试论高校哲学原理课教学中的案例教学法.doc
《马克思主义哲学原理》课教学改革的探索
第22卷第1期2008年2月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .22,No .1Feb .,2008 《马克思主义哲学原理》课教学改革的探索刘忠岩(白城师范学院政法系,吉林白城137000) 摘要:高校开设《马克思主义哲学原理》课的目的是培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题及解决问题的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观。
而在新的历史条件下,《马克思主义哲学原理》课教学要收到应有功效,必须通过对现有哲学课的教学内容、教学模式、教学手段和方法以及考试制度进行改革,不断增强《马克思主义哲学原理》课程教学的吸引力和实效性。
关键词:马克思主义哲学;教学改革;吸引力;实效性中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:167323118(2008)0120096203收稿日期6作者简介刘忠岩(6———),女,白城师范学院政法系副教授,研究方向马克思主义哲学基础理论。
从高校培养目标看,马克思主义哲学教学的直接目的是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生独立思维能力、理论思考能力和创新能力;从更深层面上看,哲学在提高学生的哲学素质、充实人的精神生活、促进人的全面发展方面起着重要的作用。
但从以往的教学现状来看,马克思主义哲学课在大学生心目中的地位并不令人乐观,总体上学习态度消极被动,仅仅为了应付考试而死记硬背,无法实现学习的真正目的。
造成如此状况的原因是多方面的,但更值得我们深思的是传统的教学内容、教学模式等已不适合当代社会实践的发展要求,致使哲学无法真正走入社会和生活,无法解答大学生在社会巨变面前的迷惘和疑问,从而也就丧失了它作为人类文明的活的灵魂的指导作用。
因此,为了重新树立起哲学课的威望,实现其培养目标,我们在马克思主义哲学课教学中进行了一些有益的尝试。
一、转变教育观念,更新教学内容针对目前教材存在的不足,我们在教学中对教学内容进行了适当的调整,以增强时代感、现实性、针对性。
案例教学法在《马克思主义哲学原理》课程中的问题简析
案例教学法自20世纪80年代引进我国，目前越来越多的课程教学采用了案例教学法，取得了不错的效果。
在《马克思主义哲学原理》课程中采用案例教学法是近几年才开始的，无论是理论角度还是教学实践方面，目前都处于一种探索阶段，在此过程中存在着诸多尚待澄清和解决的问题。
一、对案例教学法定位不清晰案例教学在《马克思主义哲学原理》中的定位问题，本质上是如何处理案例教学与传统教学之间的关系问题。
当前，大部分《马克思主义哲学原理》课程的教员仅仅把案例教学作为传统教学过程中可有可无的或者是锦上添花的补充，思路仍然是停留在传统灌输式的教学方法上。
究其原因是，传统教学法对教员要求低、备课所需时间少，教员只需熟悉教材，而案例教学需要教员针对教学内容精心挑选和设计案例，需要耗费大量的时间和精力。
另一方面，一些教员又过于强调案例教学法的极端重要性，将其视为可以完全替代传统教学法的教学方式。
但由于《马克思主义哲学原理》课程理论性强、涉及的概念多，在学员对基本概念尚未掌握的情况下，如果完全采用案例教学法，也很难取得良好的教学效果。
因此，必须合理地处理好案例教学法和传统教学法在该课程中的运用。
二、对案例教学的内涵拿不准、吃不透在课堂教学实践中，有些教员将“案例”等同于“举例”，授课方式从本质上来讲还是传统的教员讲授法，师生之间依然缺乏互动。
实际上，“案例”法与“举例”法有着本质的区别。
案例教学法是基于一定的教学目标紧紧围绕精心设计的案例开展，要传达的哲学理论并不是一开始就展示出来，而是需要教员和学员之间进行讨论、交流甚至是辩论，通过这些环节和过程，探究出这些案例中蕴含的哲学理论和哲学思想。
而“举例”教学首先是提出一个哲学理论，然后再通过一个例子对这个理论进行解释，这个过程中并不需要学员的参与，只需教员一个人就可以完成，无法形成师生之间、学员与学员之间的互动，“举例”教学在本质属于传统教学法。
三、案例教学法运用程序上存在问题案例教学一般分为四个基本环节，即案例准备环节、小组讨论环节、课堂讨论环节、教学评价总结环节，每一个环节都需要教员精心设计，做好充分准备。
谈案例教学法在生活与哲学课教学中的运用
四、 案例教学法运用中出现的问题及对策
１案例教材不规范 、
为这一教学法在教学过程 中， 使学生既能学
到理论知识 ， 又能接触到社会实际。案例教
普遍存在 的问题有 ： 一是局限于知识点
案 例， 缺乏综合案例 ； 二是注重定性研究 ， 定
学法 的联 系实际有 间接 联系和直接联 系两 种。 当然哲学案例教学法只是 间接联系实际
养。 案例教学法可分为列举案例法、 评讲案例
法、 旁听案例法 、 讨论案例法 、 实习案例法等。
３ 启发诱导原则 、 启发诱 导原则是 指教学活动应 以启 发
再次 ， 总结和评价哲学案例 ：
这 是 对 前 一 个 阶 段 案 例 教 学 的概 括 和
为指导 ，并引导学生从事积极的智力活动 ，
强化 、 调节、 补偿等重要作用 ， 反过来又强化
了学 生 的 以 上 能 力 。
例的内容 与相应 的哲学知识联系起来 ， 揭示 哲学案 例与哲学原理之 间的联系 ， 讨论其发
展变化规 律。教师 的职责是启发引导 、 组织
案例教 学法是通过对 一个个具体 教育
情境的描述 ，引导学生对这些特殊情境进行
讨论的一种教学方法。这种方法不单 单指向
于“ ， 且也涵盖“ 在内， 教”而 学” 要求教师与学
调控、 创设 民主和谐的教 学氛围 ， 促使 学生
在宽松 、 自主的状态下 ， 运用相关 的哲 学知
生有更多的投入和参 与。 就哲学学科而言 ， 案 例教学法 的要 旨就是通过对 各种实例 的接
的一种方法。我们还可 以通过调查报告、 哲
可取之处。 达到理解知识 、 掌握理论 、 增强能
力的教学 目的。 三、 哲学案例的运用的步骤
浅议哲学原理课堂教学中实践情景的运用
