地理教学论要点(参考)
新编地理教学论知识点
新编地理教学论知识点地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的一门学科。
随着时代的发展和教育理念的更新，地理教学论也在不断发展和创新。
以下是一些新编地理教学论的知识点，希望能为地理教育工作者提供一些参考和启发。
一、地理核心素养的培养地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
在教学中，要注重引导学生树立正确的人地协调观念，让他们认识到人类活动与地理环境的相互关系，培养他们尊重自然、保护环境的意识。
综合思维的培养要求学生能够从多个维度分析地理问题，整合地理要素，形成全面、系统的认识。
例如，在分析气候变化的原因时，要考虑大气环流、洋流、地形、人类活动等多种因素的综合影响。
区域认知则是让学生掌握不同区域的特征、差异和联系，能够从区域的角度看待地理现象和问题。
通过比较不同区域的自然和人文特点，培养学生的空间思维能力。
地理实践力的提升需要为学生创造实践机会，如野外考察、地理实验、地理调查等，让他们在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
二、情境教学法在地理教学中的应用情境教学法是一种通过创设具体的情境，让学生在情境中学习和思考的教学方法。
在地理教学中，可以利用多媒体资源、实地场景、角色扮演等方式创设情境。
比如，在讲解地震的相关知识时，可以播放地震的视频资料，让学生身临其境地感受地震的危害和影响；或者设置一个地震应急演练的情境，让学生在模拟的环境中学会应对地震的方法。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，使抽象的地理知识变得更加直观和生动。
三、地理信息技术与地理教学的融合地理信息技术（GIS、RS、GPS 等）的发展为地理教学带来了新的机遇。
教师可以利用地理信息技术获取丰富的地理数据和图像，展示地理现象的动态变化，帮助学生更好地理解地理过程。
例如，通过 GIS 软件展示城市的发展变化、土地利用的变迁等；利用卫星遥感图像让学生观察地表的植被覆盖、水体分布等。
地理教学论要点
①显性课程与隐性课程：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；
显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
规律二：用时针指向太阳，时针与12时的角平分线指向正南。也就是说依据的原理就是太阳视运动360度用24小时，而实际上太阳视运动平面与地平面并不重合，太阳视运动每小时转过的角度投影到平面上后也与15度不完全相同，因此这些方法都是大致判断，而非绝对正确的。
6.地理教学大纲：是根据教学计划规定的地理学科教学目的、任务而编写的有关地理学科教学的指导性文件。它以纲要的形式规定了课程内容的范围、深度和顺序，明确地理学科所必须交给学生的基础知识、基本技能，以及学生智力与思想品德发展应达到的程度。
7.地理课程标准：课程标准对单科课程进行总体设计，规定本学科的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、内容范围、编排学科内容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等。
②纲要信号法：是指教师和学生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的记忆方法。
6.地理观测法：是指学生在教师的指导下，通过对室外地理要素或现象进行系统的观察和测量而完成既定学习任务的一种教学方法。
7.案例教学：不仅仅是一种教学方法，更主要是一种教学思想和观念的更新，设计教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。地理教学内容中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。
简易的天文观测实验
观测北极星；
依据北斗七星定季节、日期、时间；
主要星座、恒星的观察；
太阳黑子、主要行星的观察；
(完整版)地理教学论考试知识点全
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
在地理教学活动主要因素：学生是教学活动的核心要素，根本要素。
地理教学目的是教学活动中的基本因素。
地理课程是教学活动中最实质性的因素。
地理教师是教学活动中主导因素。
地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。
地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。
地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法地理课程就是课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。
最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程我国地理课程的类型：混合型我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。
我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。
世界地理教育改革与发展共同趋势：1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程类型及其设置多样化。
3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
4.重视培养学生的地理技能和能力。
5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。
7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征：1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理，科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点：1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。
地理教学论(仅供参考)
地理教学论复习提纲1.什么是地理课程？地理课程就是地理课业及其进程，具体表现为地理课程标准和地理教材2.地理教学方法在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
特点：继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性”（1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述，讲解，，讲读地理知识，发展智力的教学方法；主要有讲述法，讲解法，讲读法。
