老人与海评课稿
老人与海鸥鱼利明评课
《老人与海鸥》评课稿今天下午，我认真地观看了鱼利明老师所讲授的《老人与海鸥》这篇课文的课堂教学实录，看完后，我受益匪浅，真不愧是一堂非常成功的课。
《老人与海鸥》一文展现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。
为此，该教师在教学过程中，主要是以读为本，引导学生自读悟情，激情美读，以“情”为线索以“读”为手段，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
我认为本课教学的成功之处有：一、导入新课，激发兴趣一开始上课，老师用简洁的语言讲述了发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，接着揭示课题，老师与学生一起写标题，齐读标题，老师由此提出问题：老人与海鸥给你留下了什么印象？请同学们快速默读课文。
这样导入新课，不仅激发了学生探究性学习的兴趣，也创设了民主，和谐的学习氛围。
二、整体感知，理清思路。
该老师先让学生谈自己初读课文后的感受，在此基础上引导学生理清文章的思路，即：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、赞老人。
该教师的这种做法培养了学生自主学习的习惯。
三、抓重点文句，品重点文段，充分感悟“老人对海鸥亲人般无私的爱”和“海鸥对老人令人震撼的情”。
例如：让学生自读课文，在文中画出哪些描写让你感受到老人对海鸥亲人般的爱的句子，再让学生交流感受，最后让学生在体会到这种情感后用朗读表现出来在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
又如，感悟“海鸥对老人令人震憾的情”时，老师让学生快速默读课文，海鸥哪些举动让你意想不到？画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。
在体会情感的同时让学生反复读，读出自己的体会，读出海鸥那份令人震撼的情感。
海鸥也像人一样，有着人一样的情感。
刚见到老人遗像时，他们翻飞盘旋，连声鸣叫，他们会叫些什么？当它们知道老人离去后，是那么严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立不动”，好像在为老人祈祷。
六年级语文《老人与海鸥》评课稿
六年级语文《老人与海鸥》评课稿
作为完整课，朱老师和吴老师配合默契，衔接自然。
我觉得可以用三个词语来形容这两节课——恰当、扎实、有效。
课前备课时，老师充分考虑学生的实际情况、课文的地位和特点，据此来确定教学目标，设计教学流程。
朱老师先让学生读“导语”，让学生与教材编者对话，从而领悟单元训练的重点。
通过检查预习的方式，让学生交流难读的、易读错的语句，顺学而教，扫清阅读的障碍。
在细读课文，理解感悟这一环节，两位老师都出示了精心设计的自学提示，引导学生默读课文片段，思考做批注，潜移默化地培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
在交流的时候，老师指导学生抓住关键词句品读，深入理解课文内容，感受老人与海鸥结下的深厚情谊，并进行语言训
练和积累。
此环节生成许多亮点，如：朱老师指导学生理解老人呼唤海鸥的语句，抓住“亲昵”一次，让学生联系生活实际去体验，并学着亲昵地呼唤海鸥的名字，入情入境地感受到老人对海鸥如亲人般的爱。
吴老师借助图片来帮助学生理解海鸥像在“瞻仰”老人的遗容、为老人“守灵”，通过比较读去掉关键词语前后的句子，体会词语的表达效果。
两位老师都在引导学生品味酝酿了丰富的情感之后再朗读，指导有感情地朗读水到渠成。
吴老师在品读课文的过程中，有意识地引导学生揣摩作者是如何想象，让学生领悟写法，再依据文本内容设计小练笔，进行补白。
这样的设计，写法迁移是有效的。
一节课上得是否成功，关键在于看学生学到了什么，有没有得到发展。
这两节课无疑是成功的。
老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》评课稿实验小学六年级语文组尚喜莲这学期，吴老师的课听了好几节，每一节都给人耳目一新的感觉。
感觉吴老师的课越上越精彩。
《老人与海鸥》这一课，更是给我留下了深刻的印象。
《老人与海鸥》是一篇新教材。
这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
课堂上，吴老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。
整堂课，听课教师神情专注，仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。
吴老师在上课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。
她能遵循画园的规律，遵循学生语文学习的规律，展开这样的设计流程：先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆。
点是圆心，中心，轴心，吴老师围绕一个“点”——“体会人鸥深情”，分成四个层次展开教学流程，第一是复习导入，整体感知，老人关爱海鸥，海鸥依恋老人，找到了中心点；二是自主学习，研读文本，体会老人关爱海鸥；三是走进文本，品词析句，感受海鸥依恋老人；四是读写迁移，升华情感，抒写感受倾吐真情。
把这个点拉成了一条不枝不蔓的“主线”，而这条主线的四个环节又体现了起承转合的诗意之美，起——先声夺人，“未成曲调先有情”；承——过程流畅，“行云流水悦耳声”；转——掀起高潮，“风乍起，吹皱一池春水”；合——编箩收筐，“能探风雅无穷意”。
四个环节既是拉线的过程，又是展开教学的过程，做到了流畅性、层次性、延伸性相结合，最后是“画圆”。
整堂课的结构相互融通，首尾呼应，是一个开放的“圆”，形成了曲径通幽、别有洞天的意境。
这样开放而有活力的课堂，在很多方面值得我去借鉴和学习。
具体表现如下：一、教学目标明确，抓住关键词句，突出课文重点。
