文学讨论会或文化交流活动，让学生能够分享和展示他们对不同文化的理解和感受。
六、结语通过合理设计的教学目标，我们能够帮助学生更好地理解和欣赏小说，提高他们的阅读能力和文化素养。
当然，这只是一个提纲，具体的教学目标和方法还需要根据教师和学生的实际情况进行调整和完善。
小说的整体阅读教学目标设计不仅仅是教学任务，更是对学生全面发展的引导。
整本书阅读教学整体化设计案例
整本书阅读教学整体化设计案例【引言】整本书阅读教学是指在教学中以整本书为单位进行的一种教学方法。
通过全面阅读一本书籍来提高学生的阅读理解和综合能力。
本文将介绍一个整本书阅读教学整体化设计案例，通过该案例的实施，将帮助学生提高阅读能力和思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
【案例背景】在某中学英语教学实践中，由于学生平时缺乏整体阅读能力的培养，导致他们在阅读文章或者长篇阅读时常常感到力不从心，理解不到位。
为了解决这一问题，教师决定采用整本书阅读的教学方法，选择了一本适合学生年级和英语水平的经典英文小说，并制定了整体化设计案例。
【案例实施】1. 教学目标- 提高学生的整体阅读能力，培养他们对整本书的理解能力。
- 培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们能够对书中的内容进行分析和评价。
- 提高学生的写作能力，让他们能够运用所学知识写出自己的观点和感受。
2. 教学内容- 教师选择了《The Great Gatsby》作为整本书阅读的教学内容。
该小说内容丰富，情节曲折，适合培养学生的综合阅读能力和思维能力。
3. 教学步骤- 第一步：导入教师简要介绍《The Great Gatsby》的背景和作者，并通过引发学生的兴趣来激发他们对整本书的阅读兴趣。
- 第二步：整体阅读学生每周阅读一定的章节，掌握故事情节和人物关系。
教师在课堂上进行梳理和解读，帮助学生理解并分析作者的写作技巧。
- 第三步：讨论与互动学生分组进行书籍内容的讨论和批判性思考，激发学生的思维能力和创造性思维。
教师引导学生提出问题、互相质疑，并指导学生分析书中的语言特点和主题。
- 第四步：写作实践学生根据自己的理解和感受，写作读后感或者对书中某一情节的批判性分析。
教师给予指导，帮助学生运用所学语言知识表达自己的观点。
- 第五步：总结与评估教师组织学生进行整体回顾和总结，帮助学生加深对整本书内容的理解，并通过一定的评估方式来检验学生的阅读能力和思维能力提升情况。
高考语文小说阅读任务2整体读文教师用书
任务二 整体读文一、小说的常见类型按篇幅分微型小说，短篇小说，中篇小说，长篇小说等按题材分武侠小说，推理小说，历史小说，科幻小说，讽刺小说，神怪小说，笔记小说等按风格分古典主义小说，现实主义小说，浪漫主义小说，表现主义小说，存在主义小说，意识流小说，魔幻现实主义小说等二、小说的文体特征小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
情节、人物、环境是小说的三要素，反映社会生活是小说的主题。
1．情节情节是小说所描写的生活实践发展演变的全过程，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。
有的小说前面还有序幕，后面还有尾声，前者多为对故事背景的交代，用环境描写来渲染气氛，后者多为对故事或人物的后续交代。
2．人物小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，这个“人物”是作者根据现实生活创造出来的，它不同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有代表性。
