化学第三单元全单元教学设计

课题2：分子和原子课题分子和原子

教学目标知识目标：

1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒；

2、能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

过程与方法：

1、学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。

2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，实验中注意观察和思考相结合；对实验观察的结果、分析能用文字、图表和化学语言进行表述和交流

3、认识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；逐步形成良好学习习惯和方法。

发展目标：

1、保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；

2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。

重点认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。认识微粒的特征。培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。

难点物质变了，其中的微粒怎么变？

教学方法实验启发式与课内外探究性学习相结合

仪器药品仪器：锥形瓶、烧杯、注射器、集气瓶、量筒、烧杯、小型喷雾器、胶头滴管等。药品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酞、品红、方糖、酒精等。

其他教学用具：黄豆、芝麻、酚酞染过的小花、多媒体教学课件

老师活动学生活动设计说明

设疑激思，发现问题；

启发诱导，确立主题

人类在认识世界，利用物质的过程中，常常会遇

到不少疑惑，如：牛顿发现苹果总是向下坠落，

拉瓦锡发现红磷燃烧后总有部分气体剩余.......。

正是科学家没有放过这每一个小小的疑惑，不断

地思索和探求，以至于今天我们能更清楚、更透

彻地认识世界。

小明和小丽和同学们一样，在生活和学习中常常

遇到《不解之谜》，我们怎么去面对困惑呢？

flash动画小明和小丽的《不解之谜》

1、“1+1=2”是一个永恒不变的等式？

一杯水+一块糖=？

进入情景确立正确的学习导向

炎炎夏日，忽然风起云涌，雨点、冰粒从天而降……

3、水“跑”哪儿去了？

水蒸发、电解水后液态水无踪无影地“跑”了。提出研究主题

我们用好奇的双眼去认识世界，却依然难以看透物质内部的奥秘，让我们通过进一步的实验去探求和发现物质内部肉眼看不见的秘密吧。相信换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能帮助我们揭开许多不解之谜。现实生活联系起来。从

真实的情景中发现值

得研究的问题，产生探

求欲望

发现问题

水会“跑”会“结”？

水有三态变化的内在

原因是什么？肉眼看

不透的物质内部隐藏

有无穷的奥秘。

涵明晰，外延宽广的素材中，

抽取有启发性的情节，提出富

于思考性、激发想象力的化学

话题，激起学生寻求变化本质

和内在原因的欲望。引领学生

从五彩缤纷的宏观世界步入

充满神奇色彩的微观世界。布

下的悬念为进一步研究物质

的微粒性，分子的可分性埋下

了一条线索。

新课教学

活动与探究一：物质的微粒性

读古诗，品自然，通过趣味实验切入学习：......去年今日此门中，人面桃花相映红；人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

演示实验：氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。设疑：一汪“清水”，习习“微风”吹开了“桃花”的笑脸？

激发：看来桃花并非只开在春风里。今天是桃花

盛开日子，用你们智慧头脑，灵巧的双手，映红课堂这一片“桃花”。

提供实验用品：棉签、水、氨水、酚酞、品红等引导实验验证假设，做好学生活动可能性预测和应接准备

追问：是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？

激趣：氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？

以上实验说明什么问题？

（播放氨分子在从水中向空气扩散的微观过程）

得出结论：物质都是由微小的粒子——分子、原子构成。

说明：分子、原子是真实存在的

向同学展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。边听、边看、边疑：是

“清水”？是“棉花”？

各人通过实验验证假

设。活动可能性预测：

*棉花沾水

*棉花沾酚酞

*沾有酚酞的棉球移近

氨水

*棉花沾品红

*验证氨水使酚酞变红

动手实验、观察现象、

思考问题、讨论交流，

寻找“清水”映红桃

花答案

得出结论：氨水、酚酞

等物质中有肉眼看不

见的极其微小的粒子，

学生置身于特定文化背景的

学习情景中，被新鲜、生动的

实验所吸引，获得情感的激

发，顺利切入主题内容的学

习。

不拘一格，按照一定的思路引

导学生自主探究，学生的想法

可能是多种多样的，让他们充

分回味实验，解惑释疑。该环

节通过有趣的开放性实验和

问题思考、讨论、争论达到思

想的碰撞，激发新思维。通过

物质及其变化的宏观现象与

微观本质的联系，促成形象思

维向抽象思维的转变，培养良

好的微观想象能力和抽象思

维能力。开放的问题设计使学

生能用多种多样的方法达到

目的，重在培养学生的创新精

神和参与意识