（2）谈话法谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活，学习经验，通过问答的方式传授地理知识，启迪智力的方法。
一般分为问答式谈话法和启发式谈话法两种。
（3）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书以获得知识的方法。
其中适合学生使用的有地理词典，地理基础知识手册等。
（4）板书，笔记法板书，笔记法是教师出示教学提纲，教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。
3.案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
（1）案例的呈现方式①先案后理型②先理后案型③案理同步型（2）案例分析的一般程序个人体验→小组讨论→指导分析（3）案例总结的主要方式①纲要型总结②提高型总结③矫正型总结④悬念型总结（4）局限性①需要教师有精益求精的教学态度和高度的责任心，调控课堂的经验与能力；②案例教学的时间调控难度较大；③案例教学受教学内容的制约。
4.问题解决教学法五个基本步骤：①发现问题或疑难②确定问题的所在和问题的性质③提出可能的解答或假设④选择一种合理的假设⑤对问题解决的总结评价5.愉快教学法愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
地理教学论复习重点
地理教学论复习重点：地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象确定为“地理教学活动中的一切现象和问题”，意味着地理教学论将对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。
地理教学活动一般说来包含以下八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
关系：学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理活动是为学生组织的，学生是地理学习活动的主体，占据着中心地位。
地理教学目的是地理教学活动中的基本要素，地理课程是地理教学活动中最实质性的因素，地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素，地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，地理教学环境是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素，这八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的，学生占据中心地位，为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务。
地理教学论的研究任务：总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践，包括：1、研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能、以及在学生整体素质教育中的作用。
2、探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的关系3、认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。
4、探寻学生在地理学习活动中的心理特征、剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。
5、研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径6、研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学论复习重点【精选】
1.地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容。
学生既是教学对象，又是教学活动的主体；教师是教学活动的负责人；教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。
教学内容要满足最有价值的、适合学习的、具有教育价值三个条件。
2.1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
3.地理教学的特点：①人地关系为主线②教学内容具有广泛性、综合性和区域性③地图的重要作用④课堂教学与课外实践相结合4.我国地理教学的发展？①1840年以前，我国传统民间私塾称为蒙馆，所有人可进入学习②我国现代地理教学从国外引进过来，经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型③20世纪初，学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系，推广了班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式④新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫教学体系⑤2010年秋季全国进入新课标实验。
5.教学论把教学问题归纳为三类：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题，也就是事实问题、价值问题和技术问题。
事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题；价值问题是教学的目标设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题；技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。
6.地理教学论的研究任务：揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。
7.备课课概括成“三备三写”。
三备：备教材、备学生、备教法；三写：写学期（或学年）教学季度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）8.地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
9.地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。
10.地理教学设计的特点：①指导性、整体性、操作性、创造性特点②着重创设的是学与教的系统③以学习者为出发点④以教学理论和学习理论为其理论基础⑤是一个解决问题的过程11.地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学地评价教学⑥有助于教师角色的自我认识12.课堂教学类型：授新课（内容独立性强，任务重的情况下）、综合课（复习授新，完成两个或两个以上教学任务的情况）、复习课、练习课、测验课、实践课。
地理教学论考点【最新】