3．环境小说所塑造的人物形象和构设的故事情节，总是出现在一定的时空位置，即一定的历史时期和地域、场所，这就是小说的环境，包括自然环境、社会环境两个方面。
环境在揭示人物种种复杂的关系、烘托人物心情、推动情节的发展、渲染气氛等方面起着非常重要的作用。
4．主旨小说的主旨可以指作者写作的目的，也可以指故事要告诉我们的事情、道理。
它是写作的主要意义、用意或目的(也就是中心思想)。
还指作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章叙写、议论的目的。
在记叙文中，主旨与主题是相同的概念。
主旨是文章和作品的灵魂，决定文章和作品的质量高低、价值大小、作用强弱。
如何寻找主旨。
找一篇文章的主旨时，需要通读文章，全方面思考，不能局限于一段或几句话来分析，也不能局限于题目，这样才能找出正确的主旨。
小说阅读步骤——读文“四步法”综观高考小说阅读命题，均是紧紧围绕“情节”“人物”“环境”“主题”来进行的，这正是小说阅读的四大特色。
语文专题整体性阅读教学设计
语文专题整体性阅读教学设计一、教学目标1. 培养学生对整体性阅读的理解和分析能力。
2. 提高学生的综合运用语文知识的能力。
3. 培养学生的批判思维和创造力。
二、教学内容以一篇短篇小说为例，通过整体性阅读教学设计，让学生全面了解和分析作品的结构、情节、人物形象等。
三、教学过程1. 导入环节引导学生回顾之前学过的知识，例如小说的基本要素、故事的基本结构等。
2. 整体阅读学生用整体性的视角，通读整篇小说，了解故事的大致情节，对作品的整体风格和主题有一个初步的认识。
3. 情节分析将小说分为若干个情节，让学生分析每个情节的发展和联系，明确主次关系，总结每个情节的主要内容和作用。
4. 人物形象分析通过整体性阅读，学生能够更加全面地了解小说中的人物形象。
引导学生观察人物形象的塑造手法，分析人物性格特点及其对故事发展的影响。
5. 主题思考学生可以通过整体阅读来探讨和思考作品的主题。
引导学生提出自己的看法，并辅以适当的证据进行论证。
6. 教学拓展让学生对其他类似主题的作品进行整体性阅读，加深对整体性阅读的理解和运用能力。
四、教学评价1. 学生能够准确理解故事情节，能够把握整体结构和主要内容。
2. 学生能够分析并理解人物形象的塑造手法，对人物性格特点有较深入的认识。
3. 学生能够深刻理解作品的主题，并能就主题发表自己的见解，形成合理的论证。
五、教学资源1. 教师准备演讲稿及多媒体课件，用于导入和讲解。
2. 学生需要小说教材及相关阅读资料。
六、教学反思整体性阅读教学设计能够帮助学生培养综合运用语文知识的能力，提高对作品的整体把握能力。
通过多次的阅读和分析，学生能够深入理解作品的结构、情节、人物等要素，培养批判思维和创造力。
需要注意的是，教学过程中要根据学生的实际水平来确定教学内容和难度，确保学生能够达到预期的学习效果。
小说整体阅读
①画出本节课的知识树
②完成p305第一大题2--4
A类同学全做
B类同学做2、3
C类同学只做3
【教学反思】
【学习目标】
1、知识与能力
①能清楚说出高考小说阅读考察的5个方面。
②根据考察的5个方面，归纳最实用有效的方法并加以实践。
2、过程与方法
①通过阅读资料p150，知道高考小说阅读考察的5个方面（情节、形象、环境、主题、技巧和语言）。
《创新设计》p152“即学即练”第1--3题。
第1题
答案：
第2题
答案：
第3题
答案：
课题:《小说整体阅读》课时：第1课时设计人：
【训练案】1、3道题10分钟学生解决完毕
