演示实验教学策略和方法的探究

演示实验教学策略和方法的探究

化学是一门以实验为基础的科学，它的发展与实验分不开的，化学实验中演示实验是进行直观教学的有效方法，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的最活泼、最有效的手段；而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养因此，如何提高演示实验教学的效益，是值得深入研究的课题。下面从演示实验的教学创新问题谈自己粗浅的认识。

1.演示实验的教学创新策略

1.1让学生参与演示实验发挥主体作用

学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探

讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。

1.2让教师发挥积极的指导作用

验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。

1.3运用现代化教育媒体辅助教学

把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效

益性、便于理解等优点，从整体看应该大力提倡，创造条件设施，但也有存在不足之处。如：用媒体全部代替演示实验，有些实验本来色彩分明运用媒体反而变的色彩混乱，因此媒体应该应用的合理、适当，该用的时候用既是雪中送炭，又是锦上添花。

2.演示实验的教学方法创新

过去演示实验教学的模式通常为：教师按照教材向学生传授有关新知识――演示实验――学生观察实验――用实

验结果验证新知识――师生作概括总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视学生学习的主体性，有碍于学生创新思维、探索精神和实践能力的发展。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，特别是演示实验，它是化学教学中的一个重要环节。所以在演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。根据自己的教学经验总结出如下几种教学方法:

2.1生生间的合作探究：

新授课中部分演示实验，教师以动手能力强和动手能力差的学生同时上讲台，共同完成操作，教师作评委，对正确无误的操作作出积极的评价，对不规范的操作提出委婉的建议，同时提供建设性意见。如高中化学必修1中的“NH3的

制取”，本实验是初中“O2制取”实验的翻版，可以先让动手能力强的同学完成发生装置的装配，让动手能力较弱的同学完成收集装置。适时提出问题，为什么发生装置的试管要略向下倾斜？收集氨气的试管为什么要向下？棉花应蘸取

什么试液？为什么要蘸取这种溶液？怎样检验NH3是否集满？提问前先说明：两位合作者可相互讨论，回答不出或不完整由下面的同学回答或补充。试验下来，学生参与的积极性很高，上台的两位同学精诚合作的精神让我佩服。

2.2师生间的合作探究

新授课中部分演示实验，教师邀请部分平时较害羞，不敢动手的学生上讲台，教师与他们共同合作，以消除他们的害怕心理。如高中化学“有机化学基础“中的“乙烯的制取及性质”的实验，教师在操作过程中可邀请两位学生上讲台，交待简单的任务，一位看温度计，一到170℃，马上报告；另一位验证乙烯通入KMnO4和溴水的试管中。教师有意识地把本实验的两个最重要又最简单的环节交给他们，让他们体会到：实验操作原来这么“简单”，这么有趣，这么“轻易”成功。

2.3分组式合作探究：

新授课中部分演示实验，可以简单的分成两个或几个小组竞赛式的研究。如向氢氧化钠浓溶液中滴入氯化铝溶液与向氯化铝浓溶液中滴入氢氧化钠溶液的实验中，把学生分成

两个组A和B，A组做实验，B组观察现象，同时要完成3个任务①、观察记录实验现象，②、观察A组同学的实验操作是否正确，③、解释实验现象；同样B组做实验A组同学也要完成这三个任务。学生就会看到A组先有沉淀生成，但马上消失，而B组有沉淀产生。从表面看来，都是氢氧化钠与氯化铝反应，为何现象却不同呢？引导学生思考问题的本质原因。向氢氧化钠溶液中滴加氯化铝溶液，先生成氢氧化铝沉淀，由于氢氧化钠过量，而氢氧化铝沉淀具有两性，生成的氢氧化铝又溶解于过量的氢氧化钠溶液中，生成四羟基合铝酸钠溶液；而向氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成氢氧化铝沉淀，但生成的氢氧化铝沉淀不与过量的氯化铝溶液反应，所以产生沉淀，沉淀不溶解。在实验过程中不仅要培养学生观察能力，还要培养追其因，究其果的科学精神；同时体验实验过程的快乐。

2.4将验证性实验改为探索性实验，激活创新能力。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生创新能力方面所起的作用是其他验证性实验无法代替的。例：进行Al(OH)3两性实验时，在做了Al(OH)3能溶于NaOH溶液的实验后提出：Al(OH)3能否溶于氨水？能否溶于Ba(OH)2溶液？能否溶于Na2CO3溶液等系列问题，这些问题既可从探究过程中