《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”吴老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。
《老人与海鸥》课文评课稿范文
《老人与海鸥》课文评课稿范文有幸听了查老师的《老人与海鸥》，我深深地震撼了。
想不到老人与海鸥之间还有这么深的情谊。
这篇课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写，查老师的教学也紧紧围绕这两个方面展开，时收时放，可见查老师的教学基本功还是很扎实的。
首先，以读代讲，以读悟情。
语文教学讲究让学生充分地读，“读占鳌头”。
特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。
本节课查老师让学生在读中体会课文中老人与海鸥的感情，读出课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学生通过各种形式的读，去感受课文中的情韵。
这样一遍又一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，抓住重点，分清主次。
在教学中，查老师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。
如第十三自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”老师把这句话打印出来，贴在黑板上，反复读几遍，让学生知道这是全文的中心，是课文的灵魂。
“十多年了”表明时间之久；“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头的基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情*和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
本节课，老师注重了学生体会课文中的感情，注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的独特体验。
最后，以乐促写，情境交融。
教师放了一首优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人与海鸥的动人画面。
学生仿佛身临其境，看见了老人喂海鸥，海鸥依依不舍地送别老人，写起来一定随手拈来，丰富动人。
可惜的是，由于时间有限，没有将学生写的内容在课堂上展示展示，读一读，拓展延伸不到位。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个*，营造*、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由自在地学、快乐地学。
六年级《老人与海》评课记录
六年级《老人与海》评课记录《老人与海》这篇课文节选的是原著中的最后一个部分，这对学生的学习造成了另一个困境。
他们对小说没有完整的把握，这会在一定程度上影响他们对小说人物形象和主旨的理解。
毕竟小说中的情节和环境都是为人物这个中心。
我们要通过人物的言行、思想来把握主旨，反映现实。
“小说”是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的一种文学体裁。
在高中阶段，学生第一次接触小说，小说篇幅长，叙事角度富于变化，对于学生来说很有难度。
学生往往都只能把握一些情节，对于小说中人物形象的分析只能抓住一两个点，找到一两个特征，很不透彻；小说主旨的理解存在偏差，不从文本出发，而是用今天的眼光，生活中的事例对小说进行解读，会得出跟文章主旨大相径庭的结论。
由于知识储备的局限性，学生对小说的把握本身就存在难度，加之这篇《老人与海》的作者来自和本民族文化传统存在巨大差异的西方国家。
作者笔下的西方文化传统，作者本人的语言表达习惯，学生对作者写作风格的不熟悉，更加加大了对文章内涵理解的难度。
孔**老师:这节课的设计思路有创新之处，引用肯尼迪总统对他的评价，一方面引发学生的兴趣，另一方面引发学生去思考，为什么一个海明威可以对整个美国民族产生如此大的影响。
针对学生对海明威和他小说中所展现的美国文化传统基本上认知很少的情况，没有按照传统的方式，直接告诉学生海明威是个怎样的人，他有怎样的文学成就。
首先，从海明威一张图片出发，学生自己从图片中谈自己对海明威的印象，得出海明威“硬朗”、“坚毅”的初步印象。
教师进行补充提升，海明威被称为“美国爸爸”，不仅因为他的智慧，他的阅历，更因为他本人和他笔下所展现出来的“硬汉”形象，美国式的“硬汉”精神。
然后选择他生命中有代表性的两三个事例，让学生从具体事例中对他本人的“硬汉”形象有更深刻的理解，同时引发对作者及他所代表的“硬汉”精神产生一种崇敬之情。
杨**老师：一方面利用图表直观地展示老人和鲨鱼搏斗的五个回合，另一方面要求同学们用自己的语言把这五个回合的搏斗表达出来，注意把这些关键信息穿插其中。
《老人与海鸥》评课稿【2篇】
《老人与海鸥》评课稿【2篇】【篇1】《老人与海鸥》这篇课文讲述的是一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、围绕目标，取舍内容文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，张老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。
由浅入深，突出重点。
二、注重生存，顺学而导张老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。
这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。
三、练，悟人鸥情在这节课的教学中。
张老师很注重扎实训练，培养良好习惯。
这一点对语文课很重要。