第一章第二章：地理教学设计的理论基础:学习理论，传播理论，教学理论，系统理论 P24第五章：三种基本教学方法：教学的组织方法，认识方法，教学手段。
P96第七章的教学重,难点： P1651、地理课程标准：地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素： 学生、教师、教学内容3、夸美纽斯：捷克教育家，不仅是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代地理教学的创始人。
夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中，论证了设置地理课程的意义，地理是学生必修的20门课程之一。
P44、1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程 P5 后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”5、教学问题的三种类型：是什么问题（事实问题）、为什么问题（价值问题）、怎么样问题（技术、策略、方法问题）。
6、地理教学论的研究对象：P11地理教学论研究地理教学，它包括地理教学问题、教学活动及教学规律。
7、地理教学论的研究任务：●揭示地理教学规律●确立地理教学价值观●优化地理教学艺术8、地理教学设计的特点：●着重创设的是学与教的系统●以学习者为出发点●以教学理论和学习理论为其理论基础●是一个解决问题的过程9、地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学的评价教学⑥有助于教师角色的自我认识10、地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。
2003 2015021120150205 1020150205 1220150205 120150205 123120150205 1231100020150205 123120150205 1231200020150205 123015004120150205 12302800 1 20150205 1230200010 20150205 122910002020150205 12291000120150205 1229200020150205 1229100020150205 1229280020150205 1229200020150205 1229150020150205 1228280020150205 12282000063020150205 12281500 201220150205 1228280020150205 122710002323745820150205 1227200020150205 12273200 6 20150205 12272800 7 20150205 1227200020150205 1227150020150205 12261500201020150205 1226150020150205 12261500200720150205 12261500320150205 1226150020150205 1226100020150205 1226100020150205 12251500120150205 12252800 20150205 122510000320150205 1225150020150205 1225100020150205 1225200020150205 1224200020150205 122415000720150205 1224150020150205 1224200020150205 1224100020150205 12241500 20150205 1223100020150205 12232000 20150205 12231500200920150205 1223150020150205 1223150020150205 1223280020150205 1223100020150205 12222000 20150205 122220001802420150205 1222280020150205 1222200045 20150205 1222200020150205 1222150020150205 1221100020150205 1221150020150205 1221200092420150205 1221150020150205 12211000 20150205 12201000 20150205 12201000 120150205 122010006 20150205 12201000120150205 1219150020150205 12191500 20150205 12192800 20150205 1219200020150205 121915002013041520150205 12181000 20150205 1218150020150205 121815003437120150205 12181500062620150205 121720001520150205 12172000 20150205 1217100020150205 1217200020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216200020150205 1216150020150205 1215150020150205 12151000420150205 1215100020150205 1215150030020150205 1214100020150205 1214200020150205 12141000 20150205 12141000220150205 1214200020150205 1213150020150205 121328000320150205 1213200020150205 121328001120150205 12131000120150205 1212150020150205 12121500 116 220150205 1212200020150205 1212150020150205 1212200020150205 121115006020150205 1211200020150205 1211200020150205 12112000420150205 12112800 1020150205 121128003046020150205 12111500 20150205 1210200020150205 1210200020150205 121010002015120150205 121015002120150205 1210150020150205 1209200020150205 1209200020150205 12091000 20150205 1209280020150205 1208280020150205 1208280020150205 1208150020150205 12081500220150205 1208280011120150205 1208280020150205 1207150020150205 1207280020150205 1207280020150205 120715005 120728000205 120728000205 1206200006280062000280061500000第二章1、地理教学设计的理论基础：学习理论：行为主义学习心理、认知学习心理学、构建主义学习心理学； 传播理论 教学理论 系统理论2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。
