例谈阅读教学中的说写训练
例谈阅读教学中的写作训练
例谈阅读教学中的写作训练在阅读教学中，“学习语言文字运用”已成为教师的普遍共识。
读写结合、语用训练成了阅读教学的一道靓丽的风景线。
但是在一些语文课堂上，语用训练出现了机械化、简单化、随意化的倾向。
笔者认为在阅读教学中，教师要聚焦语文课程的核心价值――语用，充分挖掘文本的教学价值，精心设计写作训练点，帮助学生学习语言文字，提升言语表达的质量。
一、仿写表达形式在阅读教学中，教师既要引导学生理解文本内容，还要带领学生关注言语表达形式，在言语实践中实现言意兼得。
入选小学语文教材的课文，大多是名家名作，在言语表达形式上都有作者独特的地方。
因此，教师在细读文本时，应特别关注言语表达形式的秘妙，精心设计语用训练题，引导学生品词析句，通过仿写实现语言习得。
例如，教学《孔子游春》（苏教版六年级下册）的“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”这段话时，我带领学生读一读、品一品，体会比喻、排比等修辞手法生动形象地写出了泗水春景之美，接着我引导学生仿照文中的句子写一写：“（）的（）是她（）的（）”有了精心的预设，学生的表达异彩纷呈：绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，茫茫的大雾是她神秘的面纱，汹涌的波涛是她深情的呼唤，高耸的山峰是她健美的臂膀，习习的凉风是她亲切的问候，粉红的桃花是她绽放的笑脸……这样的仿写基于文本特殊句子的言语形式，学生有章可循，由文本语境链接到生活情境，达到了语用训练的目的。
二、内化语言材料语言文字运用不仅有书面语言表达，还有口头语言表达。
在小语教材中，童话、神话、寓言等故事类文本占了一定的比例。
这类文章语言生动，深受学生喜爱。
教学时，可以运用复述、课本剧表演等教学策略，鼓励学生积极仿用文本语言材料，对文本语言进行理解、积累、内化和表达，这也是提升学生语言运用能力的一条重要途径。
例如，教学《公仪休拒收礼物》（苏教版四年级下册），我选择了放手，让学生在读熟课文的基础上，四人一组合作学习。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类最为重要的沟通工具之一，对于小学阶段的孩子来说，学好语言文字的运用至关重要。
在小学阶段，阅读教育被认为是最重要的语言文字训练方式之一。
通过阅读能够培养孩子的语言文字表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等多方面的能力。
本文将讨论如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
二、背景小学阶段是孩子接受教育的重要阶段，学好阅读是孩子未来学习的基础。
在小学阶段，语言文字的训练应注重培养孩子的兴趣，结合孩子的实际情况，创设适合孩子的语言文字训练环境。
三、如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练1.创设良好的阅读环境为了使孩子更好地进行语言文字的训练，首先要创设良好的阅读环境。
包括建立丰富的阅读资源，如图书馆、教室中的书架等；提供多种多样的阅读材料，如小说、报纸、杂志等；根据孩子的阅读兴趣给予选择，让孩子有产生阅读兴趣的机会。
2.注重语言文字的实际运用在小学阶段的阅读教学中，应注重培养孩子的语言文字的实际运用能力。
要让孩子学会用正确的方式表达自己的想法和观点，引导孩子进行各类书面和口头的表达活动，如写读后感、参加辩论赛等。
这样不仅可以培养孩子的语言文字表达能力，还能培养他们的逻辑思维能力。
3.强化阅读理解能力的训练阅读理解是语言文字训练的重要方面之一。
通过阅读不同类型的文章、故事等，培养孩子的阅读理解能力。
教师在教学中可以提问相关问题，帮助学生更好地理解所读内容。
同时，引导孩子阅读不同的文章，培养他们在不同领域的阅读能力。
4.提升词汇量和语法知识在小学阶段的阅读教学中，要注重词汇量和语法知识的训练。
通过阅读不同类型的书籍，增加孩子的词汇量；通过对语法知识的讲解和练习，提高孩子的语法运用能力。
同时，教师可以在阅读教学中引导学生发现新的词汇和语法知识，并进行适当的拓展和训练。
5.培养批判性思维在小学阅读教学中，要培养学生的批判性思维。
通过引导学生进行思考和讨论，分析问题的不同角度，培养他们的批判性思维能力。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流、思考和表达的重要工具，对于学生来说，掌握良好的语言文字能力是学习和成长的基石。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练是一个重要的课题。