一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的.过程，这是对学生进行语言训练的第一步。
在本课的教学中，张老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。
在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
二练，“不动笔墨不读书”。
在浏览课文海鸥送老人时，张老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。
这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
老人与海鸥一课的评课发言稿
老人与海鸥一课的评课发言稿老人与海鸥一课的评课发言稿范本篇一：老人与海鸥评课稿《老人与海鸥》这篇课文讲述的是一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
蒋老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、重点突出，目标明确《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累” 蒋老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。
并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。
二、创设情境，激趣导入蒋老师问：“课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？安放老人遗像的地方发生了什么遗像不到的事情？为什么会发生这样的事情？导入自然，有机激发学生的学习兴趣。
让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三、以生为本，朗读感悟在《老人与海鸥》一课的执教中，如：蒋老师释题后就会给学生的读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。
１、展读理解：老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能战士学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品读感悟：在品读的教学环节中，蒋老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。
《老人与海》 说课稿
《老人与海》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《老人与海》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《老人与海》是美国作家海明威的代表作之一。
这部作品以简洁有力的文字，塑造了一个在困境中不屈不挠、坚韧不拔的老渔夫形象——圣地亚哥。
小说围绕着老人与一条巨大的马林鱼在海上的搏斗展开，展现了人类在面对不可战胜的自然力量时所表现出的勇气和毅力。
从教材的地位和作用来看，《老人与海》具有很高的文学价值和教育意义。
它不仅能够让学生领略到海明威独特的写作风格和深刻的人生哲理，还能培养学生的阅读能力、分析能力和审美情趣。
同时，通过对这部作品的学习，也有助于学生了解西方文学的特点和文化内涵。
二、学情分析授课对象是高中学生，他们已经具备了一定的阅读能力和文学素养，但对于海明威的作品可能接触较少，对于小说中所蕴含的深刻主题和象征意义的理解可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入阅读文本，注重对细节的分析和思考，帮助他们更好地理解作品。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解海明威的生平及其创作风格。
（2）掌握小说的主要情节和人物形象。
（3）学习通过细节描写和心理描写来刻画人物的方法。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、讨论和分析，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
（2）培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观目标（1）感受老人在困境中所表现出的坚韧不拔的精神，培养学生勇敢面对困难的勇气和毅力。
（2）引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜生命，热爱生活。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解老人的形象及其象征意义。
（2）体会小说简洁有力的语言风格。
2、教学难点（1）探讨小说的主题和深层内涵。
（2）理解“硬汉精神”在现实生活中的意义。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过讲解，让学生了解海明威的生平和创作背景，为理解小说打下基础。
《老人与海》 说课稿
《老人与海》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《老人与海》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《老人与海》是美国作家海明威的代表作之一。
这部小说以简洁有力的语言，讲述了老渔夫圣地亚哥在连续 84 天没有捕到鱼的情况下，依然坚持不懈，终于在第 85 天钓到了一条巨大的马林鱼，但在归途中遭遇鲨鱼的袭击，最终只带回一副骨架的故事。
这部作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术魅力。
它不仅展现了人类在面对困境时不屈不挠的精神，也探讨了人与自然、生命的意义等重要主题。
