《荆轲刺秦王》第2课时
荆轲刺秦王(第二课时)
1．反复阅读课文“廷刺秦王”部分。
2、识记重要的文言词语
生齐读
PPT5
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PPT9—11
2、指导学生阅读课文3—9段
思考：给本部分划分层次，并加以概括
（1）、在这几个环节中哪个环节写得比较详细？
（2）、荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？
（3）、荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？
（4）、在这几个环节中哪个场面写得最精彩？
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
同桌前后位讨论，个别展示，指名点评后明确答案：
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
4、小结人物形象
思考后展示答案，点评后明确
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨义勇刚烈
太子催促荆轲荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
易水诀别
学生分角色朗读
下面我们重点赏析这一场面描写。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？有什么作用？
板书：
课文精彩片段分析易水诀别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
出示PPT 2、3
师：行刺缘由是什么？
荆轲怎么回答燕太子丹的?荆轲的话表现了他什么性格特点
完成相关题目
指名点评
生讨论后回答：
为了报“见陵”之仇；
为了抵抗强秦的大举进攻
“微太子言，臣愿得谒之
第5课《荆轲刺秦王(第二课时》
第九自然段
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以 送之。至易水上，既祖，取道。高渐 离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声， 士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风 萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！” 复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指 冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
课堂学习
研读课文ห้องสมุดไป่ตู้
一、研读课文第二部分。 1.师生齐读第3～9段。 2.课文串讲。
重点词语：
遇：对待。奈何：怎么办。涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。 顾：不过、只是，表轻微的转 折。前：名词用作动词，上前。 善：好好地。 把：握，抓住。揕：刺。然则：既然这样，那么 。 见：被。陵：侵犯、欺侮。意：想法，打算。偏袒：（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护 双方中的一方。扼腕：握住手腕。 拊心：搥胸，形容非常痛心。函：名词作状语，用匣子。淬 ：把烧红了的铁器浸入水或其他液体中，急速冷却，使之硬化。濡缕：沾湿衣缕。濡，浸湿、 沾湿。忤视：正眼看。忤，逆，意思是迎着目光看。迟：形容词的意动用法，感到……迟缓。反
第四-八自然段
4.太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，不可奈 何，乃遂盛樊於期之首，函封之。 5.于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首， 取之百金，使工以药 淬之。以试人，血濡缕,人无不立死 者。乃为装遣荆轲。 6.燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。 乃令秦武阳为副。(秦武阳 一作：秦舞阳) 7.荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 8.顷之未发，太子迟之。疑其有改悔，乃复请之曰： “日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒， 叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不 测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞 决矣！”遂发。
高一语文 荆轲刺秦王(第二课时)课件
5．默写名句。
(1)风萧萧兮易水寒，_壮__士__一__去___兮__不__复__还___！ (2)前事不忘，_后__事__之___师_________。 (3)见兔而顾犬，未为晚也；_亡___羊__而__补__牢_______， _未__为__迟__也__________。
二、文本阅读(15 分) 阅读下文，完成 6～9 题。
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者， 乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。
6．下列各句中，加点词语的解释有误的一项是(3 分) ( A )
A．持千金之资币．物(金币) B．唯．大王命之(希望) C．愿大王少假．借．之(宽容、原谅) D．而秦武阳奉地图匣，以次．进(先后顺序)
第 2 课时
一、基础知识(15 分，每小题 3 分)
1．下列加点字的注音，完全正确的一项是( D )
A．荆轲．(kē)
拜谒．(yè)
督亢．(hánɡ)
戮．没(lù)
谬．误(miù)
B．偏袒．(tǎn)
扼．腕(è)
厄．运(è)
濡．染(rú)
怯懦．(ruò)
C．淬．火(cù)
卒．起(cù)
忤．视(wǔ)
(2)然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君
者也。(3 分)
译文：_可__是__我___之__所__以__选__择__这__样___的__做__法__，__就__是__要___使__天__下__ _后__世__的__那__些__怀___着__异__心__侍__奉__国___君__的__臣__子__感__到__惭___愧__。__
(选自《史记·刺客列传》)
10．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(3 分)
高中语文-万里阳 荆轲刺秦王第二课时
（晓之以理） “愿得将军之首……揕其胸” ——让樊於期明白自己的行动计划
（告之以谋）
荆轲
深谋远虑 勇敢果决 擅长辞令什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。 太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格 侮辱。“士可杀而不可辱”。荆轲忍无可忍 ，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
荆轲刺秦王
《战国策》
研读第二部分：行刺准备
思考： 1、荆轲与太子丹为刺秦王做了 哪些准备工作？哪些详写？哪 些略写？
求取信物 准备匕首 详 配备副手 易水送别 略
2、荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨 献身？
“父母宗族，皆为戮没……购将军之 首，金千斤，邑万家” ——激起樊於期对秦不共戴天之仇
（动之以情） “可以解燕国之患，而报将军之仇” ——此举一可报仇，二可解燕国之患
别
——同仇敌忾，视死如归的气 势
渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌 忾的气氛。表现了荆轲此行的 悲壮。
自学检测·独立翻译
1、秦之遇将军，可谓深矣。 2、樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛
于骨髓，顾计不知所出耳。” 3、既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，
函封之。 4、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”， 一方面表现他在大兵压境时的惊恐、焦急， 同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形 成对荆轲的鲜明反衬。
4、易水辞诀这段描写烘托了怎样的
气氛，其中的音乐描写有什么作用？
“萧萧易水寒”“白衣冠”
易
“垂泪涕泣”“变徵之声”
水
——凄凉悲怆的氛围
送
“慷慨羽声”“瞋目”
“发尽上指冠”“终已不顾”
《荆轲刺秦王》第二课时
《荆轲刺秦王》教案教学目标：1、认知目标：掌握与《战国策》相关的文学常识。
2、情感目标：运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
3、操作目标：学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学重点：1、把握尖锐复杂的矛盾冲突及精练传神的人物语言。
2、重点分析两处场面描写。
一是“易水送别”，二是“廷刺秦王”。
教学难点：学会在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学时数：3课时第二课时教学要点：赏析文中精彩情节，分析易水送别和廷刺秦王两个场面描写，学习场面描写的方法。
教学过程：一、复习检查，导入新课。
请翻译下列句子。
①樊将军仰天太息流涕曰②樊将军以穷困来归丹③太子及宾客知其事者④秦王还柱而走二、介绍背景，梳理文脉。
（一）介绍故事背景：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
秦将王翦破赵后，随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。
燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。
事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。
”（《战国策·燕策三》）。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
在秦军压境的危急时刻，燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。
（二）整体感知，梳理文脉。
1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）2．本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。
(一) 行刺缘由：(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”) ——故事开端。
（秦军压境//计议行刺）(二) 行刺准备：(“荆轲知太子不忍──终已不顾”) ——故事发展。
（求取信物//准备匕首//配备助手//易水送别）(三) 廷刺秦王：(“既至秦──必得约契以报太子也”) ——故事高潮。
高二语文《荆轲刺秦王》第二课时教案
高二语文《荆轲刺秦王》第二课时教案高二语文《荆轲刺秦王》第二课时教案《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜欢的名篇。
文章记叙了荆轲刺秦王的故事，人物形象刻画非常成功。
写荆轲，写得沉雄悲壮，叙事中有着很强烈的抒情笔触。
1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。
2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，开展学生自主获取知识的愿望和才能。
1、重点：重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。
2、难点：运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。
1.由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。
2.教学方法：新课程要求在教学中浸透自主、探究与合作的学习方式，同时设置综合理论活动，为研究性学习的充分开展提供独立的学习时机。
为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探究的行动和过程，以学生为主体，老师作引导，开展独立考虑、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于考虑。
此外，还请学生在自愿的根底上，参与刺秦场面的表演。
1、组织教学总结实词虚词板书课题由诗歌《不跪》导入本课的大义精神我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、稳固学习，我们这节课重点讨论荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?提示：荆轲刺秦王，是对抗强暴的正义行动。
秦统一六国，是历史开展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
就与历史开展过程中的因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义(1)通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲顾笑武阳，前为谢曰、知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂，读之使人如见其形，如闻其声。
荆轲刺秦王第二课时
——战国策
Part 01 文言基础知识
二、一词多义（实）
➢发 1. 轲既取图奉之，发图 2. 顷之未发，太子迟之 3. 发尽上指冠
➢诚
1. 诚能得樊将军首 2. 燕王诚振怖大王之威
➢度
1. 度我至军中，君乃入 2. 卒起不意，尽失其度
1. 打开 2. 出发 3. 头发
1. 如果真的 2. 的确，确实
• 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。 明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身 受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
秦王：贪婪，专横，凶暴，但又
。秦是
崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。
秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊
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将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，
不畏强秦 不怕牺牲
荆轲的“智”：
a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉
镇定自若，从容不迫