初中地理知识点教学要点范文
初中地理知识点教学要点第一篇范文：初中地理知识点教学要点教学要点概述：初中地理教学要点主要围绕地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四个方面展开。
教学过程中，教师需注重培养学生的地理知识素养、地理思维能力和地理实践能力。
以下是各个知识点的详细教学要点：一、地球与地图1.地球形状、地球运动和时间计算：引导学生认识地球的形状、地球自转和公转的基本知识，掌握时间计算方法。
2.地图阅读和绘制：教授地图的种类、比例尺、坐标轴等基本概念，培养学生阅读和绘制地图的能力。
3.地理信息系统（GIS）：简要介绍GIS的概念和应用，让学生了解现代地理信息技术的发展。
二、世界地理1.世界地理分区：介绍亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲的基本情况，包括地理位置、地形、气候、资源等。
2.国家和地区：分析世界主要国家的地理特征，包括政治制度、经济发展、人口、文化等。
3.世界地理现象：阐述全球气候变化、自然灾害、环境保护等世界性的地理问题。
三、中国地理1.地理分区：介绍中国地理的四大分区，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区，分析各地区的地理特征。
2.地形和气候：阐述中国的地形特点、主要山脉、河流、湖泊以及气候类型和特点。
3.资源和地理差异：分析中国的自然资源、人口分布、经济地理差异等。
四、乡土地理1.家乡地理位置和特点：让学生了解家乡的地理位置、地形、气候、水系等自然地理特点。
2.家乡人文地理：阐述家乡的历史、文化、民俗、经济、社会发展等人文地理特征。
3.家乡环境保护：引导学生关注家乡的环境问题，提高环保意识。
教学策略与方法：1.情境教学：通过地图、图片、视频等直观教具，创设情境，激发学生学习兴趣。
2.案例分析：选取具有代表性的地理案例，进行分析讨论，培养学生的地理思维能力。
3.实践教学：组织实地考察、观测、调查等活动，提高学生的地理实践能力。
4.启发式教学：引导学生主动探究地理问题，培养解决问题的能力。
地理教学论重点知识概括.doc
地理教学论重点知识概括一、名词解释1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。
2. 行为目标模式:是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。
4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。
5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。
6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称为~。
7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。
8. 地理思维能力:思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。
地理思维能力是地理认识能力的核心。
地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。
9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。
10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。
11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。
12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。
13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。
14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。
15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。
地理教学论重点
地理教学论重点地理教学论知识点第一章绪论一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象P5（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题以“学”为出发点去研究“教”（二）地理教学活动诸8要素1、学生（核心要素）占据中心地位2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导5、地理教学方法（活跃因素）6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。
地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。
三、地理教学论的研究任务1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。
研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。
2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。
3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
地理教学论复习资料
第一章1．地理教学活动的要素: 学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。
2．地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法（重点）。
经验总结法：是指在不受控制的自然状态之下，一句地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，是感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。
经验总结法在中学地理教学界应用广泛，尤其是一些具有多年地理教学实践经验的教师，运用较多。
运用经验总结法一般应注意地理教学经验的去伪存真，注意地理教学经验手机的广泛性，注意辩证地收集成功的经验或失败的教训，注意将个别的教学经验生化为普遍性的教学理论。
3．影响地理教学活动的主要因素有哪些？试分析一下，地理课程与地理教学方法之间有哪些联系。
