对教学评价的一点看法

对教学评价的一点看法

在实施新课程教学改革中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。故应当更新评价理念，突出评价的发展性功能。发展性评价是以发展的理念为基点，从教育发展的视角来积极关注学生个体发展的潜质和发展趋向，为学生未来的发展创造发展性条件。是对学生的成长过程的全面的、科学的评价。

1、有效地实行延迟性评价，让学生品尝成功的喜悦。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式与素质的不同，学生之间在发展上必然存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此我们采用了"延迟评价法"，即推迟对学生的评价。如在课堂教学中我们不要求每个学生在学段中的某一年级或某一单元内容完成之后一定要立即达到目标，而是尝试实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学段目标。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。就要适当延迟评价，让他们从最简单、最基础的开始做，让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，给他们更多的时间和空间，让他们去努力、进步，让他们去产生兴趣，让他们也能达成目标，从而更好地发挥评价的激励功能，让每个学生都有机会品尝成功的喜悦。

2、科学地关注个体差异，帮助学生扬起前进的风帆。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如在上学期，我所教班级就设立了设计活泼、评价全面的"成长记录袋"。"成长记录袋"里既有教师对学生的评价，也有同学、家长和自己的评价。在自评、互评、组评的过程中，培养了学生自悟道理、自辨是非、自我教育、自我评价的能力。同时，老师、学生、家长的共同评价，发挥了合力效应，有助于学生良好品格及行为习惯的养成。在引导学生进行横向评价的同时，客观地进行纵向发展的评价，尽可能全面的反映学生的成长过程，使每个学生在看到他人长处的同时，也欣赏到自己的优点，看到自身的进步。"成长记录袋"中还包含了学生个人的打算、来自家长、朋友、老师的评价与激励，强调引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。在"成长记录袋"的使用过程中，通过教师恰当的指导，学生将自己的点滴进步和成绩记入成长袋，在学期末进行整理。成长袋里装有成绩单、喜报、荣誉证书、精美小巧的手工作品、各类作业等代表着学生成功与收获的材料。通过回顾，让学生学会和自己的昨天比，和自己的过去比，让学生感到自己的进步，哪怕是很小的进步，老师都会给予充分的肯定与关注，促使学生充满自信地扬起前进的风帆。

3、正确地进行多方面的评价，为学生树立进步的里程碑

在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证，而对考试不涉及的内容则较少关注。学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。在我近几年的教育教学实践中，我不仅关注学生对知识的积累，技能的训练，更关注学生的情感、态度和价值观的培养，关注学生学习的过程和方法，让学生各个方面协调发展，相得益彰。

4、恰当地运用多种评价方法，指引学生向更高的目标冲刺

<<数学课程标准>>指出：数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上能得到不同的发展”。这就要求我们教师在教学中，要关注每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同的数学基础，也要注意发展每个学生的个性和特长。因此对学生进行发展性评价要求我们改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。为了突出评价的过程性并关

注个体差异，运用“成长记录袋”进行评价是必要的，同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。同时避免了单一的评价方式，使评价力求突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，评价结果更具说服力。而且评价方法包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起，绝不能把教育评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。例如，七年级、八年级数学教材中设计了不少如“思考”、“探究”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生的实际情况进行选用。对于数学成绩较好的学生，也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高他们的成绩。