教学效果的形成性评价设计

是在作出反馈棗有时教师尽管没有说话，只是一个微笑或一个点头表示赞许，都有可能给学生的内驱力以深刻影响，甚至留下终生难忘的印象。

对于少数或个别未能达到教学目标要求的学生来说，反馈则应是帮助性的棗即教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助以设法补救：如果补救措施占用时间不多，可以在课堂上进行；若是需要占用较多时间，则应在课后进行辅导；对于个别更困难的学生有时辅导也未必奏效，这时就要通过家访来查明学习落后的真正原因。

2．以学为主的形成性评价

由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程有很大的不同。通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：

①自主学习能力；

②协作学习过程中作出的贡献；

③是否达到意义建构的要求。

在实施评价的过程中，应使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习的实际效果。

根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。