谈初中生数学学习习惯的养成教育

谈初中生数学学习习惯的养成教育

发表时间：2013-12-12T14:55:51.903Z 来源：《教育研究教研版》2013年11月供稿作者：任怀兴

[导读] 通过对学生学习习惯调查情况来看，农村初中学生学习习惯要差于城镇学生，特别是初一学生尤为严重。

任怀兴

〔摘要〕所谓学习习惯，是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。良好的学习习惯养成了，学生将受用终生。

〔关键词〕激发兴趣突出个性以身作则跳出数学

通过对学生学习习惯调查情况来看，农村初中学生学习习惯要差于城镇学生，特别是初一学生尤为严重。一方面，由于现在的学生，大多是独生子女，在生活中受到父母、爷爷奶奶两代人多方面的宠爱，凡事顺从其意，对于不当要求不予拒绝，导致其在学习上抗压力差，适应能力差，主动克服困难和解决问题能力差。另一方面，最根本的问题在于我们对学生的学习习惯教育大多停留认知上，没有真正转化为学生内在的需要，因此在不少学生中有时会出现“知行不一”、 “学校家庭不一”等不良学习习惯现象，严重影响了学生的持续发展。那么，如何加强对初中学生数学学习习惯养成教育呢？

1 激发兴趣，让学生热爱数学

在学习数学过程中，学生普遍觉得枯燥无味，无聊，学习没劲头，表面看来没有语文的美感，也没有英语的生活应用。其实，数学是一门很有趣味的学科，关键是老师要多动脑筋，勤于思考，善于发现数学书本知识和生活实际的联系和应用，让学生感受到数学的魅力，让学生感觉到数学就在我身边，就在我面前。例如，学习“旋转对称图形”时，不要让学生生硬去记中心对称的字面解释，而是首先让他们对旋转有认知，意会之，就是动起来的。这样便可以让他们结合生活实际，首先从动感的生活影像中去发现，我们上学骑的自行车，游乐园的旋转木马等，接下来再进一步从“动”的生活场景到“不动” 的生活场景，启发学生还有哪东西可以像旋转木马一样，围绕某一点，使之旋转起来，这样学生可以进一步提高认识，比如联系到做菜用的双耳锅面、教室内的吊扇等等。课堂活跃起来，学生争相举例，学习效率自然提高了。其实成功的教学就是老师的课堂教学和学生在学习中产生共鸣，收到事半功倍的效果。

2 突出个性，重视学生独特见解

我国大部分的教育方法都是以老师为中心，教学过程中大都采用灌输式的教学方法，这主要是我国长期应试教育产生的弊端。在新的课程指导思想下，我们要改变传统的教育模式，注重探索学生的好奇心，注重应用教育，鼓励学生个性发展。课堂上，学生碰到问题通常不会想或者想不清楚，作为教师，就要要求学生不要有任何顾虑，开启大脑，敢于去想，并敢于把想的东西说出来，说的好的及时给予恰当的表扬和赞许，让其在数学课堂上有成就感。讲的不够准确，或者说是错误的同学，切记不能批评或者面露不悦，可以适当启发点拨，实在不行可以让其坐下另辟蹊径思考。因为在课堂上教师的情感是会感染和影响到每一个学生的。稍有不慎，就会使学生受挫，特别是自尊心强的学生就有可能会使自信心减弱，在以后的学习中怕说错而不敢再将想到的说出来。在课堂上，不同学生的思路不同，对于同一道题，虽然个人的解题方式方法不一样，但是结果却是一样的。这就是学生独创性的体现，鉴于此种情况，教师要大力表扬和肯定，即使他的见解可能不成熟，或者说他的结论是通过繁琐的过程才得出的。另外在课后，要加强拓展方面的题目练习。要鼓励学生勇于探索钻研，一题多解，在必要的时候，采用合作学习的方式，与同学一起攻关，从而求得新颖、独到、变通的回答。

3 教师以身作则，做好学生的表率

“学高为师，身正为范”，在平常的学习生活中，教师的一举一动都对学生有着潜移默化的影响，教师示范作用的好坏，对学生能否形成良好的习惯起着十分重要的作用，因此教师要从各方面给学生作好表率，要求学生做到的，自己首先要做到。这方面我深有体会。如在几何证明初期教学时，课堂上我往往觉得该题简单，就简单的写了一两点关键步骤，本来证明题就需要丰富的空间想象力和逻辑推理，各环节联系性强，结果部分学生也效仿，在练习时不按照规范解题，草草一两步到位，有的学生是浑水摸鱼，关键步骤的支撑环节说不出来。所以后来我改进了自己的教学态度，将口中说出的解题思路一步一个台阶的写出来，以此让学生认识到证明就如同修房子一样，万丈高楼要从底层开始。

在教学“二元一次方程组”时，学生总觉得检验很繁琐，不将求出的解带入原方程进行检验，也有部分学生只带入方程①，而不带入②，即使方程①是平衡的，但不一定能确保答案的正确性。所以在黑板上我往往以身作则，认真将求出的解分别带入两个方程里检验，都正确了才下结论。学生也在潜移默化养成了全面检验的良好学习习惯。

4 跳出数学本身，让学生融入更宽的教育视野

一直以来，在老师的头脑里根深蒂固的有着这么一个理念，认为数学主要是培养逻辑思维能力的，只要注重学生逻辑思维能力培养，会机械的套用僵硬的公式答题，得高分，就算达到学习数学的目的了。其实不然，如果我们站在学生的角度去想一想，在学生颔首的同时还有不少的学生仍在质疑，学数学到底有什么用？当学生在考试中无法得到高分时，我们不能武断的归结于学生的不努力，我们应该去更多的关注学生的内在心态，让他们去发现数学在生活周边的应用，数学与其他学科诸如化学、物理学甚至人文学等方面的紧密联系，不能局限的认为学习数学就是达到解题的目的。意识决定形态，当学生觉得数学不是自己想的那么简单和无用时，就会努力去学习，去发现、思考和应用数学知识。

作者单位：河北省威县贺营学区