2、分组展示、其他组补充，6分钟
3、教师总结（提前准备好课件）1-3分钟
【目标回扣与自主完善】
操作要求：回顾本节课学习内容，联系学习目标。学习班长总结。给学生3分钟的时间自我完善。
学生写上本节课的学习所得及疑惑：
【作业布置】
（2）《创新设计》p151“典例体验”第1--4题。
【探究案】
探究点一：揣摩人物形象
思考1：人物形象从哪些方面进行分析？
探究点二：分析环境描写挖掘小说主题
思考1：小说的环境描写有哪些作用？
思考2：从哪些方面把握小说的主题？探究点三：捕捉小说的技巧和语言
思考1：小说中常见的技巧有哪些？
【训练案】12分钟
②通过自主学习，并结合资料中给出的练习题，组内讨论、组间质疑，分析应对这5个方面问题的方法，寻求最实用有效的方法。
③通过对应的练习，进行强化训练。
3、情感态度价值观
通过学习本课，明白解决小说阅读问题要与生活实际结合，激发学生关注生活的热情。
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16、“哥哥，你快来看看，这小东西多好玩！”二 乖忽然想起来叫道，一回头哥哥正跑进后院来了。 17、哥哥赶紧过去同弟弟在木箱子前面看，同二乖 一样用手摸那小猫，学它们叫唤，看大猫喂小猫奶 吃，眼睛转也不转一下。 18、“它们多么可怜，连褥子都没有，躺在破纸的 上面，一定很冷吧。”大乖说，接着出主意道， “我们一会儿跟妈妈要些棉花同它们垫一个窝儿， 把饭厅的盛酒箱子弄出来，同它做两间房子，让大 猫住一间，小猫在一间，像妈妈同我们一样。” 19、“哥哥，你瞧它跟它妈一个样子。这小脑袋多 好玩！”弟弟说着，又伸出方才收了的手抱起那只 小黑猫。
小说整体阅读
高度重视阅读过程
要求：
读懂 会答 答对
• 2011 《“这是你的战争！”》
• 2012 《邮差先生 师陀 》 • 2013 《何容何许人也》 • 2014 《安娜之死》 • 2015 《比邻而居》 • 2016 《 会明》
• 2017《一个圣诞节的回忆》 • 2018《小哥儿俩》 • 2019《表妹》
“二乖跷高脚摘了一枝丁香花，插在右耳朵上， 看见地上的小麻雀吱喳叫唤，跳跃着走，很是 好玩的样子，他就学它们，嘴里也哼哼着歌唱， 毛掸子也掷掉了。二乖一会儿就忘掉为什么事 来后院的了。”“‘哥哥，你瞧它跟它妈一个 样子。这小脑袋多好玩！’弟弟说着，又伸出 方才收了的手抱起那只小黑猫。”这些都说明 二乖情感表达率真，注意力易转移，喜爱小动 物，好奇心强等。
小哥儿俩 凌叔华
1、清明那天，不但大乖二乖上的小学校放一 天假，连城外七叔叔Байду номын сангаас的大学堂也不用上课了。 这一天早上的太阳也像特别同小孩子们表同情， 不等闹钟催过，它就跳进房里来，暖和和地爬在 靠窗挂的小棉袍上。
2、前院子一片小孩子的尖脆的嚷声笑声，七叔 叔带来了一只能说话的八哥。笼子放在一张八仙 方桌子上，两个孩子跪在椅上张大着嘴望着那里 头的鸟，欢喜得爬在桌上乱摇身子笑，他们的眼， 一息间都不曾离开鸟笼子。二乖的嘴总没有闭上， 他的小腮显得更加饱满，不用圆规，描不出那圆 度了。
4. 小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请探究作 者在其中所寄寓的情感态度。
答： ①对童真童趣的欣赏； ②对儿童成长的关注； ③对母爱的颂扬； ④对和谐家庭氛围的赞许； ⑤对善良人性的礼赞。
阅读步骤： 第一步 分析结构，梳理情节 第二步 依据情节，把握形象(意义) 第三步 分析环境，明确作用 第四步 提炼整合，概括主题 读什么 1.写了一个什么故事。（感知情节） 2.塑造的人物的性格特点是什么。（分析人 物形象） 3.这个故事发生的特殊环境是什么。（了解 背景）
