谈初中生数学学习习惯的养成教育

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谈初中生数学学习习惯的养成教育

发表时间:2013-12-12T14:55:51.903Z 来源:《教育研究教研版》2013年11月供稿作者:任怀兴

[导读] 通过对学生学习习惯调查情况来看,农村初中学生学习习惯要差于城镇学生,特别是初一学生尤为严重。

任怀兴

〔摘要〕所谓学习习惯,是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响,良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。良好的学习习惯养成了,学生将受用终生。

〔关键词〕激发兴趣突出个性以身作则跳出数学

通过对学生学习习惯调查情况来看,农村初中学生学习习惯要差于城镇学生,特别是初一学生尤为严重。一方面,由于现在的学生,大多是独生子女,在生活中受到父母、爷爷奶奶两代人多方面的宠爱,凡事顺从其意,对于不当要求不予拒绝,导致其在学习上抗压力差,适应能力差,主动克服困难和解决问题能力差。另一方面,最根本的问题在于我们对学生的学习习惯教育大多停留认知上,没有真正转化为学生内在的需要,因此在不少学生中有时会出现“知行不一”、 “学校家庭不一”等不良学习习惯现象,严重影响了学生的持续发展。那么,如何加强对初中学生数学学习习惯养成教育呢?

1 激发兴趣,让学生热爱数学

在学习数学过程中,学生普遍觉得枯燥无味,无聊,学习没劲头,表面看来没有语文的美感,也没有英语的生活应用。其实,数学是一门很有趣味的学科,关键是老师要多动脑筋,勤于思考,善于发现数学书本知识和生活实际的联系和应用,让学生感受到数学的魅力,让学生感觉到数学就在我身边,就在我面前。例如,学习“旋转对称图形”时,不要让学生生硬去记中心对称的字面解释,而是首先让他们对旋转有认知,意会之,就是动起来的。这样便可以让他们结合生活实际,首先从动感的生活影像中去发现,我们上学骑的自行车,游乐园的旋转木马等,接下来再进一步从“动”的生活场景到“不动” 的生活场景,启发学生还有哪东西可以像旋转木马一样,围绕某一点,使之旋转起来,这样学生可以进一步提高认识,比如联系到做菜用的双耳锅面、教室内的吊扇等等。课堂活跃起来,学生争相举例,学习效率自然提高了。其实成功的教学就是老师的课堂教学和学生在学习中产生共鸣,收到事半功倍的效果。

2 突出个性,重视学生独特见解

我国大部分的教育方法都是以老师为中心,教学过程中大都采用灌输式的教学方法,这主要是我国长期应试教育产生的弊端。在新的课程指导思想下,我们要改变传统的教育模式,注重探索学生的好奇心,注重应用教育,鼓励学生个性发展。课堂上,学生碰到问题通常不会想或者想不清楚,作为教师,就要要求学生不要有任何顾虑,开启大脑,敢于去想,并敢于把想的东西说出来,说的好的及时给予恰当的表扬和赞许,让其在数学课堂上有成就感。讲的不够准确,或者说是错误的同学,切记不能批评或者面露不悦,可以适当启发点拨,实在不行可以让其坐下另辟蹊径思考。因为在课堂上教师的情感是会感染和影响到每一个学生的。稍有不慎,就会使学生受挫,特别是自尊心强的学生就有可能会使自信心减弱,在以后的学习中怕说错而不敢再将想到的说出来。在课堂上,不同学生的思路不同,对于同一道题,虽然个人的解题方式方法不一样,但是结果却是一样的。这就是学生独创性的体现,鉴于此种情况,教师要大力表扬和肯定,即使他的见解可能不成熟,或者说他的结论是通过繁琐的过程才得出的。另外在课后,要加强拓展方面的题目练习。要鼓励学生勇于探索钻研,一题多解,在必要的时候,采用合作学习的方式,与同学一起攻关,从而求得新颖、独到、变通的回答。

3 教师以身作则,做好学生的表率

“学高为师,身正为范”,在平常的学习生活中,教师的一举一动都对学生有着潜移默化的影响,教师示范作用的好坏,对学生能否形成良好的习惯起着十分重要的作用,因此教师要从各方面给学生作好表率,要求学生做到的,自己首先要做到。这方面我深有体会。如在几何证明初期教学时,课堂上我往往觉得该题简单,就简单的写了一两点关键步骤,本来证明题就需要丰富的空间想象力和逻辑推理,各环节联系性强,结果部分学生也效仿,在练习时不按照规范解题,草草一两步到位,有的学生是浑水摸鱼,关键步骤的支撑环节说不出来。所以后来我改进了自己的教学态度,将口中说出的解题思路一步一个台阶的写出来,以此让学生认识到证明就如同修房子一样,万丈高楼要从底层开始。

在教学“二元一次方程组”时,学生总觉得检验很繁琐,不将求出的解带入原方程进行检验,也有部分学生只带入方程①,而不带入②,即使方程①是平衡的,但不一定能确保答案的正确性。所以在黑板上我往往以身作则,认真将求出的解分别带入两个方程里检验,都正确了才下结论。学生也在潜移默化养成了全面检验的良好学习习惯。

4 跳出数学本身,让学生融入更宽的教育视野

一直以来,在老师的头脑里根深蒂固的有着这么一个理念,认为数学主要是培养逻辑思维能力的,只要注重学生逻辑思维能力培养,会机械的套用僵硬的公式答题,得高分,就算达到学习数学的目的了。其实不然,如果我们站在学生的角度去想一想,在学生颔首的同时还有不少的学生仍在质疑,学数学到底有什么用?当学生在考试中无法得到高分时,我们不能武断的归结于学生的不努力,我们应该去更多的关注学生的内在心态,让他们去发现数学在生活周边的应用,数学与其他学科诸如化学、物理学甚至人文学等方面的紧密联系,不能局限的认为学习数学就是达到解题的目的。意识决定形态,当学生觉得数学不是自己想的那么简单和无用时,就会努力去学习,去发现、思考和应用数学知识。

作者单位:河北省威县贺营学区

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