近年来有关智力的研究概述_杨丽

摘要：作为个体差异的一个重要来源，智力一直是研究者们高度关注的焦点。

心理学家们从不同的角度出发，采用不同的研究范式，纷纷提出了各自不同的智力理论。

这些理论推动了人们对智力本质的深入认识，在很大程度上促进了人们对个体差异的更好理解。

文章从智力研究的四大主要范式入手，对近些年来有关智力的研究作一概述，以期能带给人们更多的启示。

关键词：智力研究范式理论创新近年来有关智力的研究概述杨丽从中国古代的因材施教思想到近代西方的建构主义思潮，无论是心理学界还是教育学等领域，研究者们无不在强调了解个体差异的重要性。

造成个体差异的一个最为重要的因素在于个体的智力水平。

自从１９世纪末２０世纪初高尔顿和比奈等人开创当代智力心理学研究以来，对智力的探索取得了巨大的进展。

无疑，这在很大程度上促进了我们对个体差异的更好理解。

为帮助大家进一步认识智力的本质，笔者从智力研究的四大主要范式入手，对近些年来有关智力的研究作一概述。

１．智力研究的四大范式１．１心理测量学范式心理测量学范式以高尔顿关于个体心理差异的测验为起点，以比奈、西蒙设计的世界上第一个智力测验量表将其推向一个新的高度。

该范式强调智力活动的结果，通过对智力测验的分数进行统计分析来研究智力，认为智力是稳定的具有层次性的心理结构，由许多因素构成，这些因素囊括了在智力测验中测得的所有的能力。

借助于智力测验，心理学家们提出了许多有影响的智力理论。

早在１９世纪末２０世纪初，桑代克提出了特殊因素理论，认为智力由许多特殊能力构成。

他设想智力具体由填句、算术推理、词和领会指示组成。

斯皮尔曼于１９０４年提出了智力的“二因素说”，认为智力由贯穿于所有智力活动中的普遍因素和体现在某一特殊能力之中的特殊因素组成。

凯勒和瑟斯顿分别于２０世纪３０年代和４０年代提出了智力的“多因素说”，认为智力由彼此不同的原始能力组成。

其中，凯勒认为智力包括数、形、语言、记忆、推理五种因素；瑟斯顿则提出了数字因子、词的流畅、词的理解、归纳推理、记忆因素、空间知觉、知觉速度七种智力因素。

艾森克于１９５３年提出智力三维结构模型，认为智力包括三个维度：心理过程（知觉、记忆、推理）、测验材料（语词、计数、空间）和能量（速度、质量）。

在艾森克的基础上，吉尔福特于１９５９年提出新的智力三维结构模型，认为智力由操作（即思维方法，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价五种成分）×内容（即思维的对象，可分为图形、符号、语义和行动）×结果（即把某种操作应用于某种内容的产物，可分为单元、种类、关系、系统、转换和含义）所构成的三维空间（共１２０种因素）结构。

阜南于１９６０年提出智力层次结构理论，认为智力可分为４个层次，其中最高层次是智力的一般因素；第二层次包括两大因素群，即言语和教育方面的能力倾向以及操作和机械方面的能力倾向；第三层为小因素群，包括言语、数量、教育、机械、空间、操作；第四层是各种特殊能力。

希来辛格和格德曼于１９６９年又提出智力的二维结构模型，认为智力的第一维是言语、数和形的能力；第二维是规则应用、推理能力和学校各种学业测验成绩。

［１］１１卡特尔和霍纳也提出智力的“二因素说”，认为智力可分为晶体智力和流体智力。

后来，霍纳在１９９２年又扩充了晶体与流体智力理论，认为智力由三个层次构成。

［２］其中最高层为智力的一般因素，即晶体智力和流体智力。

第二层由代表了基本心理能力系统的十个智力维度组成，即流体推理能力、晶体或人文知识、短时记忆、从长时记忆中提取信息的流畅性、视觉加工、听觉加工、对弯曲度、对称性和楔形等进行快速视觉探测，快速听觉识别，加工速度，对需要进行深思的问题作出正确决策的速度。