讨论效 果 ： 良好 。 为 ， 效组织是保证 其顺利 实施 的前 提。 有 从这次 讨论 的结果 来分 析 ， 以得 出如下结论 ： 可 二、 自主讲 授法 第一 ， 学生 能按照 老师 布置 的任务 进 行准 备 ， 括 自 包 自主讲授 法是指在 课堂教 学 中， 老师 有意识 的选 定某 发地讨论 、 查阅文 献资料 ， 以备发 言之 需。 当老 师问 到“ 有 个 内容 ， 要求学生 自主备 课 ， 教学 环 节独 自完 成 内容 讲 按 没准备时？ 有学 生直接 说 ： 准备 了 ， ” “ 如果 不 准备 ， 论 时 授 的方法 。 讨 只听 同学 发 表 看 法 ， 自己会 觉 得 很 没 面 子 ！ 一 句 “ 面 ， ， 没 自主讲授法 的实施 ： 子” 道 出了现在学 生 的 自尊 心 ， 甘人 后 的上 进 心 ， ， 不 有较 讲 授 内容 ： 根据教学 进度选定 。 老师 充分 的准备 ， 论 的气 氛就显得较 为活跃 。 讨 讲授 方式 ： 传统讲授 、 多媒体讲授 （ 学生任 选 ） 。 第 二 ， 生能结合 实 际 ， 确认 识 当今 社会 的迷信 现 学 正 讲授 时 间 ：０分钟 。 ３ 象 。我们 知道 ， 经济 的发 展 与道德 水平 、 化 素质 的提 高 文 讲授 主体 ： 大学一年 级 ， 专业 ×× × × ×× 班 学生 （ 老 存在不 同步性 ， 信现象不 仅还在一 些较 落后 的地方 与人 师 指定 ） 迷 。 群 中普遍存 在 ， 是在 经济 较为发 达 的地 区 ， 就 在先 富起来 点评 时间 ：５ 钟 ， 其 中学 生点评 ５ 钟 ， 师点 评 １分 （ 分 老 的人群中， 迷信现象不仅没有减弱或消除 ， 相反 ， 却有扩大 和 内容梳理 １ Ｏ分钟 ） 。
一
高中政治哲学原理方法论归纳教案
哲学原理方法论+关键词一、辩证唯物论：1、世界物质性原理：原理：辩证唯物论认为，世界的本原是物质的，物质决定意识，意识是物质的反映。
方法论：坚持一切从实际出发，使主观与客观达到具体的、历史的统一。
反对：主观主义（主要包括教条主义或者本本主义、经验主义）。
一、辩证唯物论：2、意识能动作用原理：原理：①意识具有目的性、自觉选择性和主动创造性②意识能够能动地反映世界③意识能动地反作用世界，正确的意识能促进事物的发展，错误的意识能够阻碍事物的发展④意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。
高昂的精神使人向上，催人奋进。
方法论：要求我们必须重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。
反对：①否认意识能动作用的形而上学观点；②片面夸大意识能动作用的唯心主义观点。
3、物质和意识辩证关系原理原理：辩证唯物论认为，物质决定意识，意识对物质具有能动作用。
方法论：要求我们既要坚持一切从实际出发，实事求是；又要重视意识的作用，自觉地树立正确意识，克服错误意识。
反对：①夸大意识能动作用的唯意志主义；②片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。
4、物质与运动辩证关系原理：原理：辩证唯物论认为，物质是运动的物质，运动是物质的运动。
方法论：要求用运动、变化、发展的眼光看问题。
反对：①离开物质谈运动的唯心主义观点；②离开运动谈物质的机械唯物主义观点。
5、运动和静止辩证关系原理原理：辩证唯物论认为，物质世界是绝对运动和相对静止的GAGGAGAGGAFFFFAFAF统一（稳中求进）。
方法论：既要看到事物的运动、变化和发展，又要看到事物的相对静止，坚持绝对运动和相对静止的统一。
反对：①只承认静止而否认运动的形而上学不变论；②只承认绝对运动而否认相对静止的不可知论、相对主义和诡辩论。
6、规律的客观性和普遍性原理原理：辩证唯物论认为，任何事物的运动变化发展都是有规律的；规律是客观的，是不以人的意志为转移的，它既不能被创造、被改造，也不能被消灭。
高中政 治哲学思想的教学法
高中政治哲学思想的教学法《高中政治哲学思想的教学法》高中政治中的哲学思想教学对于学生的思维发展和综合素质提升具有重要意义。
然而，由于哲学思想的抽象性和复杂性，如何让学生更好地理解和掌握这些知识，成为了教师们面临的一个重要挑战。
以下是一些在高中政治哲学思想教学中可以采用的有效教学法。
一、情境教学法创设生动的情境是帮助学生理解哲学思想的有效途径。
教师可以通过讲述生活中的故事、展示实际案例或者播放相关的视频片段，让学生在具体的情境中感受哲学思想的应用。
例如，在讲解“矛盾的普遍性和特殊性”这一知识点时，可以讲述一个企业在发展过程中面临的各种问题和挑战，如市场竞争、技术创新、人才管理等，让学生分析其中存在的矛盾，并思考这些矛盾的普遍性和特殊性。
通过这样的情境，学生能够更加直观地理解矛盾的存在和特点，以及如何运用矛盾的观点去分析和解决实际问题。
二、问题导向教学法以问题为导向，引导学生主动思考和探究哲学问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以提出一系列具有启发性的问题，让学生在思考和回答问题的过程中，逐渐深入理解哲学思想。
比如，在讲解“价值观的导向作用”时，可以提出这样的问题：“为什么有些人在面对利益诱惑时会违背道德和法律？”“什么样的价值观能够引导我们做出正确的人生选择？”学生通过对这些问题的思考和讨论，能够更加深刻地认识到价值观的重要性以及不同价值观对人生的影响。
三、案例分析法选取具有代表性的案例进行深入分析，是帮助学生理解哲学原理的重要方法。
教师可以收集社会热点事件、历史故事、名人传记等作为教学案例，让学生运用所学的哲学知识进行分析和评价。
例如，在讲解“量变与质变的辩证关系”时，可以以中国的改革开放为例，分析改革开放以来我国在经济、社会、文化等方面的逐步发展和巨大变化，让学生理解量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
通过对实际案例的分析，学生不仅能够更好地掌握哲学原理，还能够提高运用哲学思维分析现实问题的能力。
科学实践观的案例教学(3篇)
第1篇一、引言科学实践观是马克思主义哲学的重要组成部分，它强调实践是检验真理的唯一标准，实践是认识的基础。
为了更好地培养学生的科学实践观，提高学生的实践能力和创新能力，本文将以一个案例教学为例，探讨如何通过案例教学培养学生的科学实践观。
二、案例背景某高校化学专业开设了一门名为“化学实验”的课程，旨在培养学生的实验操作技能、科学思维和创新能力。
然而，在实际教学中，部分学生对于实验的重视程度不够，缺乏科学实践观。
为了提高学生的科学实践观，教师决定采用案例教学的方法。
三、案例教学过程1. 案例引入教师首先向学生介绍一个典型的化学实验案例——实验室制取氢气。
教师简要介绍实验原理、实验步骤和实验现象，激发学生的兴趣。
2. 案例分析（1）实验原理分析：教师引导学生分析实验室制取氢气的化学反应原理，让学生了解氢气生成的过程。
（2）实验步骤分析：教师详细讲解实验步骤，包括实验器材的准备、实验操作技巧等，让学生掌握实验操作的基本要求。
（3）实验现象分析：教师引导学生观察实验现象，分析氢气产生的条件和影响因素。