主题挖掘的基本途径：
• 1、从作者背景看 • 2、从人物特征看 • 3、从情节发展看 • 4、从语言情感色彩看 • 5、从整体倾向看
阅读步骤： 第一步 分析结构，梳理情节 第二步 依据情节，把握形象(意义) 第三步 分析环境，明确作用 第四步 提炼整合，概括主题 读什么 1.写了一个什么故事。（感知情节） 2.塑造的人物的性格特点是什么。（分析人 物形象） 3.这个故事发生的特殊环境是什么。（了解 背景）
13、这是刚刚天亮了不久，后院地上的草还带着露珠 儿，沾湿了这小英雄的鞋袜了。树枝上小麻雀三三五 五地吵闹着飞上飞下地玩，近窗户的一棵丁香满满开 了花，香得透鼻子，温和的日光铺在西边的白粉墙上。
14、二乖跷高脚摘了一枝丁香花，插在右耳 朵上，看见地上的小麻雀吱喳叫唤，跳跃着 走，很是好玩的样子，他就学它们，嘴里也 哼哼着歌唱，毛掸子也掷掉了。二乖一会儿 就忘掉为什么事来后院的了。他蹓达到有太 阳的墙边，忽然看见装碎纸的破木箱里，有 两个白色的小脑袋一高一低动着，接着咪噢 咪噢地娇声叫唤，他就赶紧跑近前看去。
从读懂做起！
• 要静下心来，在“读懂”二字上 下功夫，养成良好的阅读习惯，落 实阅读过程，学会概括信息，对信 息进行加工处理。常说“磨刀不误 砍柴工”，“读得懂”才能“答得 对”， “答得对”才能得高分。
小说知识回顾
12、 、的 会 （ （小刻（生故情语说画活事节是人言。情以 物描所）节塑 形以写、造 象构）（、（ 的人成的外方物小叙环貌法说述形境有描的和象：写三（））环要、。为境素动中是）作心（描人描，写物通写来过、反）完映心、整）社理。描 34、 、（ 头 上 其 （结故环加（作尾事境局上用）情描声（ 在四节 写于部 ）序分 分分 。幕（ 为，）开（有；自端时为然）为了、）了深（环介化发境绍升展和人华（）物主社、和题会（背，高）景在潮环，结）境）在尾。，、开加
2017
一个圣诞节的回忆
[美]杜鲁门•卡波特
第一步 分析结构，梳理情节
小说的开端、发展、高潮、结局分别写了 哪些事？
答：_________________________ [参考答案] (①－②)开端：我的朋友和 “我”一起在圣诞前夕准备做蛋糕。 (③－⑩)发展：具体描述朋友和“我”做蛋 糕的过程，重点描写“我”和朋友最后一次 过圣诞节的情景。
10、“那野猫好像有了身子，不要太打狠了，吓吓它 就算了。”妈低声吩咐厨子。 11、大乖听见了妈的话，还是气呼呼地说：“谁叫它 吃了我们的八哥，打死它，要它偿命。”“打死它 才……”二乖想照哥哥的话亦喊一下，无奈不清楚底下 说什么了。他也挽起袖子，露出肥短的胳臂，圆睁着 泪还未干的小眼。
12、第二天太阳还没出，大乖就醒了，想起了打猫的 事，就喊弟弟：“快起，快起，二乖，起来打猫去。” 二乖给哥哥着急声调惊醒，急忙坐起来，拿手揉开眼。 然后两个人都提了毛掸子，拉了袍子，嘴里喊着报仇， 跳着出去。
3. 二乖的天真可爱表现在哪些方面？请简要 概括。
答： ①外貌憨态可掬； ②言行稚拙，爱模仿； ③情感表达率真； ④注意力易转移； ⑤喜爱小动物，好奇心强。
“二乖的嘴总没有闭上，他的小腮显得更加饱 满，不用圆规，描不出那圆度了。”可见外貌 憨态可掬。 “二乖因为还小，都是妈妈替他卷好的，不过他 到底不耐烦坐在背着鸟笼子的地方，一吃了两 包，他就跑开不吃了”“大乖哭出声来，二乖 跟着哭得很伤心。”“二乖爬在妈的膝头上， 呜呜地抽咽。”“二乖也学着哥哥喊道：‘不 报仇不算好看！’”“‘打死它才……’二乖想 照哥哥的话亦喊一下，无奈不清楚底下说什么 了。他也挽起袖子，露出肥短的胳臂，圆睁着 泪还未干的小眼。”二乖言行稚拙，爱模仿。
