17.《范进中举》

17.《范进中举》

教学目标

1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。

2．理解夸张、对比手法的巧妙运用。

3．比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观

教学重点、难点

夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇，从而形成正确的人生观。

教学准备

录音材料、多媒体和小黑板。

设计思路

从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的讽刺的表现手法，培养学生对小说情节及人物形象的概括能力。

教学过程

一、导入新课

1．教师导人：孔乙已是热衷功名的知识分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒惰，让我们同情、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢?(板书课题及作者。)

2．学生读注释①。

(出示课件l。)

师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这部长篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它确实是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。

要求：记住作者。

二、自主学习

(出示课件2。)

听录音，熟读课文完成以下题目。

1．自读课文画出字词。

2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化?

3．试分析人物的语言，理解人物的形象。

三、合作学习

1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。

2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。

四、反馈交流

(出示课件3。)

1．给加点字注音。

(见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。)

(让一同学回答，其他同学订正。)

2．范进中举前后发生了怎样的变化?

问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的?中举后其经济与社会地位有了怎样的变化?通过比较可以看出本文通过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶?

明确：(本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。)

(以比较作为深入理解文章的突破口。)

3．分析人物语言，体会人物形象。

明确：(胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。)

五、研读赏析

(出示课件4。)

学生阅读文章第5段，完成下列题目。

提问：

1．本段描写的中心内容是什么?范进喜疯的过程可分为几个层次?

讨论后明确：(本段描写的中心内容是范进的疯态。)

疯态分四层描写：(昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集)

2．本段描写哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?这些侧面描写的内容分别起了什么作用?

明确：(写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托

作用。)

(1)老太太的慌：(烘托范进昏厥的怕人。)

(2)报录人和众邻居都吓了一跳：(烘托范进飞跑的疯狂。)

(3)众人拉不住：(烘托范进疯劲之大。)

(强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。)

六、梳理巩固

学生谈本节课收获。(不必按教师的思路面面俱到，学生只要能回答出一两方面即可。)七、拓展延伸

(如有时间可在课堂完成。)

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

八、布置作业

做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

板书设计

要求：学生自主完成此表格。