4、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入 不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然 “倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救 燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。 荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站 在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。 千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于荆轲那 种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士 为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。 从荆轲刺秦王的做法来看，但这种个人的恐怖手段是不可取的， 企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都 反映了历史的和阶级的局限。
第5课 荆轲刺秦王(第二课时)
第5课
荆轲刺秦王
（第二课时）
1.赏析“易水诀别”和“廷刺秦王”两个场面。 2.分析人物的语言、行动、神态等描写，把握尖锐复杂的矛 盾冲突。
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研读课文
一、研读课文第二部分。
1.师生齐读第3~9段。
2.课文串讲。
重点词语：
涕：眼泪。
顾：不过、只是。
前：名词用作动词，上前。
善：好好地。
把：握，抓住。揕：刺。
荆轲 ： 取—奉—发—把—持—揕—逐”；秦王：惊—起—绝—拔—走—击。 （2）通过语言、动作、神态描写，刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳”“倚柱而笑”“箕踞以骂”，如见其形，如闻其声。 （3）运用间接描写，衬托荆轲的英雄形象。
秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；秦王“恐急”群臣“惊愕”“不知所 为”，衬托荆轲威慑秦廷；秦王“目眩良久”，衬托荆轲威武壮烈。
见：被。陵：侵犯、欺侮。
偏袒：袒露一只臂膀。
拊心：搥胸，形容非常痛心。
函：名词作状语，用匣子。
濡：浸湿、沾湿。
忤：逆。 反：通“返”。
迟：形容词的意动用法，感到……迟缓。 竖子：对人的蔑称。
请：请允许我，表示客气。
辞决：辞别，告别。
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研读课文
研读第3-4段思考：荆轲私见樊於期，为什么能 使他慷慨献身？
顾：回头看。
发：打开。
引：指身子向上起。
还：通“环”，环绕。
卒：通“猝”，突然。
郎中：宫廷的侍卫。
提：掷击。
废：倒下。
引：举起。
箕踞：坐在地上，两脚张开，形状像箕。
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研读课文
3.探究疑难问题。 作者是怎样描写“廷示生死搏斗的曲折过程。
高中语文-荆轲刺秦王第二课时 (2)
人物形象分析 太子丹
反 浮躁多疑
衬 谋事不周
其
智
贪婪怯弱
勇
樊於期 正衬其义勇 荆轲 反衬其义勇 秦王
豪爽慷慨 义勇刚烈
反 衬
刚烈深忠沉义、、有勇刚有毅谋、
其 神
果侠敢义机之机智士智、的视形勇死象敢如归的
勇
外勇内怯
秦武阳
思考：怎样认识荆轲和 荆轲刺秦王这一行动？
舍生忘死 反抗强暴 大义凛然 视死如归 不符合历史的发展进程
我眼中的荆轲：
示例：荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗
强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历 史上曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当 受到尊重。荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、 反抗侵伐的思想结合在一起的。秦国统一天下是 历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否 认的。荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企 图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能 的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的， 而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次 的，我们不能苛求古人。
历来对荆轲的评价
• 北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。 • 南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。” • 朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。 • 但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史
记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志， 名垂后世，岂妄也哉。” • 左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦 殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。 • 陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。 • 近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
探究思考
在你眼中，荆轲是怎样一 个人？你认为荆轲应该刺秦王 吗？“刺秦”是进步还是落后？ 如何看待“刺秦”这一事件呢？ 请以“我眼中的荆轲”或“论 英雄”为题，写一篇短文。
第五课《荆轲刺秦王》第二课时
荆轲刺秦王（第二课时）《战国策》一、学习目标1.理清故事情节；2.通过人物动作、语言、神态等的描写分析人物形象；3.正确看待荆轲刺秦王这一历史事件，学会用辩证的观点评价历史人物与事件。
二、知识链接写作背景：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国。
当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
秦“遇之不善”，太子丹于公元前23年逃回燕国。
公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。
燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
三、导学指导与检测（一）陶渊明在《咏荆轲》中说“君子死知己，提剑出燕京”。
你是否赞同其观点，为什么？（二）成语典故（背诵积累）1．切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。
形容愤恨到极点。
2．一去不复返：语出本文。
一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”3．发上指冠：语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。
”毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
4．图穷匕首见：语出本文。
比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