3. 案例讨论教师组织学生进行小组讨论，让学生结合实验现象，分析实验过程中可能出现的问题及解决方法。
讨论内容包括：（1）如何提高氢气的产量？（2）如何避免氢气泄漏？（3）如何确保实验安全？4. 案例总结教师对学生的讨论进行总结，强调科学实践观的重要性，指出实验过程中应注重以下几个方面：（1）严谨的实验态度：认真对待每一个实验步骤，确保实验结果的准确性。
（2）科学思维：善于观察、分析实验现象，发现问题并寻求解决方法。
（3）创新能力：在实验过程中，尝试改进实验方法，提高实验效果。
四、案例教学效果通过本次案例教学，学生们的科学实践观得到了明显提高。
具体表现在以下几个方面：1. 学生对实验的重视程度提高，积极参与实验操作。
2. 学生在实验过程中，能够认真观察、分析实验现象，发现问题并寻求解决方法。
3. 学生在实验过程中，尝试改进实验方法，提高实验效果。
案例教学法在医学生哲学课教学中的运用
论 。这对于提高学生 的学习兴趣 和学 习效率具 有重要 的作
用。
１ 医学生哲学课教学中运用案例教学法的必要性
１１ 《 克 思主 义哲 学 原 理》 ． 马 课教 学现 状 的 需要
１３ 适 应 医 学生 特 点 提 高综 合 素质 的 需要 ．
高校的《 马克思主义哲 学原理》 的课堂教学 ， 在传统 的教
发基本原理 ， 划定复习重点 ， 以应付考试为 主， 缺乏趣味性 和 吸引力 。加之哲学课程 的概念 、 原理 、 规律 繁多 ， 理论 性 、 原 则性 强 ， 学生感 到枯燥 、 使 抽象 ， 导致 学生 学而止 步甚 至厌 学 。而医学生又多数是 理科生 ， 其人文 素养先 天不足 ， 对哲 学抽象知识的接受 与理解 困难 。加之专业定位 明确 ， 生具 学 有较强 的专业 意识 ， 对医学专业课普遍感 兴趣 ， 对学习人 文 学科 的动力不足 ， 积极 性不高 。许多学 生觉得“ 了没 用” 学 ， 久而久之 ， 便失去 了 自我控制能力。表现在课 堂上学 习很 被
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第２ ０卷 第 ８期 ２０ ０７年第 ８期
・
医
学
与 － 社
会
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ８ １２ ．
Ｍｅ ｉ ｉｅ ｎ Ｓ ｃ ｅｙ ｄｃ ｎ ａ ｄ ｏ ｉｔ
Ａｕ ． ０ ７ ｇ ２０
。５５ 。
医学 教育 园地 ・
案例教 学 法在 医学 生哲 学 课教 学 中的 运用
案例教学法是一种能结合学科 知识特点 ， 启发 学生研究
实际问题 ， 注重学生智力 开发与能 力培养 ， 适合 现代学 生综
合素质发展 的启发 式教学 方法。最早 可追溯 到古希腊 时代
哲学课课堂实践教学方法(3篇)
第1篇一、引言哲学是一门探讨世界本质、人生意义和价值等基本问题的学科。
在传统的哲学课堂教学中，教师往往采用讲授法，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
为了提高哲学教学效果，激发学生的学习兴趣，本文提出一种基于课堂实践的哲学教学方法。
二、课堂实践教学方法概述课堂实践教学方法是指在哲学课堂教学中，通过组织学生参与实践活动，将理论知识与实际相结合，培养学生思考、分析、解决问题的能力。
该方法强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。
三、课堂实践教学方法的具体实施步骤1. 确定实践主题教师根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的实践主题。
实践主题应具有代表性、趣味性和启发性，能够激发学生的学习兴趣。
2. 设计实践方案教师根据实践主题，设计具体的实践方案。
实践方案应包括实践目标、实践内容、实践方法和实践评价等方面。
3. 分组合作将学生分成若干小组，每组人数不宜过多，以便于管理和互动。
在分组时，教师应充分考虑学生的个性、特长和兴趣爱好，使每个小组都能发挥出最佳效果。
4. 实践过程（1）自主学习：学生根据实践方案，查阅相关资料，自主学习相关知识。
（2）讨论交流：小组内进行讨论，分享学习心得，互相解答疑问。
（3）实践操作：根据实践方案，进行实践活动，如实地考察、访谈、调查等。
（4）成果展示：每组选择一名代表，向全班展示实践成果，包括实践过程、实践心得和思考等。
5. 评价反馈教师对学生的实践成果进行评价，包括实践过程中的表现、实践成果的质量和深度等。
同时，学生之间也可以互相评价，分享学习经验。
四、课堂实践教学方法的实施要点1. 注重实践与理论的结合在课堂实践教学中，教师应引导学生将所学理论知识与实践活动相结合，使学生在实践中深化对理论的理解。
2. 营造良好的课堂氛围教师应营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与实践，勇于表达自己的观点。
3. 加强师生互动教师应与学生保持密切的互动，关注学生的实践进展，及时给予指导和建议。
大学马克思主义哲学原理教案
大学马克思主义哲学原理教案第一章：马克思主义哲学的产生和发展1.1 马克思主义哲学的产生背景探讨19世纪中叶的历史条件，如工业革命对社会的影响，资本主义的矛盾等。
介绍马克思和恩格斯的哲学思想来源，如黑格尔、费尔巴哈等。
1.2 马克思主义哲学的基本观点阐述马克思主义哲学的历史唯物主义。
解释剩余价值理论，探讨资本主义生产方式中的剥削关系。
介绍马克思主义哲学的科学社会主义理论。
1.3 马克思主义哲学的发展历程分析马克思主义哲学从创立到20世纪中叶的发展。
探讨马克思主义哲学在中国的发展，如毛泽东思想、邓小平理论等。
第二章：马克思主义哲学的核心思想2.1 唯物史观解释唯物史观的含义，即物质生产力决定社会生产关系。
探讨唯物史观对人类社会历史发展的解释力。
2.2 阶级斗争与社会主义分析阶级斗争在历史发展中的作用。
阐述社会主义是历史发展的必然趋势。
2.3 马克思主义哲学的方法论解释马克思主义哲学的辩证法，即事物的普遍联系和发展变化。
探讨辩证法在科学研究和实践活动中的应用。
第三章：马克思主义哲学在当代的意义3.1 马克思主义哲学与现代社会分析马克思主义哲学对现代社会的解释力和指导作用。
探讨马克思主义哲学对当代科技、经济、政治等领域的启示。
3.2 马克思主义哲学在中国的发展阐述马克思主义哲学在中国特色社会主义建设中的地位和作用。
分析中国特色社会主义理论体系对马克思主义哲学的发展和创新。
3.3 马克思主义哲学的教育与实践探讨马克思主义哲学在大学教育中的重要性和教学方法。
强调将马克思主义哲学融入实际实践，培养学生的实践能力和社会责任感。
第四章：马克思主义哲学与当代世界观4.1 马克思主义哲学与当代价值观分析马克思主义哲学对当代价值观的塑造和引导。
