西方人文主义的起源教学反思

一堂互动课的教学反思

洛南县永丰中学王军强

课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。知道与了解：1、雅典公民参与城邦的政治生活。

2、智者学派和普罗泰格拉的命题。

3、苏格拉底的“知识即美德”及其对人性的研究。

4、柏拉图和亚里斯多德发展了古希腊的人文主义思想。

理解与运用：1、“人是万物的尺度”的基本内涵：意义与局限。

2、智者学派和苏格拉底的基本思想和异同。

3、知识对于完善一个人的美德所具有的重要意义

4、苏格拉底的人格力量。

教学重点：智者学派、苏格拉底

难点：哲学观点比较抽象、难懂

学情分析：初中时期由于中考开卷考试对学生造成了学习历史的不良习惯，就是不记忆基础知识，所以学生基础知识缺乏。而世界古代史知识就是初中时学过。对西方人文

主义思想缺乏了解，课前预习和知识储备不足，对抽象哲学概念理解能力较差。教学方法：对策是互动教学，调动学生积极性，激励学生学习兴趣，增进学生学好历史课的信心。师生、学生互动，问题教学法。老师补充历史背景知识，帮助学生创设历

史情境，营造历史学习的必要氛围。

课堂教学程序设计回顾：

A、教学导课：前面第一单元我们学习了中国古代思想，了解了我国古代主流思想是儒家思想，它宣扬三纲五常，维护封建统秩序，同时先奉儒学中的民本思想又被后世所继承。儒家思想又维护了国家统一和促进民族文化的繁荣和持续发展。但西方传统思想与中国传统文化主流思想却有很大的不同，今天，就让我们来学习第二单元，西方人文精神的起源与发展，去了解东西方传统思想文化的不同特点，并分析产生不同思想的历史背景。首先学习第五课。

B、新课学习：5、西方人文主义思想的起源

我们这一节课的学习流程是：

（1）、预习10分钟，自主预习，包括阅读拓展资料。

（2）、全班分组讨论10分钟，并提出问题——你不懂得，本组成员认为难懂的，或者对你感触较深的问题。

（3）、每组推举1人组成学习领导小组，带领大家学习本课，以解答收集起来的问题为中心，进行互动学习。

（4）、教师归纳、总结、深化本课学习。

C、小结、布置作业、分组完成作业。

课堂实践反思：

1、本课教学为了避免陷入艰涩难懂的哲学概念解释的教学误区，我先指导学生通过解答简单问题和不小问题，先了解智者学派，苏格拉底等人的思想主张，分析概括其思想的特点，最后抽象出人文主义思想的含义，即先具体再抽象，这样符合学生的认知规律，实现轻松学习的课堂教学过程。减轻学生思想上的负担和畏惧心理，促进学生历史学习兴趣的培养，帮助学生正确学习方法的培养。我认为这是我本课教学设计理念的成功之处。

2、学生提出问题偏重于又大又难，比如：中国传统思想与西方古代思想有什么不同？什么是人文主义思想？智者学派和苏格拉底的思想主张有什么相同和不同？而且上讲台组织学生解答问题的学生对问题的顺序整理不合理，比如先问的大和难的问题，显然很少有学生能

当面回答出来。学生提出问题和上台组织学生解答问题这方面暴露出了学生提出和发现问题的能力为相当差，好多大问题可能都是学生从拓展资料或其它复习资料上拿来的，不是自己真正在预习过程中发现的。也暴露出学生没有预习的习惯，即对历史课的学习态度问题。这也是我本课设计中有所预料的，但也是本课教学中的败笔之一，同时又让我更加关注学生的预习习惯的培养和提出问题的学习方法的形成。

3、当学生提出又大又难的问题并由学生代表在课堂上组织学生解答时，我及时指出并纠正。比如纠正问题解答的顺序；让学生先放下大而难的问题，首先解决具体的小问题；当学生没有提出小问题时，我来帮助他们提出借鉴性和指导性的小问题，先把知识转化成小问题；如：智者学派出现于什么时代？研究的主要对象是什么？主要观点是什么？包括哪些人？主要从事什么职业活动？其思想有什么影响？有什么局限?智者学派为什么会形成？他们在当时的雅典有无市场环境？为什么？泰勒斯（本课前言中提到的）是智者学派吗？苏格拉底提出美的即知识是在怎样历史情境下提出的？目的是什么？如何理解美德和知识的关系？你是怎样理解苏格拉底的美德即知识的含义的？苏格拉底提出善是人的内在灵魂，你认为这与中国古代先秦时期那一思想家的思想相似？苏格拉底认为教育、美德、知识三者之间是怎样的相互关系？

我通过这样的课堂指导，避开大问题，先弄清小问题，最后再水到渠成地提出较难的问题，学生也就能有信心的去回答了。如：智者学派和苏格拉底的思想有何异同？三位希腊先哲的思想是怎样体现人文精神的？三人思想有何共同之处？人文主义精神的主要内涵是什么？试比较孔子和苏格拉底两人——可以从生活时代、主要贡献、主要思想等方面比较东西方两位先哲。

4、各组织推荐上来的学生代表不积极上台、扭扭捏捏、耽误课堂时间；上台后出现长时间的冷场；不能积极组织学生回答问题，不能推动课堂互动的强度和热度。对这些情况我缺少足够的预见，这是本节实验课的败笔之一。由此体现出我平时很少搞这样的互动课堂，学生也相应地缺乏经验，加上学生基础又较差，理科生也未把历史课放在重要位置，加之刚升入高二，我和学生之间的磨合时间还很短，互相还有很多的不适应。

以后我要改变这种冷场情况一是平时多搞互动课和问题教学，把它做为教学的一个重要方法，让问题教学成为课堂教学的主线。二是课堂上要随机应变，加大指导力度，不能让学生放任自流，使实验教学课流于形式。不能让一些爱捣乱的学生把实验课变成儿戏，来看老师和同学的笑话。要以学困生为教学的主体，让他们不再捣乱而是积极参与到课堂学习中来，体验到学习的快乐和学有所得的成就感。

不能因为一些学生的不配合和消极态度而停止新课程课堂教学方法的改进。要进行有效性教学，促进学生有效性学习，老师必须不遗余力地去想方设法。

王军强

2011、12