《江雪》说课稿

《江雪》说课稿




各位评委，各位老师：
大家好！今天我说课的内容是六年级语文上册的古诗《江雪》。下面我从教材、教法学法、教学流程三个方面作简要的说明。
一、说教材
首先我来说说教材。《江雪》是语文苏教版六年级上册第七单元25课的一首古诗。它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。画面中，唯独一只孤零的小船上有一头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人凄清、孤独的情感和顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。
《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文，能体验情感，领悟内容。”《江雪》古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。三年级的学生已学过一些古诗，他们能借助注释和工具书，通过想象画面等来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人的心意相通，需要教师的启发和点拨。根据以上的分析，本课的教学重点、难点，教学目标如下：
二、说教学重点
1、正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。
2、体会诗境，感悟诗情。
三、说教学目标
1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话说说诗句的意思。
3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。
四、说教法与学法
教学方法：
1情境教学法
2.品读感悟教学法
3.多媒体辅助教学法。
（教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。本首古诗，我主要采用：1．情境教学法2.品读感悟教学法3.多媒体辅助教学法。课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习，进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。）
学习方法：
1. “自学——互学——评议”法
2. “朗读、想象、品悟、质疑”结合法
（教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生通过自学、互学和评议，并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。）
五、说教学流程
为了有效地完成教学目标，在教学中抓住古诗寓情于景的特点，

主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，落实一个“学”字，具体流程如下：
（一）创设情境，激情导入
1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。
2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静
3.教师导入新课，板题解题。
（二）初读诗文，读出韵味
古诗合辙押韵，句式整齐，具有音韵美、节奏美。让学生在初学古诗时感受其特点，既能激发学生学习的兴趣，又为理解古诗奠定基础，这一环节的教学我是这样设计的：
第一步：读准读通古诗。
1.教师提出自读要求：自由、大声地朗读古诗，并注意读准字音，读通诗句。学生根据要求自读古诗。
2.学生反馈初读的情况，采用指名读让学生自主评议、正音，相机指导学生正确认读“径、踪、翁、钓、寒”五个生字。采用挑战读激励学生读通古诗。
第二步：读出韵味
1.教师配乐范读古诗，让学生感受古诗的“二二一”式的韵律美。
2.男女生合作拍节奏练习读。
3.师生合作，借助老师的肢体语言与“和读”感染学生直至读准节奏，读出诗味。
（三）品读诗文，感悟诗境
寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。为此我在教学中让学生想象、品读、质疑、小组交流、汇报评议，以此来突破难点。
第一步：想象画面，理解诗意
1.播放配乐朗诵，让学生边听边想象古诗描绘的景象。
2.出示画面，让学生结合诗句展开想象，用自己的话说说画面的内容。
3.学生交流，教师点拨。
引导学生理解“千山、万径、孤舟、独钓、绝、灭”等关键词语的意思，结合画面说古诗的内容。
第二步：品词品句，感悟诗境
1. （先设疑引思：）《江雪》这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉？你是从哪里体会到的?
2. （再自读解疑：）创设问题情境，让学生带着问题自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读。。
3.最后全班汇报交流，点拨评议：让学生在汇报交流与教师的点拨中品味诗境，能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。并相机介绍“藏头暗尾”的艺术特色，把每句的第一个字连起来读读就是“千万孤独”。
第三步：有效链接，升华诗情
情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。
1.我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元的资料，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬却自强不息、奋斗不止的经历。
2.接着让学

生结合诗的背景自主质疑，知道他写诗的目的是借诗抒情。
3.然后想象说话。在学生内心与诗人产生共鸣时让他们谈谈想对柳宗元说什么？
4.最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背《江雪》一诗，表达自己的内心之感，掀起本课的高潮。
（四）拓展阅读，总结升华
第一步：拓展阅读，利用课件出示阅读作业，为这一节课拓展延伸画上点睛之笔。
⑴阅读《渔翁》，再一次感受诗人的内心世界。
⑵阅读清朝王士禛写的《题秋江独钓图》。读读议议两首诗的异同。
第二步：总结
（回现四步教学流程）本节课按“创设情境——初读诗文——品读诗文——拓展阅读”的流程进行教学，遵循以学生为主体、朗读为主线的原则，采用自学、互学、质疑，搜集资料等方法，使课堂有了“书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓”的效果，（出示板书）水到渠成地引导学生感受诗中寒冷凄凉的雪景，品味诗人孤独之心境和顽强之精神。