1)因素：学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。
2)第二章1．地理课程的含义:地理课业及其课程，通常来说具体表现为地理课标准和地理教材等。
2．地理课程的功能：是学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学生能力和生产能力。
3．我国地理课程发展的趋势：综合型、活动型、自主型。
4．把教学大纲改为课程标准的主要原因。
a)教学计划和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的使用习惯”，其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆，教学大纲易与教师的教学提纲相混淆，而“课程标准”这一名称则比较简洁准确。
b)课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。
5．地理课程标准与地理教学大纲的区别。
1)课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。
2)课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，二教学大纲是最高要求。
3)学生学习结果行为的描述影视清晰地、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊。
4)课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者。
(完整版)地理教学论要点(参考)
绪论一、地理读物及期刊1、中学地理教学参考主办单位：陕西师范大学主编：卢文石2、地理教学主办单位：华东师范大学主编：段玉山3、地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志5、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊二、地理教学论的发展历程1、地理教授法阶段（1904——1922）特点：①这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。
②在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。
2、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代）1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。
表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。
3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代）20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。
4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代）文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。
文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。
5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后）地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。
这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。
总结：以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。
三、地理教学论的研究对象（重点）1、地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社）2、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教）3、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社）四、地理教学系统的构成要素（重点）——八要素说1、学生——核心要素、根本要素2、地理教学目的——基本要素3、地理课程——最实质性的要素4、地理教师——主导要素5、地理教学方法——较活跃的要素6、地理教学评价——不可缺少的要素7、地理教学管理——保障因素8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
地理教学理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言地理教学是一门综合性学科，涉及自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
地理教学理论是地理教学的基础，对于提高地理教学质量具有重要意义。
本文将从地理教学理论的核心概念、教学原则、教学方法等方面进行摘抄，以期为地理教师提供有益的参考。
二、地理教学理论的核心概念1. 地理空间观念地理空间观念是指地理教师和学生在学习地理过程中，对地理事物、地理现象、地理规律在空间分布、空间关系和空间联系等方面的认识。
地理空间观念是地理教学的核心概念之一。
2. 地理思维地理思维是指地理教师和学生在学习地理过程中，运用地理知识和方法对地理事物、地理现象、地理规律进行分析、综合、比较、推理等思维活动。
地理思维是地理教学的重要目标。
3. 地理实践能力地理实践能力是指地理教师和学生在学习地理过程中，运用地理知识和方法解决实际问题的能力。
地理实践能力是地理教学的重要任务。
三、地理教学原则1. 知识与技能并重原则地理教学应注重知识的传授和技能的培养，使学生在掌握地理知识的同时，提高地理实践能力。
2. 理论与实践相结合原则地理教学应注重理论教学与实践教学的相结合，使学生将地理知识应用于实际生活中。
3. 发展性原则地理教学应关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和批判性思维能力。
4. 整体性原则地理教学应关注地理学科的整体性，将地理知识、地理技能、地理思维等有机结合起来。
四、地理教学方法1. 案例分析法案例分析法是地理教学中常用的一种方法，通过分析具体的地理案例，使学生深入了解地理知识、地理规律。
2. 比较分析法比较分析法是地理教学中常用的一种方法，通过对不同地理事物、地理现象的比较，使学生发现地理规律。
3. 实践探究法实践探究法是地理教学中常用的一种方法，通过引导学生参与地理实践活动，培养学生的地理实践能力。
4. 互动式教学法互动式教学法是地理教学中常用的一种方法，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
地理教学论考试知识点全
地理教学论考试知识点全地理教学论是教育领域中的一个重要科目，是培养未来教师地理教学能力的重要课程。
