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试论高校哲学原理课教学中的案例教学法

作者：吴学满

来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期

［摘要］作为我国高校的一门理论必修课，马克思主义哲学原理的教学对于培养学生科学的世界观、人生观、价值观，无疑具有十分重要的意义。案例教学法是哲学原理课教学中的一个十分有效的基本教学法，在哲学原理课的实际教学中灵活地应用这一教学方法，可以有效地增强教学效果，提高教学质量，从而实现哲学原理课的教学目的。

［关键词］高校哲学原理课案例教学法

［作者简介］吴学满（1968- ），男，安徽无为人，安徽工程科技学院人文系讲师，硕士，主要从事哲学方面的教学和研究。（安徽芜湖241000）

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0187-02

马克思主义哲学是中国特色社会主义的理论基础。作为我国高校的一门理论必修课，马克思主义哲学原理课不但要向学生传授马克思主义哲学的基本原理和基本知识，使学生掌握马克思主义的世界观和方法论，培养学生运用马克思主义世界观、方法论观察、分析、认识和解决问题的能力，帮助学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，为自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的哲学基础；同时，更肩负着培养学生树立崇高远大的理想，确立科学的世界观、人生观和价值观的重任。从理论上来说，学好哲学的作用是很大的。然而，现实情况却是，多数学生对哲学课的认识不足、兴趣不大。造成这种理论与现实之间矛盾的原因是很复杂的，包括教材的内容、教师的教学方法、学生的学习目的、社会的影响等。其中，教学方法尤为关键。就哲学原理课的教学方法来说，案例教学法是一个十分有效的基本教学法。

一、案例教学法的内涵与特点

由美国哈佛商学院首创的案例教学法作为独特而有效的教育方法之一，已经逐渐被人们所认识并不断地得到普及和推广。它是运用案例进行教学的一种方法，简单地说，一个案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述，是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例教学法就是指通过对一个包含有问题在内的具体情境的描述，来引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。

课堂教学中案例教学法的应用对师生双方的教学活动都能起到很好的促进作用：（1）就学生而言，首先，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，营造一个宽松的自主学习与实践的环境，给学生留有更多思考和创新的空间。其次，能够克服传统式教学的缺陷，从学生的实

际水平出发，从最基本的概念和知识入手，培养学生分析与解决实际问题的能力，为他们以后的工作和学习提供了一个近乎真实的场景，既缩短了教学与实践之间的差距，又有利于学生的继续教育和终身教育。（2）就教师而言，首先，在精选和编写案例的过程中，教师能够有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，使理论知识能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁；同时，教师不断进行案例分析和写作的过程也是一个主动学习理论的过程，这个过程使教师不断内化理论并落实到自己的教学实践中。其次，案例教学法的应用能够促进教师自我反思。反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导教师今后的教学实践具有重要意义。

案例教学法与传统的课堂讲授方法相比，具有显著的差异：（1）自主性。案例教学法将课堂讲授中教师与学生的角色进行转换，学生成为主角，教师则成为导演或教练，给学生足够的空间来展示他们自己的才能和自觉地学习。（2）亲验性。通过案例使学生感受到真实、具体的现实问题，以情景模拟的方式使学生们身临其境，并且使他们运用所学的知识去独立地观察、思考、分析问题。（3）交往性。在案例分析过程中，学生们可以互相交流看法，互相启发，开拓思路，这有助于学生之间的相互沟通。（4）实践性。案例教学的真正核心在于通过案例分析，培养学生形成独特而有效的思维模式和掌握解决问题的方法，使学生解决问题的能力得到锻炼，因而，强化能力培养是案例教学法的一大特色。

二、案例教学法在哲学原理课教学实践中的作用

应当看到，案例教学法并不排斥理论教学，研究案例、分析案例和对案例的讨论均建立于理论研究基础之上。案例教学法不仅符合人类思维的发展规律，而且有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生的学习积极性，使学生个性得到体现，能力有所提高。在哲学原理课的教学实践中，灵活地运用案例教学法，对增强课堂教学效果、提高教学质量等具有十分重要的作用。