探讨马克思主义哲学对个人道德修养和社会道德建设的意义。
4.2 马克思主义哲学与当代文化阐述马克思主义哲学对当代文化发展的影响和启示。
分析马克思主义哲学在中国文化发展中的地位和作用。
哲学教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言哲学是一门探讨人生、宇宙、道德、知识等基本问题的学科。
在我国，哲学教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和人文素养。
为了提高哲学教学质量，我所在学校开展了哲学教学实践活动。
以下是我在本次实践活动中的一些体会和总结。
二、实践内容1. 教学方法改革（1）案例教学法：通过引入典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
例如，在讲解“道德哲学”课程时，我们可以选取一些现实生活中道德困境的案例，让学生进行讨论和分析。
（2）互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。
在课堂上，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行思考和探讨。
（3）实践教学：组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、企业等，让学生将所学知识应用于实际生活。
2. 教学内容创新（1）课程体系改革：优化课程设置，增加实践性课程，如哲学方法论、伦理学、逻辑学等，提高学生的综合素质。
（2）教材更新：选用适合当代大学生的教材，注重教材的时代性和实用性。
（3）教学方法创新：采用多媒体教学手段，如PPT、视频、动画等，使教学内容更加生动形象。
3. 教师队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加教学研讨、学术交流等活动，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）鼓励教师开展教学改革：支持教师探索新的教学方法，为提高教学质量提供有力保障。
（3）建立健全教师评价体系：对教师的教学成果进行评价，激发教师的积极性和创造性。
三、实践效果1. 学生方面（1）提高了学生的哲学素养：通过哲学教学实践活动，学生掌握了哲学的基本概念、原理和方法，提高了自己的哲学素养。
（2）培养了学生的批判性思维：学生在课堂上积极参与讨论，学会独立思考，形成了批判性思维。
（3）提高了学生的实践能力：通过实践教学，学生将所学知识应用于实际生活，提高了自己的实践能力。
2. 教师方面（1）提高了教师的教学水平：教师在实践活动中不断探索新的教学方法，提高了自己的教学水平。
《马克思主义基本原理概论》课的案例教学法探讨
《 马克思 主义 基本原 理概 论》 是高校 的一 门 基础课 程 ， 我校 政 法 系的法学 专业也 同样开设 这门课 。 师在《 教 马克思 主义基 本原理 概 论》 的教 学 中一 方 面要 阐述 马克思 主义基 本原 理 、 基本 观点 和基 本 方 法 ， 一方 面要 引导 学 生 理论 联 系 实 际 ， 学 生 能够 运 用 学 另 使 到的 知识 回答马 克思 主义在 当代 发展 所遇 到 的重大 问题 。 后者 而 是最 重要 的。这 就要 求学生 把 马克 思 主义作 为 思想 武器 ， 深刻 在 理 解 原理 的基 础上 ， 于运 用原 理分 析 当代社 会热 点 问题 。而案 善 例 教学正 是能让学 生把理论 和实践 联系到一起 的桥 梁和纽带 。 般 认 为 ，古 希 腊 苏 格 拉 底 的 启 发 式 问 答 法 是 案 例 教 学 法 的雏 形 。 案例 教 学 法 是 ２ 世 纪２ 年代 由美 国哈 佛 商 学 院所 ０ ０ 倡 导 的一 种 独 特 的案 例 式 的教 学 方 法 ，通 过 这 种 教 学 方 法 激 发 学生 的学 习兴 趣 ． 高 学 生 的学 习效 果 。经 过 实践 的 检 验 ， 提 在 １８ 年 ， 例 教 学 法 在 美 国 卡 内 基 小 组 的 《 备 就 绪 的 国 ９６ 案 准 家 ： 十一 世 纪 的 教 师 》 报 告 书 中 ， 作 为一 种 有 效 的 教 学 二 的 被 模 式 得 到 广 泛 的 推 荐 。而 我 国在 ２ 世 纪 ９ 年 代 才 把 案 例 教 学 ０ ０ 法 正式 地 作 为 一 项 研 究 来 探 讨 。 单 地 说 ， 简 案例 教 学 法 是 指 教 师 在教 学 过 程 中 ． 据 教 学 目的 的 要 求 ， 真 实 的 事 件 为 题 材 根 以 激 励 学 生 主动 参 与 学 习活 动 的 一种 启 发 式 的 教 学 方 法 ， 目 的 在 于加 深 学 生 对 知 识 的理 解 并 且 提 高学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的能 力 。实 施 案 例 教 学 法 一 般 分 为 两 个 阶段 。 准 备 案 例 教学 前案 例 准备 的 是否 充 分直 接 影 响着 教学 效 果 。案 例 可 以有 多种 来源 。一种 是教 师根 据平 时 生活 观察 积 累经 验 ， 样 的 这 案例 最大 的优 点 是时 效性 强 。因 为都 是生 活 中遇 到的 事例 ， 以 所 时 间 、 围方 面不 会 太远 ， 服 力强 ， 范 说 较容 易接 受 。但 是 毕竟 我们 生 活的 范 围有 限 ， 这种 案例 的来源 当然也 有 限 ， 全不 能 满 足 教 完 学 的要求 。 有 一种 就是 搜集 来 的现 成 的案例 ， 括书 本 中的 案 还 包 例． 比如 有 专 门 的 教 学 案 例 书 ． 中 国 人 民大 学 出版 的 由杨 惠 像 民 、 晓 楠 主编 的《 马克 思 主义 基 本原 理 概论 ” 洪 “ 课案 例 式 专题 教 学教 师用 书》 除此 之外 还可 以 到互联 网 选 取相 关 案例 。 ． 准 备 案 例 时 应 注 意 以下 几 点 ： 首 先 要 了解 学 生 的 知 识 结 构 和 认 识 能 力 ， 是 教 学 的基 这 础 因为 案 例 教学 的最 终 目的是 调 动 学 生 的积 极 性 ， 高学 习 提 效 果 。 果 选 取 的 案 例超 过学 生 的理 解 范 围就 会 适 得 其 反 。 