同时，海明威简洁明快的“冰山理论”写作风格，在文中也得到了充分的体现，为学生提供了很好的文学鉴赏范例。
二、学情分析本次授课的对象是_____年级的学生。
他们已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于《老人与海》这样具有深刻内涵和独特风格的作品，理解起来可能还存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入文本，品味语言，理解主题。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物充满兴趣。
可以通过多样化的教学方法，激发他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力和合作探究精神。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解海明威的生平及创作风格。
（2）掌握文中的重要字词和文学常识。
（3）分析老渔夫圣地亚哥的形象，培养学生的人物分析能力。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、讨论等方式，引导学生理解小说的主题和内涵。
（2）学习海明威简洁明快的写作风格，提高学生的语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受老渔夫圣地亚哥在困境中展现出的不屈不挠的精神，培养学生坚韧的意志品质。
（2）引导学生思考人与自然的关系，树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析老渔夫圣地亚哥的人物形象，理解其象征意义。
《老人与海》 说课稿
《老人与海》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《老人与海》。
一、说教材《老人与海》是美国作家海明威的经典之作，这部作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。
从教材的地位和作用来看，它是高中语文教材中的重要篇目。
通过学习这篇小说，学生能够深入了解海明威的写作风格，感受到其简洁有力的语言魅力，同时也能从中领悟到人类在面对困境时应有的坚韧和勇气。
教材的内容特点方面，小说情节简洁但充满张力，围绕老渔夫桑提亚哥在海上与大鱼搏斗的经历展开，生动地展现了老人的顽强意志和不懈追求。
语言简洁明快，却蕴含着深刻的人生哲理。
二、说学情本次授课的对象是高中学生，他们已经具备了一定的文学鉴赏能力和阅读经验。
但对于海明威的“冰山理论”以及作品中所蕴含的深刻人生哲理，还需要进一步的引导和启发。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：让学生了解海明威的生平及创作风格，掌握小说的主要情节和人物形象。
过程与方法目标：通过阅读分析，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，学会从细节中体会作品的深层含义。
情感态度与价值观目标：引导学生领悟老人在困境中展现出的坚韧不拔的精神，激发学生在面对困难时的勇气和决心。
四、说教学重难点教学重点：分析老人的形象，理解“硬汉精神”的内涵。
教学难点：体会小说简洁的语言风格中所蕴含的深刻哲理。
五、说教法为了实现教学目标，突破重难点，我将采用以下教学方法：讲授法：讲解海明威的创作背景和“冰山理论”，为学生理解作品奠定基础。
讨论法：组织学生讨论小说中的关键情节和人物形象，激发学生的思维能力。
阅读指导法：引导学生有重点地阅读，提高阅读效率和理解能力。
六、说学法在教学过程中，我将引导学生采用以下学习方法：自主阅读法：让学生独立阅读小说，初步了解内容。
合作探究法：小组合作讨论问题，培养合作精神和探究能力。
归纳总结法：总结小说的主题和艺术特色，加深理解。
七、说教学过程（一）导入新课以一段关于海洋和渔夫的视频导入，引起学生的兴趣，然后提问：“在茫茫大海中，一位老人会有怎样的经历？”从而引出课题《老人与海》。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==老人与海,评课报告篇一：人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课11月25日我听了李春丽老师执教的《老人与海鸥》一课。
《老人与海鸥》是选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
这课让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
在教学中李春丽老师挖掘文本资源，创设情境，让学生通过多元的解读来理解文本，用信息技术手段来升华情感，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成。
一、在整体上把握课文结构教者最突出的特点之一就是注重了单元主题的整体教学，引导学生从宏观上把握单元全局，使学生有的放矢。
首先，李老师从整个单元入手，组织教学环节指名同学读单元导读，引导其他学生说说提示了什么？然后引导学生归纳本单元主题——人与动物，接着又简单介绍了一个每篇课文的主要内容，归纳出本单元要表达人与动物之间的真挚感情。
这样就使学生对单元有了整体地把握。
二、运用信息技术辅助教学利用好信息技术教学，能跨越时间和空间的限制，还能节约宝贵的课堂教学时间。
李老师恰当的使用信息技术创设情境，一下子拉近了吴庆恒老人与孩子们的距离，让鲜活的人物出现在了孩子们面前，增添了事件的真实感，使文章瞬间增加了说服力。
六年级语文《老人与海鸥》评课稿范例
六年级语文《老人与海鸥》评课稿范例六年级语文《老人与海鸥》评课稿范例各位领导、教学专家及全体语文老师：大家好！首先我代表联合小学对于各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚联合小学，参加高新第二教研协作区语文教学“同课异构”活动，聆听了三位老师执教的六年级上册语文《老人与海鸥》的第一课时教学，感触颇多，获益良多。