在地理教学论考试中，考察的重点主要是学生对地理教学相关理论和实践知识的理解和掌握。
本文将从地理教学论考试的一些重要知识点出发，深入探讨这些知识点的相关性质和特点。
首先，地理教学论考试中，地图阅读是一个重要的知识点。
地图阅读是指通过地图识别、分析和解释地理信息的能力，是地理教学中必不可少的一项技能。
在考试中，可能会涉及到地图阅读的各种方面，例如地图的比例尺、方向、图例等，以及如何使用地图来解释地理现象和变化。
其次，地理教学论考试中，人口统计和地形知识也是需要掌握的重要知识点。
人口统计是地理学中的一个重要领域，它研究人口的数量、分布、迁移和变化等。
地形则是地理学中描述地球表面形态的术语，包括山脉、河流、湖泊、平原等。
这些知识点不仅在地理教学中占有重要地位，而且在日常生活中也具有很高的应用价值。
此外，地理教学论考试中，自然地理和人文地理也是需要掌握的重要知识点。
自然地理是描述地球表面自然环境的学科，例如气候、水文、土壤、植被等。
人文地理则是研究人类社会和文化在地球表面分布和发展的学科。
这些知识点不仅在地理教学中具有重要地位，而且对于了解人类社会和文化的发展也具有重要意义。
最后，地理教学论考试中，还需要掌握地理教学方法和技巧。
这包括如何设计地理教学计划、如何组织地理课堂教学、如何使用地理教学工具和软件等。
这些方法和技巧不仅可以帮助教师更好地传授地理知识，而且可以激发学生对地理学习的兴趣和热情。
综上所述，地理教学论考试知识点全涉及地图阅读、人口统计和地形知识、自然地理和人文地理，以及地理教学方法和技巧等方面。
这些知识点是地理教学中必不可少的重要组成部分，对于培养未来教师的地理教学能力和推动地理教育事业的发展具有重要意义。
新编地理教学论知识点
教学论知识点第一章1.地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理教学法——地理教育学——地理教学论2.地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
3.地理教学活动要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
（八个要素相互影响，相互渗透，相互制约）4.地理教学论的学科性质是“理论性和实践性并重”的学科。
5.地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。
关系最直接、最密切的为教育学、心理学、地理学。
第三章6.学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标。
7.地理教学目的是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。
8.地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。
9.地理教学目标的设计原则：整体性原则、层次性原则、具体性原则、灵活性原则。
10.地理教学模式：指在一定的教学指导下，建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序，以及实施地理教学方式，策略的体系。
第四章11.教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。
12.地理教学方法：地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
13.地理教学方法的特点：继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性”。
70页14.讲授法特点：1.将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生。
2.适应性强，方便、灵活。
3.教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式，逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。
4.能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观的教育。
新编地理教学论知识点
新编地理教学论知识点地理教学是一门充满魅力和挑战的学科，而地理教学论则是指导地理教学实践的重要理论基础。
随着时代的发展和教育理念的不断更新，新编地理教学论也应运而生，为地理教育工作者提供了新的思路和方法。
一、地理课程标准与目标地理课程标准是地理教学的重要依据，它明确了学生在不同阶段应该掌握的地理知识、技能和价值观。
新编地理教学论强调要深入理解课程标准的内涵，将其转化为具体的教学目标。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可测量性，例如，在“地球的公转”这一内容中，教学目标可以设定为“学生能够准确描述地球公转的方向、周期和轨道特点，并能解释四季变化的原因”。
二、地理教材分析教材是教学的重要载体，但教师不能仅仅依赖教材，而要对教材进行深入的分析和处理。
新编地理教学论主张从教材的整体结构、内容编排、案例选择等方面进行研究。
例如，对于初中地理教材中的“世界气候类型”部分，教师可以分析不同气候类型的分布规律、特点以及影响因素，找出教材中的重点和难点，合理调整教学内容的顺序，使教学更加符合学生的认知规律。
三、地理教学方法传统的地理教学方法主要以讲授法为主，而新编地理教学论提倡多样化的教学方法。
例如，问题解决法可以激发学生的思维能力，小组合作学习能够培养学生的合作精神和交流能力，地理实验和实地考察则能让学生亲身体验地理现象，增强对知识的理解和记忆。
此外，现代信息技术在地理教学中的应用也越来越广泛，如地理信息系统（GIS）、虚拟地理环境等，能够为学生提供更加直观、生动的学习资源。
四、地理教学过程教学过程是教学的核心环节，新编地理教学论强调要关注学生的学习过程和体验。
在导入环节，可以通过创设情境、提出问题等方式引起学生的兴趣；在新授环节，要注重知识的逻辑性和系统性，引导学生逐步构建知识体系；在巩固环节，设计多样化的练习和活动，帮助学生巩固所学知识；在总结环节，引导学生对所学内容进行归纳和总结，形成知识网络。
同时，要关注教学过程中的生成性问题，及时调整教学策略。
初中地理知识点教学要点(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理知识点教学要点第一篇范文在地理教学中，初中阶段是培养学生地理素养的关键时期，这一阶段的地理教学不仅需要激发学生的学习兴趣，还需要帮助他们建立扎实的地理知识体系。
以下是初中地理教学的几个要点。
1. 地理位置和地理范围在初中地理教学中，首先要让学生了解地球的基本地理位置和地理范围。
包括地球在宇宙中的位置，地球的自转和公转，以及地球的极轴和极圈等。
此外，还要让学生了解我国的基本地理位置和地理范围，包括我国的地理位置，我国的行政区划，以及我国的陆地和海洋边界等。
2. 自然地理自然地理是初中地理教学的重要内容，包括气候、水文、土壤、植被等。
在教学过程中，要让学生了解这些自然地理现象的产生和发展规律，以及它们之间的相互关系。