2. 分析小说画线部分的景物描写对情节 发展的作用。
3. 二乖的天真可爱表现在哪些方面？请 简要概括。
4. 小说叙述了小哥儿俩的日常故事，请 探究作者在其中所寄寓的情感态度。
•家庭环境： •外环境：人际关系 •内环境：教育方式 •硬环境：经济状况 •软环境：文化氛围
“不但大乖二乖上的小学校放一天假，连城外七叔叔教的大学 堂也不用上课了。”小哥俩有学上， “饭后爸爸同叔叔要去听戏，因为昨天已经答应带孩子们一块去 的，于是就雇了三辆人力车上戏园去了。”“爸爸早躲进书房去 了”，说明家有书房，经常看戏，尊重孩子，注重教育等。 “王厨子此时正走过，他说：‘少爷们，那野猫黑夜不出来的， 明儿早上它来了，我替你们狠狠地打它一顿吧。’”“后院地上 的草还带着露珠儿……”家里有厨子和后院，说明经济状况良好。 “‘那野猫好像有了身子，不要太打狠了，吓吓它就算了。’妈 低声吩咐厨子。”说明母亲有爱心，主仆关系融治。从文中小哥 俩的言行看，小哥俩之间很友爱。
八哥事件 报仇事件 野猫事件
通过小哥俩爱八哥、为八哥报仇，见到 小野猫后化恨为爱的故事，
刻画了天真活泼、富有爱心的小哥俩形 象，
寄寓了作者 对童真童趣的欣赏、 对儿童成长的关注、 对母爱的颂扬、 对和谐家庭氛围的赞许、 对人性善良的礼赞以及
提倡人们保护好人与动物和谐共处生态环 境的情感态度。
1. 小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成 长的？请简要分析。
(⑪－⑫)进一步发展：“我”上了军事院 校，有了新家，想念我的朋友；朋友因小 狗“奎尼”的离世而更加孤独。
第二步 依据情节，把握形象(意义) 小说塑造了“我的朋友”什么样的形象？ 答：_________________________ [参考答案] “我的朋友”虽然六十多岁了， 但不得不“用尽各种办法，筹到一笔水果蛋 糕基金”，可以看出她的贫穷。
作者在结尾处对冬日清晨清冷环境的描写， 渲染“我的朋友”行将辞世时的清冷氛围，营 造感伤色彩。
2. 分析小说画线部分的景物描写对情节发展 的作用。
答：
①鸟语花香与温暖的阳光，营造了充满生机 的氛围，为人物的兴趣转移和情绪变化作 铺垫；
② “日光”“西边的白粉墙”等描写，为二乖 在墙边发现小猫埋下伏笔。
点睛：小说中环境描写的作用一般有： ①交代故事背景，即交代时间、地点、时代背景，暗示社会环 境。 ②渲染氛围，奠定基调。绝对客观的环境描写不存在。自然环 境的描写必定与人物的情感形成不同程度上的暗合。 ③表现人物，环境里藏着人物的身世地位、文化教养、生活状 况以及精神品质等等。环境描写可用于衬托人物心情，交代人 物身份，表现（影响、决定）人物性格，暗示人物命运。 ④推动情节发展，情节发展与自然环境描写往往是相互依存、 相互制约的：自然环境描写以情节为依据，而情节发展又常常 依赖于自然环境的推动。 ⑤暗示作品主题，我们分析小说的主题，离不开对人物和情节 的细致分析，也离不开对自然环境的细致揣摩。
她只有“我”和小狗“奎尼”陪伴，足见她 的孤独。
“她现在仍是个孩子”，说明她一直保持着 童心。再从她做事的心态看，“这是做水果 蛋糕的好天气”，做水果蛋糕送给朋友，可 见她的乐观、开朗。
第三步 分析环境，明确作用
“一个十一月的早晨”在小说的开头和结尾两 次出现，其作用是什么？
答：_________________________ [参考答案] “一个十一月的早晨”“这是做水 果蛋糕的好天气”首尾呼应，从开头部分的大 声说可以做蛋糕，到结尾处也有一样的话， 开头和结尾构成了照应关系，使得结构严谨。