三位语文教师风格各异，教学过程缤纷溢彩，就本次听课活动提出自己的一些听课感受和大家交流分享：邓雪艳老师的课如同迷人的玫瑰，本节课最大的一个亮点是在语境中去感受亲人般的深情。
在教学课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的'牵挂。
邓老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：在交流“背一个褪色的蓝布包……”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里……”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得……”丁礼曼老师的课则如迷人的郁金香，过渡语自然真情，引领学生深入情境让人感动，整堂课，丁老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。
如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？最大的亮点在于文本处理，新颖独特。
老人与海鸥评课稿
《老人与海鸥》评课稿陈鹏《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课，整节课下来，我认为李老师教学思路清晰，能循学而导，学习目标完成良好，课堂上，老师尊重学生，能够以学生为主体，教态自然亲切，可见李老师的语文素养很高的，下面我就对这节课提出一些我自己的看法和大家共同探讨。
一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点，课堂教学程序清晰、有条理。
教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，整个课堂充满了激情，教学目标完成的良好。
二、对教材的组织和处理得当，教学过程中知识的渗透层层递进，过渡自然。
教学方法运用得当、实用。
如在学习生字、词环节，通过多种方法读、理解，充分的调动了学生的学习兴趣，整个课堂气氛显得非常活跃。
二、民主、平等、和谐氛围本节课，在课堂教学中体现民主、平等的师生关系，和谐的学习氛围，课堂上没有喝斥，没有批评，有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神，老师的激情带动了学生的信心，课堂气氛非常活跃。
三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。
李老师不管是在教学内容的组织和处理方面，还是在教学的实施过程中都做得非常的细心，全面，这显示出李老师很好的语文素养。
这是一节非常成功、非常精彩的示范课。
篇二：老人与海鸥评课稿《老人与海鸥》评课稿听了陈瑞芳老师上的《老人与海鸥》第一课时，我心中感慨万千。
陈老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
老人与海评课稿（共5篇）
老人与海评课稿（共5篇）第一篇：老人与海评课稿《老人与海欧》评课稿《老人与海欧》讲述的是一个真实的故事，体现了人与动物之间深情与眷恋、展示了人与动物之间丰富的情感世界。
从今天观看的这一教学视频，可见钱老师在课前对教材做了深入剖析，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。
我听了这节课后，更是深深地领略到了钱老师语文教学的魅力。
一、新颖而独特的教材处理课伊时，钱老师通过介绍昆明市的一座海鸥的石雕导入直奔课题，顺势导入跟今天这节课相关的海鸥的故事一下子拉近了学生与文本间的距离，激发了学生浓厚的学习欲望。
他用诗意的语言把学生带入课堂，引导学生初读课文。
然后引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文，学生找到这些句子后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入探究学习剖析老人对彼海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。
钱老师这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出难点得以突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、读中感悟，营造书声朗朗的课堂我们可以清楚地看到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、分解色读交织在一起，整堂课书声朗朗。
学生在读中体现自主合作，探究的创新思路，让学生自读自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学扎实而有效钱老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心里很清楚要突破哪几点，并且怎样落实，这几点的教学。
例如：在理解三个“褐色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么“寒酸”“？”引导学生们明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一们，可见他对海鸥的感情有多深哪。
再如钱老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也独具匠心，他先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语词来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》群组评课稿陈老师已经上完了《老人与海鸥》这节课，我们听课的老师都有了很大的收获。
下面我们就谈谈这节课的评价和反思。
首先，本课教学准备充分。