例如，气候对植被的分布和生长有重要影响，水文现象与地形、气候密切相关等。
3. 人文地理人文地理是地理教学的另一个重要方面，包括人口、城市、农业、工业、交通等。
在教学过程中，要让学生了解这些人文地理现象的产生和发展规律，以及它们之间的相互关系。
例如，人口的增长和分布与经济发展、资源环境密切相关，城市的形成和发展与交通、产业密切相关等。
4. 地理信息系统地理信息系统（GIS）是现代地理学的重要工具，也是地理教学的重要内容。
在初中地理教学中，要让学生了解GIS的基本原理和应用，包括数据采集、数据处理、数据分析等。
通过学习GIS，学生可以更好地理解和应用地理知识。
5. 地理实践活动地理实践活动是地理教学的重要组成部分，也是提高学生地理素养的重要途径。
在教学过程中，教师可以组织学生进行实地考察、观测、调查等实践活动，让学生在实践中学习和体验地理知识。
例如，组织学生参观城市规划展览馆，了解城市的规划和建设；组织学生进行气候观测，了解气候的变化规律等。
6. 可持续发展观念可持续发展是当今社会的重要理念，也是地理教学的重要内容。
在教学过程中，要让学生了解可持续发展的基本原则和目标，以及如何在实际生活中实现可持续发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
绪论一、地理读物及期刊1、中学地理教学参考主办单位：陕西师范大学主编：卢文石2、地理教学主办单位：华东师范大学主编：段玉山3、地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志5、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊二、地理教学论的发展历程1、地理教授法阶段（1904——1922）特点：①这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。
②在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。
2、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代）1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。
表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。
3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代）20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。
4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代）文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。
文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。
5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后）地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。
这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。
总结：以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。
三、地理教学论的研究对象（重点）1、地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社）2、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教）3、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社）四、地理教学系统的构成要素（重点）——八要素说1、学生——核心要素、根本要素2、地理教学目的——基本要素3、地理课程——最实质性的要素4、地理教师——主导要素5、地理教学方法——较活跃的要素6、地理教学评价——不可缺少的要素7、地理教学管理——保障因素8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。
五、地理教学论的学科性质（重点）地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。
它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。
地理教学论的定义：地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。
第一章地理学习理论第一节一、学生身心发展的一般规律（一）发展的不平衡性：生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。
1、一般来说，生理成熟要早于心理成熟。
2、学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的。
（二）发展的顺序性：学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。
1、身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；2、心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。
（三）发展的阶段性：年龄特征。
（四）发展的个别差异：不同的遗传、环境和教育等因素造成。
二、地理学习的心理特点（一）年龄差异1、学习兴趣方面的年龄差异①稳定性方面：初中生认识兴趣的稳定性差、可塑性大②兴趣内容方面：初中生表现为感到新鲜、猎奇、能够取乐的事例；高中生表现为责任性、探索性、求异性③层次方面:随着学生年龄的增长，地理学习兴趣的序列呈现由低到高的排列趋势。
按照对地理知识的兴趣维度，兴趣可以分为“乐趣”、“情趣”、“志趣”的层次。
3、注意与情绪方面的年龄差异初中生：注意力不如高中生稳定而持久，注意中的无意注意成分比较多。
学习情绪强烈，参加活动的积极性高。
高中生：注意分配的把握程度远高于初中生，他们可能几乎在同时听课、观图、作笔记。
学习情绪不如初中生那么强烈，一般不喜欢举手发言，想表现自己，没有得到教师肯定的欲望，参加地理课外活动的热情也相对低落一些。
（二）个体差异1、学习态度的个体差异：自觉型、兴趣型、被动型和厌学型。
2、学习智力的个体差异（1）智力：智力是一种综合性的能力，此种综合性能力是在个体对生活环境适应时，由其运用经验、学习与支配知识，以及因应困境从事抽象思维以解决问题的行为活动中表现之。
（2）多元智力理论：又叫“多元智能理论”。
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
（智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品的能力）。