1.案例教学法有助于哲学原理课教学目的的实现。哲学原理课案例教学的目的是帮助学生学会用马克思主义的科学世界观与方法论来分析问题和解决问题，使大学生掌握其最高层面的对于世界的总的看法和根本观点，提高其思维能力。因此，在哲学原理课的案例教学过程中，通过对某一典型案例进行分析讨论，可以使学生体验实际的思维过程，领悟哲学精神，形成哲学知识，掌握哲学方法，达到对智慧之说的顿悟。也就是说，通过对某一典型案例的分析讨论，不仅可以让学生知道“是什么”，更重要的是让学生在思考、分析讨论中明白“为什么”“怎么办”等问题。

2.案例教学法有助于促进哲学原理课理论联系实际。哲学原理课的教学案例在自然界、人类社会和思维的领域，在古今中外的经济、政治、文化、军事等的历史发展中都广泛存在。为了使教学案例具有现实性、针对性，富有吸引力，产生感染力，教师必须紧扣学生所面对的新形势、所处的新环境和所关注的新问题进行案例选择，这样，就会把当代科学技术的发展情况，世界政治、经济、文化的变化趋势，我国改革开放、全面建设小康社会和现代化建设中的

热点、难点问题，以及教学对象的所思所虑纳入课堂教学之中，从而促使哲学原理课联系时代发展实际、联系社会生活实际、联系学生思想实际。

3.案例教学法有助于提高学生学习抽象理论的兴趣和教与学的双向互动。哲学原理课的内容大多是概念、范畴、规律、观点等及其论述过程，如果教师在教学活动中只注重自己的主导性，采用“填鸭”或“灌输”式的教学方法，把学生看做一个被动的客体，而不是能动的主体，把教师与学生分割成两个独立的个体，使教与学成为单向的活动，那么，教师教起来就很吃力，学生学起来也乏味。长此以往，必将影响学生学习的兴趣和积极性，学习效果也可想而知。而在案例教学中，教师和学生呈双向活动关系，二者都有了新的角色意识。教师不再是前台的“演员”而是“导演”，其任务是对案例教学通盘设计，指导学生进行案例分析讨论。学生不再是被动的客体，而是能动的主体，是教学舞台上的“主要演员”，他们可以讨论争辩、质疑探索，提出新思想、新观点，形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动，共同探讨案例中所蕴涵的哲理，从而大大提高学生学习抽象理论的兴趣和积极性，使整个教学活动达到良性的互动，实现教学相长。

4.案例教学法有助于提高学生分析和解决问题的能力。不断提高学生分析问题和解决问题的能力，关系到哲学原理课的实效性和生命力。而案例教学法是提高学生分析和解决问题能力的有效手段，这由案例教学法本身的特殊性决定。学生在学习的过程中，大部分时间是在对案例进行分析。通过对案例的具体分析，学生一方面学会全面地、辩证地分析问题和解决问题的方法，自觉地运用已学的理论去认识事物、观察社会、把握社会；另一方面，学生能不断提高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的思维能力，而较高的理论思维能力是正确地分析和解决社会生活中的实际问题的前提条件。

5.教案教学法有利于学生创新意识的形成。传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解与教材中的问题提出质疑，这就严重地制约了学生的创新意识和创新精神。而案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生积极探索、大胆质疑，提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和创新精神。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得言之有理，有事实依据，就应予以肯定。因此，案例教学法是一种民主、科学的教学方法，这种教学法有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

三、案例教学法的实施步骤

将案例教学法引入哲学原理课，应根据哲学原理课的教学特点来进行。鉴于哲学原理课具有严格的科学性、鲜明的思想性、严密的逻辑性、较强的理论性等特征，为了搞好哲学原理课的案例教学，可参照以下几个步骤来进行：

1.精选教学案例。案例的选编对案例教学是很重要的，只有选编好案例，才能把案例很好地运用到案例教学中，才能体现案例教学法的优点。恰当的案例有助于提高哲学原理课教学的