陈老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。
老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。
同年级老师共同研读课文，相互研讨，提出了宝贵的意见，这些都为本课的教学作了充分的准备。
现在就来说这这节课的优点第一：蓄情，奠定情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，陈老师用图片导入，用深沉的音乐作背景，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
第二：悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。
课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，陈老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”陈老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
第三：入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
人教版必修3语文《老人与海》评课稿
人教版必修3语文《老人与海》评课稿一、引言《老人与海》是著名作家海明威的代表作之一，是一部描写老年人与命运抗争、追求人生意义的文学巨著。
本文将对人教版必修3语文中关于《老人与海》的课程进行评价，以便更好地展现这部作品的魅力与教学价值。
二、课程背景《老人与海》作为必修3语文课程的重要篇章，出现在高中阶段的教材中。
该篇章旨在通过学生对作品的学习，引发他们对人生意义与命运问题的思考，培养他们的思辨能力和文学欣赏能力。
三、教学目标本课程的教学目标主要有以下几个方面： 1. 学习和了解《老人与海》的基本情节和主题。
2. 分析探讨作品中的人物形象、语言风格和意象等文学元素。
3. 掌握阅读与理解文学作品的方法和技巧，培养文学鉴赏能力。
4. 引发学生思考命运、人生意义等哲学问题，培养思考人生的能力。
四、教学过程本课程的教学过程主要包括以下几个环节：1. 导入环节通过开放式问题或个人思考，引发学生对老年人与命运抗争这一主题的思考。
比如可以提出以下问题：“你认为老年人在面对艰难困境时能否坚持下去？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考和讨论。
2. 阅读与分析将《老人与海》的文本分发给学生，让学生进行阅读，并指导学生分析作品中的人物形象、语言风格、意象等重要的文学元素。
教师可以带领学生提出问题，共同探究作品的深层含义和作者的写作手法。
鼓励学生归纳总结，形成自己的理解。
3. 讨论与交流安排学生在小组内进行讨论与交流，分享自己对作品的理解和感受。
鼓励学生相互倾听和批判性思考，以求达到更深层次的交流与探讨。
教师在讨论过程中起到引导和促进的作用，确保学生的讨论能够沿着正确的思路进行。
4. 写作与表达要求学生撰写与作品相关的读后感、写作文、议论文等形式的作品。
通过写作与表达，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。
教师可以针对学生的写作进行指导和修改，提供有效的反馈，帮助学生逐步提高自己的写作水平。
5. 总结与评价课程结束时，教师可以对学生的学习情况进行总结与评价。
高中语文必修《老人与海》说课稿讲评稿
高中语文必修《老人与海》说课稿讲评稿高中语文必修《老人与海》说课稿范文讲评稿17.《老人与海》说课稿今日我说课的内容是人教版的一篇课文。
文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥为老人进行葬礼的场景，特别感人。
同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，情感丰富，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需老师提供直观场景图，配以音乐渲染援助同学理解。
依据教材与同学的特点，本课时我将带领同学走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。
为此我预设了以下三个教学目标：1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等非常词语。
2、能抓住文中老人奇妙、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。
3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。
依据教学目标我确定教学重难点是：引导同学抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。
同学是学习和进展的主题，语文教学因在老师的引领下充分发挥学习的主体作用，让同学在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求表达工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：一、激发同学学习欲望；二、整体感知，初步了解课文主要内容；三、品读词句，感悟亲情；四、设置悬念，再度激发情感。
下面，我详细说一下我的教学流程与设计意图：一、质疑导入。
我采纳径直入题让同学读题后质疑，老人与海鸥之间究竟会发生怎样的故事，让同学带着问题走入文本。
二、整体感知，初步了解课文主要内容；先让同学自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。
整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期盼，同时体会文中“独脚”等非常名词，为课文学习做铺垫。