如 比 如 在 讲 到 实 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 这 个 问题 时 ， 惠 民 等 杨 编 著 的 《 克 思 主 义哲 学 基 本 原 理 教 学 案 例 》 有 一 个 叫 做 马 中 《 对称 性 革 命 》 案例 ：这 个 案 例 通 过 介 绍 实 验 物 理 学 家吴 健 的 “ 雄 认 真 做 实验 ， 一 丝 不 苟 的 科 学 精 神 以 及 她 在 科 研 中 始终 坚 信 ‘ 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 ’ 一 信 条 ， 导 学 生 深 刻 认 实 这 引 识 实践 的作 用 ．深 刻 理 解 实 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 这 一 哲 学 原 理 ． 而 结 合 当今 实 际 情 况 ， 其 是 针 对 出现 在 学 术 界 中 进 尤 的 一些 现象 ， 导 学 生 坚 持 实 践 第 一 的 观点 ， 立 求 实 务实 的 引 树 科 学 态 度 。 是 这个 案例 涉及 很 多 物 理 学 方 面 的专 用 名 词 ， ”但 所 以对 于文 科 学 生 来 讲 ， 义要 花 费 大 量 精 力 理 解 案 例 本 身 的 物理 知 识 ． 使 教 学 更 加 繁 琐 。所 以 ， 取 案 例 式 教 学 首 先 要 这 采 确 定学 生 的知 识 结 构 和 能 力 ， 取 适 合 学 生 特 点 的 案 例 ， 样 选 这 才会 达 到事 半 功 倍 的 效 果 。
(课改)哲学原理方法论实例运用
唯 物 论
物质决定意识 物质和 意识辩 证关系 意识具有能动作用
规律客 规律的客观性和普遍性 观性与 原理 人的主 观能动 性关系 人具有主观能动性原理
世界普遍联系的原理
联 系 的 观 点
整体与部分的关系原理
系统和要素的关系原理
坚持用联系的观点看问题。要从事物固有的联系中把握事物, 世界上一切事物都是普遍联系的，联系是普遍的、客观的、具 切忌主观随意性。人们可以根据事物的固有联系改变事物的 体的、多样的，整个世界就是普遍联系的统一整体。 状态，建立新的具体联系。要把握事物存在和发展的各种条 件。 二者不可分割，整体由部分组成，部分是整体中的部分。二者 要树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实 互相影响，整体处于统率的决定地位，整体的性能状态及其变 现整体的最优目标，从而达到整体功能大地部分功能之和的 化影响到部分的性能状态及其变化；部分也制约整体，有时关 理想效果；重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动 整体的发展。 键部分的性能对整体的性能状态起决定作用。 掌握系统优化的方法，要着眼于事物的整体性，要注意遵循 系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统 系统内部结构的有序性；要注重系统内部结构的优化趋向。 的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。 要求我们用综合的思维方式来认识事物。 世界上一切事物都是运动、变化、发展的，发展是事物的前进 和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。 坚持用变化发展的观点看问题和处理问题，要有创新精神， 不断促成新事物的成长。
高 二 哲 学 主 要 观 点（一）
世 界 观 原 理
原理名称 世界物质统一性原理 原理内容 自然界是物质的，社会的产生、存在、发展及其构成要素，也 具有客观的物质性。世界是物质的世界，世界的真正统一性在 于它的物质性。 世界的本质是物质，世界上先有物质后有意识，物质决定意 识，意识是客观存在在人脑中的反映。 人能够能动地认识和改造世界。意识对改造客观世界具有指导 作用。正确的思想意识能够促进客观事物的发展，错误的意识 阻碍客观事物发展。意识对于人体生理活动具有调节和控制作 用。 规律是客观的，是不依人的意志为转移的，它既不能被创造， 也不能被消灭。规律是普遍的，没有规律的物质运动是不存在 的。 规律具有客观性，但人们在客观规律面前不是无能为力的。人 有主观能动性，能够认识和利用规律，造福于人类。
论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
南昌教育学院学报JO U I州^L O F N A N C]H^N GC O LLE G E O F ED U C A T I O N第23卷第3期V01．23N o．32008论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用季丹丹1郝乐祥2(1、2．沈阳化工学院辽宁沈阳110142)摘要：案例教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。
将案例教学法应用于思想政治理论课教学中。
是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证，是实现素质教育、培养创新人才的重要措施，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
要使案例教学取得成功，需要在处理好传统教学模式与案例教学模式的关系、把握教师与学生之间的角色定位以及重视案例库建设等方面做进一步努力。
关键词：案例教学法思想政治理论课教学应用中图分类号：C,043．1文献标识码：A文章编号：1008—6567(2008)03一I X)42—04案例教学是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。
它要求教师通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力。
…我国高校思想政治理论课是较早运用案例教学的一个领域，多年教学实践证明，案例教学的确起到了其它教学方法无法替代的作用，达到了很好的辅助教学效果。
随着高校思想政治理论课体系的调整、改革，如何进一步推进思想政治理论课案例教学的研究，进一步改进和实施案例教学。
是高校思想政治理论课发展创新的重要课题。
一、案例教学法在思想政治理论课教学中应用的必要性(一)应用案例教学法是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证思想政治理论课是高校学生的必修课，肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
案例教学法，经过教师精心准备，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例，并组织学生开展讨论。