最底层包含有大约４０种基本心理能力。

１．２发生认识论范式这种范式是在２０世纪３０年代由皮亚杰所发起，它致力于解释不同年龄阶段的儿童在认知结构上的差异，以及儿童在发展过程中由一种认知结构向另一种认知结构转换的动态过程和心理机制；认为儿童内在的动态发展心理机制对儿童在不同年龄的行为进行调节；智力的发展具有普遍的阶段性，受信息加工容量系统变化的调控，也就是说受生理成熟的影响。

这样，几乎没有哪个不满１８个月的婴儿能够说出结构完整、语法正确的句子；而几乎所有３岁儿童都能这么做［３］。

在研究方法上，皮亚杰的发生认识论模式综合了观察法、访谈法、测验法和实验法而创造出临床法，或称为临床描述技术。

［４］根据所要研究的问题，有意地布置实验情景，当着儿童的面做一些他独创的小实验或测验，并向儿童提出一些问题，通过对儿童的回答和活动的分析，来了解其思维推理过程，揭示儿童认知的发展及其规律。

新皮亚杰主义者凯斯（１９９２）从调和天才行为与普遍阶段论之间的矛盾出发，提出新的心理能力理论。

［５］他依据神经系统的模块结构划分出不同的认知加工功能区，每一模块只加工与其特殊性相关的信息。

儿童之所以能够获得不同于计数知识的社会知识，就是因为他们具有直接建立在这些模块系统上的概念结构，这些概念结构又统摄于中心概念结构。

一个中心概念结构就是由在某一领域的经验建构起来的语义网络，它帮助儿童有效运用策略来完成该领域的特定任务。

然而，中心概念结构也受到具有生物学基础并贯穿于所有领域的工作记忆系统的限制。

１．３信息加工心理学范式始于２０世纪５０年代的信息加工认知心理学模式主要采用外部观察、内部的“自我观察”、反应时以及计算机模拟等方法对人类的智力活动过程进行精细的分析和描述。

它通过比较儿童操作符号信息的效率来界定儿童的智力，强调智力的功能以及程序性的智力活动过程。

在理论方面，该范式的主要代表有智力的ＰＡＳＳ理论。

智力的ＰＡＳＳ理论是由纳格利尔里和戴斯在１９９０年提出来的。

该理论运用信息加工的方法，对智力活动的内部过程作尽可能的定量描述，把智力的评定基于过程之上，“过程”成为智力整体的组成部分。

［６］ＰＡＳＳ，即“计划———注意———同时性加工———继时性加工”，把智力看成是一个完整的活动系统，其中包含三级认知功能系统、四种认知过程。

注意系统是基础，同时性加工———继时性加工系统处于之间层次，计划系统为最高层次，三个系统的协调工作保证了一切智力活动的进行。

１．４情景主义范式该范式重视分析研究在现实情景和环境中的智力活动，把握智力与社会文化情景和环境的关系，探讨在不同情境中个体如何运用不同的心理能力，认为儿童在与父母交谈时所表现出的词汇水平不同于接受言语测验时的词汇水平［７］。

其中，费古森在１９５６年提出的文化分化律或费古森定律反映了情景主义模式的核心思想，该定律认为文化因素规定了儿童学什么和在什么年龄学，因而不同的文化环境导致了不同的能力模式的形成。

此外，贝利在１９７６年提出的生态文化理论模式、道森在１９６７年提出的生物社会学的理论模式、鲁利亚在１９７６年提出的文化历史发展论等都从不同的侧面探讨了智力与社会情景、文化环境、社会历史发展的关系，不同程度地揭示了智力与环境的内在的本质联系［８］。