同学读完后，指名简要概括课文主要内容。
三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导同学学习体会老人与海鸥之间如亲人一般的情感。
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《老人与海欧》评课稿《老人与海欧》讲述的是一个真实的故事，体现了人与动物之间深情与眷恋、展示了人与动物之间丰富的情感世界。
从今天观看的这一教学视频，可见钱老师在课前对教材做了深入剖析，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。
我听了这节课后，更是深深地领略到了钱老师语文教学的魅力。
一、新颖而独特的教材处理课伊时，钱老师通过介绍昆明市的一座海鸥的石雕导入直奔课题，顺势导入跟今天这节课相关的海鸥的故事一下子拉近了学生与文本间的距离，激发了学生浓厚的学习欲望。
他用诗意的语言把学生带入课堂，引导学生初读课文。
然后引出话题：海鸥的哪些举动使我们意想不到，再次引导学生速读课文，学生找到这些句子后，又顺着他们的思路抛出中心话题：海鸥为什么会有这些举动？再次引导学生深入探究学习剖析老人对彼海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。
钱老师这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出难点得以突破，扎实而有效地落实了教学目标。
二、读中感悟，营造书声朗朗的课堂我们可以清楚地看到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、分解色读交织在一起，整堂课书声朗朗。
学生在读中体现自主合作，探究的创新思路，让学生自读自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学扎实而有效钱老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心里很清楚要突破哪几点，并且怎样落实，这几点的教学。
例如：在理解三个“褐色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么“寒酸”“？”引导学生们明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一们，可见他对海鸥的感情有多深哪。
再如钱老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也独具匠心，他先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语词来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
四、巧妙利用文本的空白点，进行了有效拓展课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。
本课例中，钱老师多次恰当地设计拓展的教学环节，如：对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字等以及进行课堂小练笔等，这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生的想象能力，提升了学生的书面表达能力。
总之，钱老师所上的这节课是成功的其中值得我学习的地方数不胜数，还是留待今后的工作中慢慢去学习吧！篇二：《老人与海》说课稿汇总圣地亚哥不甘失败伺机进攻战胜马林鱼老人与海硬汉子精神大马林鱼迂回悬浮高大威猛时近时远《老人与海》说课稿一、说教材1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。
《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。
像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。
可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
2、说学生情况分析首先，我要肯定的是，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。
于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。
尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。
学生，产生了敬而远之望而却步的态度。
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。
教学重点：1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
教学难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
课时安排：1课时二、说教法和学法教法：1.导读法。
通过教师课前收集、整理的资料，利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生在进入课文之前，引起兴趣。
2.诵读法。
语文课堂区别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读，从语感上进行品析。
在课堂上，按照“音读，意读，情读，美读”的阅读过程，培养学生阅读的习惯，并在阅读中去审视文章的思想内容。
3.讨论法。
课堂上，适时地抛出几个有价值的问题，激发学生思考。
进而，更深刻地理解小说人物的性格。
学法：1.通过诵读重点段落培养学生的韵律感。
2. 通过课上阅读和学习，培养学生兴趣，把课上延伸到课下的阅读。
从而养成自觉学习的习惯。
教学过程一、导入青梅煮酒论英雄夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。