5．无可奈何：语出本文。
没有办法，无法可想。
表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
6．悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。
典出本文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
7．变徵之声：语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。
”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。
徵，古代五声之一，读zhǐ。
《荆轲刺秦王》第二课时
悲凉 低沉 悲壮 高昂
忠
勇
义
跟随音乐，朗诵并尝试背诵“易水送别”一段
关键词法背诵
太子及宾客——高渐离——
荆轲——士——歌——士—
—荆轲
一 往 无 前 视 死 如 归
壮
荆轲在临行前，为何怒斥太子？表现了荆轲和太子怎样的性格？
古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之
举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥
太子”。
荆轲
太子丹 惊恐焦急 浮躁多疑 谋事不周
刚直不阿
秉性刚烈
易 水 诀 别
变徵之声 慷慨羽声
凭信物亲近秦王而杀之
樊荆会面
对 话
人物形象 荆轲 真诚细致、勇敢果决、 擅长辞令、老于心计、 侠肝义胆。
激之以仇
探之以义
动之以情
晓之以理
询之以谋
告之以谋
樊於期 义勇刚烈 理解信任
易水送别（片段）
易水送别这一场景是悲壮还是悲凉？
悲
太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之 为变徵之声 士皆垂泪涕泣 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还 复为慷慨羽声，士皆瞋目 就车而去， 终已不顾
行 刺 缘 起
（前228年）秦将王翦破赵……至燕南界 燕国弱小，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之 不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦 的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派 刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大 乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
计议行刺
准备信物 准备利刃
荆轲是如何说服樊无期的？我们可以 看出二人怎样的性格？
刺
准 备
荆轲刺秦王 第二课时
【译文】 燕国太子喜欢收养门客，目的是对秦国报仇雪恨。 他到处招集有本领的人，这一年年底募得了荆卿。 君子重义气为知己而死，荆轲仗剑就要辞别燕京。 白色骏马在大路上鸣叫，众人意气激昂为他送行。 个个同仇敌忾怒发冲冠，勇猛之气似要冲断帽缨。 易水边摆下盛大的别宴，在座的都是人中的精英。 渐离击筑筑声慷慨悲壮，宋意唱歌歌声响遏行云。 座席中吹过萧萧的衰风，水面上漾起淡淡的波纹。 唱到商音听者无不流泪，奏到羽音荆轲格外惊心。 他明知这一去不再回返，留下的姓名将万古长存。 登车而去何曾有所眷顾，飞车直驰那秦国的宫廷。 勇往直前行程超过万里，曲折行进所经何止千城。 翻完地图忽地现出匕首，秦王一见不由胆颤心惊。 可惜呀！剑术不精欠准，奇功伟绩终于未能完成。 荆轲其人虽然早已死去，他的精神永远激励后人。
运用侧面描写的方法渲染气氛，衬托荆 轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武 阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦 王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”， “不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦 廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良 久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的视 死如归、威武壮烈。
“秦廷行刺”（13-18段）的赏析文字
樊於期 义勇刚烈 敢于牺牲
武将风范
于易水送人一绝
骆宾王
此地别燕丹， 壮士发冲冠。 昔时人已没， 今日水犹寒。
场面描写：
言之有序 言之有“情”“境”
点面结合 音乐描写 烘托
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉 悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
•秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲
顾笑武阳，前为谢曰
•群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。 •秦王之方还柱走，卒惶急不知所为
精彩语段赏析：
求取信物（3）
易水送别（8） 秦廷行刺（13-18）
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1、我［没有］［认真］考虑。 2、我妹妹［昨天］［从乡下］来了。 3、这里的景色［太］美了！
状语一般紧靠中心语而在主语后面，一 些表示时间、处所、情态、条件、关涉对象 或者语气的状语有时可出现在主语前面。
1、［午后］，天下起雨来。 2、［煤油灯下］，他打开报纸闲读。 3、［关于目前的形势］，我们已经作了详细地分析。
那是没用的人（“返”）
今提一匕首入不测之强秦，仆所以
拿着 不可预料 停留下来的原因
留者，待吾客与(之)俱（往）。 今
省略句
太子迟之，请辞决矣!”遂发。
意动 请允许我辞别“诀”
• 1、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什 么性格？
• 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑 。太子的不信任对侠义之士来说，无异于 人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍 无可忍，怒叱太子，显示了他刚烈的性格
分析 秦王 购 之，金千金，邑万家
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已
驾车前往
(事)已至此
无可奈何，乃遂收盛樊於期之首， 函封之。
收起来装好 首级 名作状,用匣子
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人
在这时 预先寻求 锋利 人名
之匕首，取之(以)百金，
买到 状语后置
使工以药淬之。以(之)试人，血濡缕，
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 至
定语后置 名作动，穿上白衣戴上白帽
易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和
名作动：祭路神 就要上路 敲着 以声相应 祖: 古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。
而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而
唱歌 发出 悲凉的声音 名作动：哭 名作动 上前
为歌 曰:“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复 还!”
