源头活水——让作文教学如虎添翼

源头活水——让作文教学如虎添翼

发表时间：2012-07-06T08:55:50.457Z 来源：《教育学文摘》2012年8月总第61期供稿作者：◆冷立志

[导读] 总之，学生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。

◆庄准山东省昌邑市宋庄初中261314

每当布置学生写作文时，总有学生咬着笔头，苦思冥想写不出一个字来，也着实让老师们头疼，作文成了语文教学中的一个拦路虎，位居人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”中的一怕。

关于作文教学，我在教学实践中对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，重视平时积累，授之以渔，做到厚积薄发。

一、未雨绸缪，让学生充分阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”……我认为，课外阅读对作文水平的提高起着重大作用。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定了推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，相信日积月累的阅读定能够厚积薄发的。

二、源头活水，让随笔喷发灵光。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。我们要求学生善于发现，善于养成把眼、口、耳、手、脑一齐开动的习惯。把身边能掌握的声音、动作、色彩、言语和表情用随笔的形式记录下来就是丰富的写作素材。举例来说：当你走上街头，看到形形色色的人群，他们或急匆匆地上班去，或悠闲自得地散步，你仔细观察他们的举动和行动的步伐就显然不一样。你再仔细观察老人、妇女、小孩等人各自的表情也截然不同，有的还很“另类”，身穿奇装异服，从头到脚与众不同，这对于你写作不同的人物形象是很好的材料。

在家也要学会仔细观察，观察家人的言语、表情、动作等，还要仔细观察他们生活的具体细节，这些都是日后写作的好材料。

这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫……都可以成为写作材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。在随笔中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。

三、碰撞思维，让学生学会修改。学生自改作文是作文评改的深层次要求。文章不厌百回改，修改是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、斟酌推敲、多次加工的结果。

让学生参与“评”，仅仅是让学生知道习作的成败得失；而让学生参与“改”，则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美、创造美的过程。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”是习作教学的永远追求。在作文教学中，要充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效。

总之，学生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。教师要培养他们的写作兴趣，教会他们观察生活，热爱生活，深入生活，就能提高他们的写作素质和写作技能。