5.1.2垂线教案设计(全国优质课一等奖)

人教版初中数学七年级《5.1.2垂线》

教案

［教学目标］

1、知识与技能

(1)了解垂线的概念和垂线段最短的性质，体会点到直线距离的意义。

(2)知道过一点有且仅有一条直线垂直于已知直线，并会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线。

2、过程与方法

经历操作、探索、归纳、总结的过程，初步形成几何概念的认识方式和几何结论的归纳方法。

3、情感态度价值观

体会探究的乐趣，体会数学与现实生活的联系，能对感性认识到理性认识有初步的体验。

［教学重点与教学难点］

1、教学重点：

(1)通过动手操作了解垂线的概念。

(2 )通过动手操作进行垂线的两个性质的归纳。

2、教学难点：

垂线的两个性质归纳的语言表述。

［教具准备］

相交线模型、绳子、多媒体课件。

［教学课时］

1课时

［教学过程］

一、创设情景揭示课题

1、提问：某人在下雨时想要跑进屋檐下躲雨。此人会以怎样的路线跑到屋檐下？

2、板书课题：5.1.2垂线

二、动手操作得出新知

学生操作：学生拿出相交线模型旋转，弓I导学生从角的变化过程中体会垂直与角大小的关系。

教师指出：四个角有一个是直角时，两直线就垂直了，此时四个角都是直角。

垂直：两条直线相交，有一个角是直角，这两条直线互相垂直。

垂线：两条直线互相垂直，其中一条叫作另一条的的垂线。

三、提问升华举例感知

1问题1垂直的两条直线其夹角的大小有什么关系？

2、问题2 •怎样判定两条直线是否垂直？

3、请列举生活中具有垂直形象的事物。

学生回答好以上三个问题后，教师指出：垂直定义即可以作为垂直的性质又可以作为垂直的判

四、探究思考讨论归纳

（一）性质1

师：生活中我们常用垂线知识解决问题，画已知直线的垂线是必不可少的基本技能

1、问题1:与一条已知直线垂直的直线一共有几条？请同学们动手画一画。

2、问题2:如图（1），过P点可以作几条直线与直线L垂直？请同学们动手画一画。

3、问题3:如图（2），过P点可以作几条直线与直线L垂直？请同学们动手画一画。

• P

L-P L

⑴

这3个问题要求学生独立画图再小组内交流。

4、讨论归纳：过一点有且仅有一条直线与已知直线垂直。

（二）性质2

1.出示图（3）,过点P与直线r上各点有无数条连线，如PA、PB、PC （PC丄a）、PD…… 哪条最短？（测量）

B C D

(3)

实验：用一根绳子分别重合于PA、PB、PC、PD，比较它们的长度。

讨论归纳：连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短。

2.回到导入的实例，有上面的知识解释。

先让学生回答教师再做补充。

3.一个点到一条直线的距离如何确定？

结合图形分析

归纳板书：直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离。

注意：点到直线的距离指的是数量而非垂线段。

五、变式练习灵活解题

1如图，过A点作BC的垂线；

2.如图，过A点作BC的垂线；

3.如图，过P点分别作AB、BC、CD、DA的垂线；

完成3道题后，教师指出：过点作已知线段的垂线有时需要先延长线段，再作垂线。

六、巩固强化不断提高

1如图

(1)直线 ______ 与直线_____ 相交于A点，D点是直线_________ 与直线_____ 的交点，又是直线_______ 与直线_____ 的交点；

(2) _____ 丄_____ ，垂足为______ ；

(3 )过D点有且只有 ______ 条直线与AC垂直，它是________ 。

2.如图，AO 丄CO, BO 丄DO,/ BOC=30 °，求/ AOD勺度数。

3•如图，一艘船要从河岸一侧的A处到达另一侧，怎么走最近？为什么？如果他要到对岸的

B处，怎么走最近？为什么？

七、提问梳理加深了解

1提问1今天我们学习了垂线的有关知识，我们得到了哪些结论？

2、提问2:通过学习我们发现，几何结论可以通过观察图形来得到，请你们回忆一下垂线的性质是如何得出的？

以上问题先由学生发言，不足之处教师给于补充。

3、作业布置：P8第5、6题。

八、承上启下设下悬念

如图，已知a丄c, b丄c, a平行于b吗？生活中有类似的图形吗？请举例。

日■ b

［板书设计］

2、板书设计

人教版初中数学七年级《5.1.2垂线》

教案说明

观察、实验、猜想是科学技术创新过程中一个非常重要的方法，它与说理论证恰好构成了学习

平面几何内容的基本途径；义务教育课程标准也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖

模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在平面几何的

教学中教师应该根据认知规律，设计符合学生认知水平的教学活动，通过学生的感知、思考、归纳

和抽象，形成对几何图形的认识。在这一理念的指导下我设计了《垂线》这节课。

一、教材分析

学生在小学四年级学习过垂线，对垂线图形有了最基本的认识，也了解了垂直的一些简单性质，

但对垂线并没有深入的研究，没对垂线给出严格的几何定义，也没对垂线的性质作深入的探讨。学

生在七年级第三章学习了基本的图形点、线、角，这使学生学习垂线有了基础。《垂线》是人教版

七年级第五章相交线与平行线的内容，包括垂直概念、垂线概念、用数学符号表示垂直、垂线的两

个性质和点到直线距离等知识。它是在学生对基本图形点、线、角有了初步认识的基础上学习的一

种特殊位置关系，初步向学生参透由一般到特殊的思想。其学习方式和研究方法，对今后认识图形、

形成空间观念起到奠基的作用，特别是对今后要学习的三角形、平行四边形和圆都有举足轻重的作用，在物理的领域也不缺少垂线性质的应用。也是培养学生观察、动手、分析、归纳能力的重要内容，对学生的探究精神、学习兴趣的