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住 “白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中， 重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都 顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目， 发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：
定语：名词性短语里中心语前附加的成分。
描写性定语：描绘人或事物的性质、状态，使语
言更加形象、生动。
限制性定语：用来给人或事物分类或划定范围。
1、（壮丽）的故宫将留在（我）的记忆里。 2、小舟终于驶进了（风平浪静）的港湾。 3、我们共同欣赏（颐和园）的湖光山色。 4、这是一座（石头）房子。
状语：动词形容词短语里中心语前面的附
谓语：用来陈述主语，点明主语做什么，
怎么样、有什么性质、处在什么状态中， 等等。
1、春天来了。 2、枫叶红了。 3、白云下面是大海。 4、老实人讨厌绕弯子。
谓语：是带宾语的成分，支配、关涉后面的宾语。 宾语：被支配、关涉的对象。
1、白云下面是大海。 2、老实人讨厌绕弯子。 3、这些都是精美的艺术珍品。
复为 慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指
古今异义：声调激愤的 睁大眼睛 名作状， 向上
冠。于是荆轲遂就车而去，终已 不顾。
登上 坐 古今：离开 始终 没有/不回头看一眼
赏析
2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：表示与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3.音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
和（他）一起去 形作名，远方 因而
为(之)留待。
留下来等待
顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请
不久 意动，以……为迟 改变初衷和后悔的念头
之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉? 丹请先遣
“已” 难道没有动身的意思吗 请允许我
秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰: “今日往而不反 者，竖子也! 发怒，斥责 去了不能回来复命的，
句子的成分
主语、谓语、宾语； ——三种主要成分 定语、状语、补语； ——三种附属成分
主语
句子的成分 谓语
宾语
定语
状语
补语
定语
例：高一14班的班长向老师说清楚班里发生的事情。
主语：陈述对象，放在谓语前，回答
“谁”或“什么”的问题。
1、这些都是精美的艺术珍品。 2、粮食丰收了。 3、每个人的创作道路都很不相同。 4、她们几个一阵风似的跑过来。 5、计算机软件的设计，由他负责。 6、写小说真不容易！ 7、人多了更不方便。
工匠
浸湿
人无不立死者。乃为装遣荆轲。燕国有
定语后置 准备行装
勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤
视。乃令秦武阳为副。
(他)正眼看 忤: 逆，相对。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、 “令秦武阳为副”为何略写？
不是主要情节，只作必要交代。 详略得当，剪裁合理。
荆轲有所待，
所字结构
欲与(之)俱(往)，其人居远未来，而
“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
补语：动词形容词性短语里中心语后面的成分
1、他的眼睛哭〈肿〉了。（结果补语） 2、天已经黑〈透〉了。（程度补语） 3、他讲得〈眉飞色舞〉。（状态补语） 4、一个中年人走了〈过来〉。（趋向补语） 5、他在这儿住了〈五年〉。（数量补语） 6、这事就出在〈1949年〉。（时间、处所补语） 7、这件事大意〈不得〉。（可能补语）