由于每一个案例的内容都是不同的。
哲学原理课程设计方案模板
一、课程基本信息1. 课程名称：哲学原理2. 课程代码：XXXX3. 课程性质：公共课/专业基础课4. 学分：XX学分5. 学时：XX学时6. 适用专业：XX专业二、教学目标1. 知识目标：（1）使学生掌握哲学的基本概念、范畴和原理；（2）了解哲学发展的历史脉络；（3）培养学生运用哲学原理分析问题的能力。
2. 能力目标：（1）提高学生的逻辑思维能力；（2）培养学生的批判性思维和创造性思维；（3）增强学生的哲学素养。
3. 素质目标：（1）培养学生的道德品质和社会责任感；（2）提高学生的审美情趣和人文素养；（3）增强学生的心理素质和抗压能力。
三、教学内容1. 哲学基本概念与范畴（1）哲学的定义、起源和发展；（2）哲学的基本问题；（3）哲学的范畴及其相互关系。
2. 哲学原理（1）唯物主义与唯心主义；（2）辩证法与形而上学；（3）认识论与逻辑学。
3. 哲学发展史（1）古希腊哲学；（2）中世纪哲学；（3）近现代哲学。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解哲学基本概念、范畴和原理，引导学生掌握哲学发展的历史脉络。
2. 讨论法：组织学生就哲学问题进行讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 案例分析法：结合实际案例，引导学生运用哲学原理分析问题。
4. 小组合作学习：将学生分成小组，共同完成课程任务，培养学生的团队协作能力。
五、教学手段1. 多媒体教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 网络教学：利用网络平台，为学生提供学习资源，拓展学习空间。
3. 实践教学：组织学生参观博物馆、历史遗迹等，增强学生的感性认识。
六、教学评价1. 期末考试：检验学生对哲学原理的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论等，评价学生的参与度和积极性。
3. 作业完成情况：检查学生完成作业的质量，了解学生的学习进度。
七、教学进度安排1. 第一周：介绍课程概述，布置学习任务。
2. 第二周至第四周：讲解哲学基本概念与范畴。
案例教学法在医学生哲学课教学中的应用与分析
一
１ 主 观评 价 指 标 。 在 本 课 程 教 学 结 束 时 ， 实 验 班 和 对 ． 在
事 件 ， 为一 名 医 生 你 自身 会 有 怎 样 的 反 应 ？ 与 患 者 进 行 交 作 流 沟 通时 应 注 重 哪 些 内 容 ？ （ ） 编 的案 例 和 提 出的 问题 ， ２选 提 前 一周 布 置 给 学 生 ， 生 据 此 自 己预 习教 材 ， 图书 馆 或 者 网 学 到 上查 阅相 关 文 献 资 料 ， 对 资 料 进 行 整 理 分 析 ， 成 自我 见 并 生
被 广 泛 地 运 用 于 经 济 管 理 、 律 等 应 用 学 科 的 教 学 中 ， 取 法 且
得 了 突 出的 成 效 。它 倡 导 以学 生 为 中 心 ， 行 启 发 式 教 学 ， 进 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 目的 、 针 对 性 地 自 主 摄 取 知 识 ， 有 有 以 培 养 学 生 的 自学 能 力 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 而 提 升 教 学 从
照班 发 放 “ 习 情 况 评 价 调 查 问 卷 ” 学 。共 发 放 调 查 问 卷 ８ ８ 份， 收有效 问卷 ８ 回 ８份 。 调 查 内 容 共 １ ３项 ， 表 １ 遵 照 二 见 ， 值 逻 辑 判 断 的 准 则 ， 项 内容 规 定 只 能 选 择 是 或 否 ， 握 不 每 把
行 命 题 理 论 考 试 ， 班 采 用 同 一 试 卷 ， 型 分 为 主 观 题 和 客 两 题
观题两类 ， 重于对学生应 用能力—— 即利用所 学理论知识 偏 解 决 实 际 问题 能力 的 考 核 。以 理 论 考 试 为 客 观 评 价 指 标 ， 利
高中哲学教学中案例教学法应用研究论文
高中哲学教学中案例教学法的应用研究摘要：我在高中哲学教学中运用案例教学法，可以将哲学理论进行转化，同生活充分结合起来。
也可以将哲学理论与学生需求结合起来。
将深奥的哲学理论在具体的情境中进行充分的渗透。
文章分析了案例教学法的优点，并结合实际情况分析了案例教学法在高中哲学生活中的注意事项。
关键词：高中哲学案例教学法通过这种方式可以让学生对知识产生新鲜观，同时促使求知欲望的形成。
学生在这样的学习过程中，能够较好地对哲学理论知识进行学习。
最终让既定的教学目标得以完成。
一、案例教学法的优点案例教学法在高中哲学教学过程中有很多优点，具体表现在以下几个方面：1、使教学内容生动形象，有利于深化理沦学习人们在认识和改造世界的时候，运用哲学的思维是一种有效的方法。
同时也是一种科学的世界观和方法论。
事物的共同性质和规律是通过哲学反映出来。
哲学有着高度的概括性，以及理性认识。
人们在认识世界的时候，是从具体、个别的事物开始的。
所以，教学要遵循一定的规律。
就是从个别到一般，从具体到抽象的认识规律。
这样可以让学生在感性认识上进行有着哲理性的认识。
在哲学教学中，运用案例教学法可以取得良好的效果。
可以将那些感性材料提供给学生，将那些抽象的理论具体化。
本来比较呆板的知识变得浅显易懂，让学生能够进行较好的学习。
2、运用方式灵活多样，有利于激发学生求知欲在具体的教学过程中，案例教学法有很多形式。
比如，可以通过典型示范引导、自我研究等形式。
根据不同的教学内容，教师可以创设问题情境来进行。
这样可以让学生在面对知识的时候，从被动学习转变到主动探索。
学生在面对案例的时候，可以用以往所学知识进行思考、分析。
从而让学生的求知欲望得到激发。
3、学生对案例分析、交流有利于能力的培养在运用案例教学法进行教学的时候，要让学生主动参与到学习活动中来。
师生之间进行充分的交流，充分发挥学生的主体作用。
教师要善于引导学生运用自己的思维。
让学生对这些问题进行仔细思考，进行反复训练。
4.2在实践中追求和发展真理优秀教学案例部编版高中政治必修4哲学与文化
小组合作是本章节教学的重要环节。我根据学生的特点和兴趣，将他们分成若干小组，并分配不同的调研任务。在小组合作过程中，学生需要共同探讨、分工合作，通过实践调查和资料搜集，完成调研报告。这样既培养了学生的团队合作精神，又提高了他们的实践能力和沟通能力。
（四）反思与评价