这一理论认为其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不适以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
主要包括：语言、逻辑和数学、音乐和节奏、身体运动、视觉和空间、人际、内省、情感、意志、道德智力。
（3）评价：①多元智力理论在学界并没有得到广泛的承认，尽管已有许多教育者信奉它。
②实际上是天才（身体运动技能、音乐能力）或个人特质（人际交往能力），其他的“智力”则一点也不新鲜。
③10种智力不是相互独立的，如逻辑——数学与空间智力。
④多元智力理论的误用3、学习风格的个体差异概念：地理学习风格是指学生在学习地理时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。
（1）学习风格的分类1）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类①学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈；②学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学；③学生对环境的要求差异：①场独立性和场依存性场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式。
场独立性者对客观事物进行判断时倾向利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响，在认知方面独立于周围的背景，倾向在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素影响．态度易受权威人士影响。
场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系。
场独立性者热爱自然科学，学习动机以内在动力为主，善于运用分析的知觉方式，适应结构不严密的教学方法；而场依存性者一般偏爱社会科学，学习更多依赖外在反馈，喜欢非分析的，笼统的或整体的知觉方式，难以从复杂的情境中区分事物的若干要素和组成部分，喜欢严密的教学，需要老师明确讲解和指导。
②沉思型与冲动型沉思型学生碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个最佳方案，因而错误较少；而冲动型学习者倾向于很快得检验假设，根据问题的部分信息或未对问题透彻分析就仓促作出决4）从学生的人格因素对学习风格分类:①内部控制与外部控制：内控性学习者认为一切由自己的内部因素决定,自己的能力和努力能控制事态发展.外控性学习者认为自己受命运,机遇和他人摆布,这些主宰自己的行为.多数人属于这两个极端之间.不同的控制源通过影响学生的成就动机,学习精力,学习态度等,从而影响他们一生的学习.②焦虑水平：正常焦虑与过敏性焦虑正常焦虑指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑.它不是指适当的焦虑,同样可能出现过高或过低的不同水平,这取决于自尊心受威胁程度.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起,而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的.自尊心受伤程度越高,过敏性焦虑水平越高.焦虑水平对学习的抑制还是促进取决于多方面的因素,包括原有焦虑水平的差异,学习材料的难易程度急学习者本身的能力水平.③高坚持性和低坚持性：高坚持性学习者在完成一项困难任务时,能够坚持不懈,克服困难,直至最终完成任务;坚持性较差的学习者一遇挫折就退缩.在需要学习者运用意志力完成的任务,高坚持性者明显优于后者,对于后者来说增强他的学习坚持性是提高他学业成绩的重要途径.学习者的坚持性的高低受学习情境,学习任务的吸引程度,学习者的态度,动机水平以及成人榜样等多种因素制约.（2）学习风格的意义——为学习设计教学对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
三、性别差异第二节地理学习的心理分析一、地理学习兴趣（一）地理学习兴趣的分类1、地理直接兴趣—地理学科知识、技能、观念2、地理间接兴趣—教材、教法、教师、结果3、地理相关兴趣—与地理学科相关领域的知识发生兴趣（二）地理学习兴趣培养的特点地理学科本身具有的高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性，呈现明显的“冲突”态势。
从而使地理成为一门不容易教和学的课程。
（三）地理学习兴趣的心理分析1、中学生地理学习兴趣水平不高原因：教师讲课照本宣科，讲解枯燥，脱离实际；教学要求过分强调知识记忆，对地理学习的智力价值挖掘严重不足；学生受到社会、家庭的影响，认为地理课是副科，不少家长对该科的成绩也无要求；教学手段单一、陈旧，学生不能直观感受丰富多彩、千变万化的地理事物。
2、学生的地理学习兴趣受情绪的影响中学生对地理学习的情绪化倾向较为严重，主要以满足感官需要、产生快乐情绪为主要标志，一般都具有短暂性与波动性的特征。
3、对地理知识内容的兴趣有一定的差异（四）地理学习兴趣培养的基本途径1、以“奇”引趣（探究人类环境的奥秘）2、以“新”增趣（最新的地理知识）3、以“智”激趣（启迪思维，益智增能）4、以“美”诱趣（审美引入）二、地理学习动机（一）定义：驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。
学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。
学习动机不仅影响学生学习努力的程度，而且影响学生学习的方法。
（三）地理学习动机的培养1、创设地理问题情境，激发学生的兴趣和求知欲2、强化学习地理的目的教育，唤醒学生内在需要3、增加教学的趣味性，变换呈现方式4、设计地理游戏，开展地理实践活动5、发挥学习结果的反馈作用（明确及时）6、建立融洽的师生关系，加强师生情感交流，三、地理读图心理（一）培养地理读图能力的重要意义：地理图作为培养学生创新能力的载体，是地理学科最重要的特点。
（二）地理读图中的心理问题分析1、个人喜好对读图的影响2、多种刺激对读图的干扰3、视觉感知对读图的“误导”4、先前经验对读图产生的“定势”5、认知欠缺对读图的“障碍”（三）地理学习中读图的一般过程1、观察地图（1）排除地图观察的“障碍”（2）注意地图观察的有序性（3）变换地图观察的角度（4）把握地图观察的整体性（5）要将卫星图像与地图结合起来观察2、分析地图（1）要善于提出问题、思考问题（2）深刻理解与运用基本原理（3）注意前后知识的相互联系（4）要运用辩证的思维方法3、绘制地图4、默记地图（心理地图）第2章中学地理课堂教学目标设计一．地理教学目标的内容1、地理知识目标与技能内涵——基础目标2、地理过程与方法目标内涵——关键目标3、地理情感态度与价值观目标内涵——终极目标二．地理教学目标的设计(一)地理教学目标设计原则1、整体性原则（1）课程总目标、单元目标、课时目标的整体性；（2）三维目标的整体性。