台湾作家李湃曾说过：我在想，男人的骨子里缺少一点什么的时候，就自然会想到海明威。
瑞典诺贝尔授奖委员会的评价：勇气是海明威的中心主题。
《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。
二、作者简介三、检查预习四、文本解读：分析小说情节：1.选文的主要情节是什么？2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次？哪次给你的印象最深？节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，约占全书六分之一。
重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。
阅读文章，填写下表，从鲨鱼和达马林两方面填写。
对比——力量悬殊的对抗老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？老人：鲨鱼：年老体衰精疲力竭接二连三头昏眼花右手受伤成群结队左手抽筋没有食物凶残强悍缺乏武器孤立无援3.简要概括老人的性格特征。
方法点拨：1.标注出老人内心独白，反复品读。
2.比较中西小说对人心理描写的异同。
情节中表现出的桑地亚哥什么样的性格特征？1、他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来。
———目标明确沉着冷静2、他想：这也许是一场梦。
我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住他。
———自信3、“别想啦，老家伙。
”他又放开嗓子说，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来。
————敢于担当4、“一个人并不是生来要给打败的??你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
”———永不屈服5、想点开心的事吧，老家伙”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。
丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些。
”———乐观积极6、老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子。
老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来。
————机智7、“呀！”老头儿说“星鲨，来吧，星鲨。
”————勇敢坦然无所畏惧8、“跟他们斗，”他说“我要跟它们斗到死。
”————坚持不懈9、他把舵把从舵上拽掉，用它去打，去砍，两只手抱住它，一次又一次地劈下去，但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼，一忽儿一个接着一个的扑上来，一忽儿一拥而上，当它们再一次折转身扑来的时候，它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。
————永不放弃勇敢执着2、桑地亚哥心理变化的过程和结果有什么特点？请在这一部分再找出一些含积极因素或消极因素的描写心理的语句。
消极与积极相伴，最终走向积极。
情节小结：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧？老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有。
他被打败了吗？你看到了“人的灵魂的尊严”了吗？四、拓展探究：1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗？小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。
老人的生命价值已经在追捕马林鱼，与大海、鲨鱼的斗争过程中取得了充分体现。
可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
这是主人公的内心独白，也是小说的核心精神。
海明威借助《老人与海》中的桑地亚哥之口喊出一个男子汉的宣言：人不是生来要给打败的。
你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。
生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。
这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。
人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。
小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
硬汉子的形象：在“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。
2、从他身上你获得什么启发？如果有一天厄运来临，我3、思考：《老人与海》中运用大量的心理描写是海明威独特的语言风格，请分析这些描写在小说的真实性、小说结构安排、人物形象及主旨表达方面有什么作用？真实性：符合单独在海上打鱼的单调生活事实结构：串联起故事情节，在小说中起着线索的作用人物性格：表现了人物丰富的精神世界和多样化性格特征，英雄人物既是“硬汉”，有勇敢、坚毅的一面，但又往往伴随着孤独和绝望。
主旨表达：积极战胜消极的心理过程诠释了小说的主旨---人不是为失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。
4、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。
这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。