在教学的最后阶段，我组织学生进行反思与评价。首先，让学生回顾自己在课堂上的学习过程，思考自己在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的收获。其次，引导学生对小组合作过程中的表现进行评价，互相提出建设性的意见和建议。最后，我对学生的整体表现进行点评，肯定他们的成果，指出不足之处，并鼓励他们在今后的学习中不断进步。
（二）问题导向
在教学过程中，我坚持以问题为导向，引导学生主动思考和探讨。我提出一系列与探月工程和实践真理相关的问题，如“探月工程是如何体现实践与真理的关系的？”“在探月过程中，科学家们是如何追求和发展真理的？”等问题，激发学生的思考。同时，我还鼓励学生提出自己的问题，并共同探讨，从而提高他们的问题解决能力。
2.通过探月工程的案例，引导学生树立实践第一的观点，明白实践是检验真理的唯一标准。
3.培养学生团队合作、积极进取的精神，使他们懂得在实践中共同奋斗、共同进步。
4.增强学生的国情认识，让他们为我国探月工程的成就而自豪，激发他们为国家和民族的发展贡献力量的决心。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和掌握“在实践中追求和发展真理”这一章节的内容，我作为特级教师，采用了情景创设法。首先，我通过展示我国探月工程的相关视频和图片，让学生身临其境地感受探月工程的魅力，从而激发他们的学习兴趣。接着，我引导学生思考探月工程背后所蕴含的哲学原理，让学生在实际情境中认识和实践真理。
《哲学原理》课的课堂教学法管见
作者： 高学文
作者机构： 甘肃天水师范学院经济与社会管理学院副教授
出版物刊名： 当代教育论坛：宏观教育研究
页码： 40-41页
主题词： 马克思主义哲学原理课 课堂教学法 培养学生 管见 科研能力 教学目的 逻辑法 概念
摘要：任何手段和方法都是为一定的目的服务的.马克思主义哲学原理课的教学目的,具体说来不外三个层次:一是要让学生掌握基本概念和基本原理;二是要让学生掌握一定的分析问题的能力;三是培养学生的科研兴趣和初步的科研能力.。
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试论高校哲学原理课教学中的案例教学法作者：吴学满来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期［摘要］作为我国高校的一门理论必修课，马克思主义哲学原理的教学对于培养学生科学的世界观、人生观、价值观，无疑具有十分重要的意义。
案例教学法是哲学原理课教学中的一个十分有效的基本教学法，在哲学原理课的实际教学中灵活地应用这一教学方法，可以有效地增强教学效果，提高教学质量，从而实现哲学原理课的教学目的。
［关键词］高校哲学原理课案例教学法［作者简介］吴学满（1968- ），男，安徽无为人，安徽工程科技学院人文系讲师，硕士，主要从事哲学方面的教学和研究。
（安徽芜湖241000）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0187-02马克思主义哲学是中国特色社会主义的理论基础。
作为我国高校的一门理论必修课，马克思主义哲学原理课不但要向学生传授马克思主义哲学的基本原理和基本知识，使学生掌握马克思主义的世界观和方法论，培养学生运用马克思主义世界观、方法论观察、分析、认识和解决问题的能力，帮助学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，为自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的哲学基础；同时，更肩负着培养学生树立崇高远大的理想，确立科学的世界观、人生观和价值观的重任。
从理论上来说，学好哲学的作用是很大的。
然而，现实情况却是，多数学生对哲学课的认识不足、兴趣不大。
造成这种理论与现实之间矛盾的原因是很复杂的，包括教材的内容、教师的教学方法、学生的学习目的、社会的影响等。
其中，教学方法尤为关键。
就哲学原理课的教学方法来说，案例教学法是一个十分有效的基本教学法。
一、案例教学法的内涵与特点由美国哈佛商学院首创的案例教学法作为独特而有效的教育方法之一，已经逐渐被人们所认识并不断地得到普及和推广。
它是运用案例进行教学的一种方法，简单地说，一个案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述，是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例教学法就是指通过对一个包含有问题在内的具体情境的描述，来引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
课堂教学中案例教学法的应用对师生双方的教学活动都能起到很好的促进作用：（1）就学生而言，首先，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，营造一个宽松的自主学习与实践的环境，给学生留有更多思考和创新的空间。
其次，能够克服传统式教学的缺陷，从学生的实际水平出发，从最基本的概念和知识入手，培养学生分析与解决实际问题的能力，为他们以后的工作和学习提供了一个近乎真实的场景，既缩短了教学与实践之间的差距，又有利于学生的继续教育和终身教育。
（2）就教师而言，首先，在精选和编写案例的过程中，教师能够有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，使理论知识能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁；同时，教师不断进行案例分析和写作的过程也是一个主动学习理论的过程，这个过程使教师不断内化理论并落实到自己的教学实践中。
其次，案例教学法的应用能够促进教师自我反思。
反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导教师今后的教学实践具有重要意义。
案例教学法与传统的课堂讲授方法相比，具有显著的差异：（1）自主性。
案例教学法将课堂讲授中教师与学生的角色进行转换，学生成为主角，教师则成为导演或教练，给学生足够的空间来展示他们自己的才能和自觉地学习。
（2）亲验性。
通过案例使学生感受到真实、具体的现实问题，以情景模拟的方式使学生们身临其境，并且使他们运用所学的知识去独立地观察、思考、分析问题。
（3）交往性。
在案例分析过程中，学生们可以互相交流看法，互相启发，开拓思路，这有助于学生之间的相互沟通。
（4）实践性。
案例教学的真正核心在于通过案例分析，培养学生形成独特而有效的思维模式和掌握解决问题的方法，使学生解决问题的能力得到锻炼，因而，强化能力培养是案例教学法的一大特色。