２．智力理论的创新２．１加登纳的多元智力加登纳是一位激进的心理测量论的批判者，他批评传统的心理测量理论只研究智力与学业的关１２系，而没有涉及实际生活中的智力。

他通过他所谓的“主观因素分析法”，提出多元智力理论。

起初，他列出了七种智力成分，也即个体智力差异的七个维度，即言语智力、逻辑———数学智力、人际智力、自我认识智力、音乐智力、身体———运动智力和空间智力。

后来，加登纳又添加了一种“自然智力”，并认为这种智力的存在使得个体能够对自然世界的事物进行有效的区分。

达尔文可看成是自然智力高度发展的代表。

在１９９９年的时候，他又提出了另外三种侯选智力，即存在智力、灵性智力和道德智力。

［９］其中存在智力被戏称为“第八种半智力”。

加登纳认为每一种智力都是一种原始的生物潜能，除了异常儿童外，人人生来都或多或少地具有这些智力潜能。

不同的智力组合可以使个人在某一特殊领域才华出众。

例如，芭蕾舞演员、花样滑冰运动员就体现了音乐智力和身体———运动智力的理想组合。

２．２斯腾伯格的三元智力以及成功智力斯腾伯格于１９８５年提出了智力三元论，认为人的智力包括成分智力、经验智力和环境智力三个方面。

［１０］其中，成分智力是指计划和执行任务的心理机制，又可分为元成分、执行成分和知识获得成分；经验智力指个体应用经验处理新问题以及形成创造思维的能力。

环境智力是一种帮助个体适应和应对环境的能力。

继智力三元论之后，斯腾伯格于１９９６年又提出“成功智力”的概念，认为人生的成功，主要不是靠智商，而是取决于成功智力。

［１１］所谓成功智力，就是指为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。

成功智力包含分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力三种成分。

其中分析思维能力的主要任务对人生面临的各种选择作出分析和评价；创造思维能力的任务在于构思出具有新意的解决问题的方案；实践思维能力旨在实施选择并使选择发生作用。

成功智力是一个有机的整体，只有当三方面的能力协调、平衡时才最为有效。

２．３铂金斯的“真智力”铂金斯在核查了大量关于智商测验和促进智商的研究之后，于１９９６年提出“真智力”理论，认为智力包括三个主要的成分或维度，即神经智力、经验智力和反省智力。

［１２］神经智力指的是神经系统的有效性和准确度，可以通过运用先天因素得以保持和加强，具有“非用即失”的特点，类似于卡特尔所说的流体智力。

经验智力是指个人积累的不同领域的知识和经验，这些知识和经验可以使个人在一个或多个领域中具有高水平的技能，类似于卡特尔所说的晶体智力。

反省智力是指人们在解决问题、学习和完成挑战性的智力任务时所广泛使用的策略，它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度以及自我监控与自我管理，可以看成是有效运用神经智力和经验智力的控制系统，类似于弗拉维尔的元认知。

２．４塞西的生物生态学智力受发展心理学中“动态系统理论”的影响，塞西提出智力发展的生物生态学理论，以解释个体在不同情境下智力表现水平的不均衡性。

［１３］该理论包括三条主要原则：①人们生来具有大量的认知潜能，而不是一种单一的能力；②固有的生物潜能与环境的相互作用决定了哪些潜能可以得到好的发展；③动机是获得各种心理能力的重要因素。

智力是天生潜力、环境背景和内部动机相互作用的函数。

塞西认为，人类智力潜能组成了一个生物资源系统，每种资源分别对信息加工的不同阶段负责。

只有在与环境的相互作用过程中，这些潜能才能得以发展和保持。

智力的发展是非线形的，环境的细小变化可能导致对智力发展的巨大、长期的影响。

各种心理能力的发展都存在一个关键期，在这期间，环境能否提供必要的先决条件刺激，将直接影响该能力今后的发展与运用，例如，语言能力的发展。

２．５梅耶尔和戈尔曼的情绪智力梅耶尔和戈尔曼在１９９０年和１９９５年先后提出各自的情绪智力理论。