二、案例教学法在哲学原理课教学实践中的作用应当看到，案例教学法并不排斥理论教学，研究案例、分析案例和对案例的讨论均建立于理论研究基础之上。
案例教学法不仅符合人类思维的发展规律，而且有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生的学习积极性，使学生个性得到体现，能力有所提高。
在哲学原理课的教学实践中，灵活地运用案例教学法，对增强课堂教学效果、提高教学质量等具有十分重要的作用。
1.案例教学法有助于哲学原理课教学目的的实现。
哲学原理课案例教学的目的是帮助学生学会用马克思主义的科学世界观与方法论来分析问题和解决问题，使大学生掌握其最高层面的对于世界的总的看法和根本观点，提高其思维能力。
因此，在哲学原理课的案例教学过程中，通过对某一典型案例进行分析讨论，可以使学生体验实际的思维过程，领悟哲学精神，形成哲学知识，掌握哲学方法，达到对智慧之说的顿悟。
也就是说，通过对某一典型案例的分析讨论，不仅可以让学生知道“是什么”，更重要的是让学生在思考、分析讨论中明白“为什么”“怎么办”等问题。
2.案例教学法有助于促进哲学原理课理论联系实际。
哲学原理课的教学案例在自然界、人类社会和思维的领域，在古今中外的经济、政治、文化、军事等的历史发展中都广泛存在。
为了使教学案例具有现实性、针对性，富有吸引力，产生感染力，教师必须紧扣学生所面对的新形势、所处的新环境和所关注的新问题进行案例选择，这样，就会把当代科学技术的发展情况，世界政治、经济、文化的变化趋势，我国改革开放、全面建设小康社会和现代化建设中的热点、难点问题，以及教学对象的所思所虑纳入课堂教学之中，从而促使哲学原理课联系时代发展实际、联系社会生活实际、联系学生思想实际。
3.案例教学法有助于提高学生学习抽象理论的兴趣和教与学的双向互动。
哲学原理课的内容大多是概念、范畴、规律、观点等及其论述过程，如果教师在教学活动中只注重自己的主导性，采用“填鸭”或“灌输”式的教学方法，把学生看做一个被动的客体，而不是能动的主体，把教师与学生分割成两个独立的个体，使教与学成为单向的活动，那么，教师教起来就很吃力，学生学起来也乏味。
长此以往，必将影响学生学习的兴趣和积极性，学习效果也可想而知。
而在案例教学中，教师和学生呈双向活动关系，二者都有了新的角色意识。
教师不再是前台的“演员”而是“导演”，其任务是对案例教学通盘设计，指导学生进行案例分析讨论。
学生不再是被动的客体，而是能动的主体，是教学舞台上的“主要演员”，他们可以讨论争辩、质疑探索，提出新思想、新观点，形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动，共同探讨案例中所蕴涵的哲理，从而大大提高学生学习抽象理论的兴趣和积极性，使整个教学活动达到良性的互动，实现教学相长。
4.案例教学法有助于提高学生分析和解决问题的能力。
不断提高学生分析问题和解决问题的能力，关系到哲学原理课的实效性和生命力。
而案例教学法是提高学生分析和解决问题能力的有效手段，这由案例教学法本身的特殊性决定。
学生在学习的过程中，大部分时间是在对案例进行分析。
通过对案例的具体分析，学生一方面学会全面地、辩证地分析问题和解决问题的方法，自觉地运用已学的理论去认识事物、观察社会、把握社会；另一方面，学生能不断提高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的思维能力，而较高的理论思维能力是正确地分析和解决社会生活中的实际问题的前提条件。
5.教案教学法有利于学生创新意识的形成。
传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解与教材中的问题提出质疑，这就严重地制约了学生的创新意识和创新精神。
而案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生积极探索、大胆质疑，提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和创新精神。
尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得言之有理，有事实依据，就应予以肯定。
因此，案例教学法是一种民主、科学的教学方法，这种教学法有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
三、案例教学法的实施步骤将案例教学法引入哲学原理课，应根据哲学原理课的教学特点来进行。
鉴于哲学原理课具有严格的科学性、鲜明的思想性、严密的逻辑性、较强的理论性等特征，为了搞好哲学原理课的案例教学，可参照以下几个步骤来进行：1.精选教学案例。
案例的选编对案例教学是很重要的，只有选编好案例，才能把案例很好地运用到案例教学中，才能体现案例教学法的优点。
恰当的案例有助于提高哲学原理课教学的目的性和有效性。
因此，选择恰当的案例是成功实施哲学原理课案例教学法的前提条件。
另外，由于哲学原理课内容较多，而其课时较少，因而所选择的案例宜精不宜多。
若课堂中案例过多，甚至完全用案例教学代替课堂理论讲授，显然也是不合适的。
2.充分做好课前准备。
教师和学生都应该充分做好课前准备，以保证案例教学的顺利进行。
在教师方面，主要是课前要做好课程设计和教学过程的安排。
教师首先要在充分考虑学生的实际水平、接受能力以及教学大纲等各种因素后，确定一个现实可行的教学目标，然后围绕这一目标选编案例，精心策划课堂教学,并考虑在教学过程中可能出现的情况以及整个教学时间的安排等，为课堂讨论做好准备。
学生的课前准备工作，就是教师先把案例布置下去，让学生课前先研读案例，为课堂分析讨论做准备。
要求课前研读案例，目的是让学生事先熟悉案例，做出自己的初步分析，使学生在课堂讨论时所表达的意见更明确、更精炼，从而提高课堂讨论的质量。
3.组织好课堂讨论。
课堂分析讨论是实施案例教学法的关键环节。
课堂讨论一般应以小组或班级为单位进行。
在课堂分析讨论中，教师应保持敏锐的洞察力，及时采取有效的对策，组织、启发和引导学生进行分析讨论，并且应积极主动地参与案例的讨论，不做旁观者。
4.及时对案例讨论进行总结和评价。
这是案例教学法的最后一个步骤。
对案例讨论做总结和评价，不仅使讨论中暴露出来的问题可以得到及时修正，而且能够通过案例总结提升理论认识，帮助学生深刻理解和掌握马克思主义哲学的基本原理，学会运用马克思主义哲学的世界观和方法论去观察世界、认识问题、分析问题和解决问题。
综上所述，案例教学法是一种新型的、有效的、具有独特效果的教学方法。
案例教学法在哲学原理课教学中的灵活运用，不仅具有可能性，而且具有重要的作用。
只有在哲学原理课的教学中，不断完善这种方法，才能使它的多重积极效应更好地发挥出来。