本文将从阅读的内涵、阅读教学的目标和策略、课堂实施等方面阐述如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读的内涵与语言文字的训练阅读是理解、思考和表达的综合过程，它贯穿了学生整个学习生涯。
通过阅读，学生可以积累语言素材，拓展视野，培养对文字的理解和思考能力。
语言文字的训练包括词汇、语法、修辞等多个方面，而阅读则是学生提升这些语言文字能力的有效途径。
1.1 词汇训练。
阅读是学生积累词汇的重要途径。
通过大量阅读，学生可以接触到不同类型和层次的词汇，增加词汇量，提高词汇的理解和运用能力。
在阅读教学中，可以设置词汇预习、词汇总结、词汇拓展等环节，帮助学生掌握并巩固词汇。
1.2 语法训练。
阅读可以培养学生对语法规则的理解和运用能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的句子结构和语法用法，从而提高语法意识和语法技能。
在阅读教学中，可以通过分析和归纳句子结构、语法用法等方式，帮助学生理解和掌握语法知识。
1.3 修辞训练。
阅读可以培养学生对修辞手法的理解和运用能力。
修辞是一种艺术性的语言运用，通过修辞的手法可以使语言更加生动、形象、有感染力。
在阅读教学中，可以通过注重修辞分析和欣赏，引导学生体会作者的修辞用法，锻炼学生的修辞鉴赏能力。
二、阅读教学的目标与策略在小学阅读教学中，要明确阅读教学的目标，制定有效的教学策略，以体现语言文字的训练。
以下是几点经验总结。
2.1 目标明确。
阅读教学要有明确的目标，并与课程标准相结合。
目标可以包括识字量的提高、阅读理解能力的提升、阅读习惯的养成等。
教师可以根据不同年级和学生的实际情况，确定具体的阅读目标，并逐步实施。
2.2 教学策略。
在实施阅读教学时，可以采取多种策略来体现语言文字的训练。
浅谈小学语文阅读教学中说、写能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中说、写水平的培养2011版语文新课标明确要求：“语文是学习使用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字使用的规律。
”我认为，“语用”就是语文实践。
识字写字、阅读、口语交际都是“语用”的组成，他们都和习作有紧密的联系，“说”“写”是语用的具体表达。
那么，如何在语文阅读教学中培养学生说、写的水平呢？一、抓住文中的省略号，让学生展开想象，续说、续写。
创造力的核心是创造性思维水平，而发展学生的想象，则是培养学生创造性思维水平的一个重要方面。
教学中，假如教师抓住教材中留下的空白，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会大大地提升学生创造性思维水平及说话写话的水平。
在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。
假如在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不但能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象水平，让他们去续说、续写。
如教学《庐山的云雾》一课时，讲到第三自然段对庐山云雾瞬息万变的描绘时，作者介绍完庐山云雾的四种不同变化后打了一个省略号。
我紧扣前文，让学生大胆地想象云雾的其它变化，并鼓励他们说出来，再有条理地续写下来。
有的同学写道“庐山的云雾真是瞬息万变啊，刚刚还是一位阿罗多姿的小姑娘，转眼间就变成了一只活泼可爱的小狗。
”有的写道“庐山的云雾真是瞬息万变啊，明明是一只张牙舞爪的狮子，还没等你完全看清楚，它又变成了一只温顺听话的绵羊。
”还有的写道“……”就这样一个小小的标点符号的空白，唤起了学生们丰富的想象，让学生们的思维在这个瞬间闪光。
通过这节课的教学，我深深的懂得了学生创新思维的发展，需要教师的引导，需要教师提供适当的时间和空间，正如一粒种子在发芽生长过程中，需要适宜的气候、水分等条件一样。
我们老师在课堂上要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，协助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔，大胆地说并写出自己的想法。
小学阅读教学中要加强学生“说”的训练
小学阅读教学中要加强学生“说”的训练阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。
阅读教学不能为阅读而“阅读”，还要在阅读教学中加强学生“说”，只有让学生大胆的“说”，才能达到阅读教学的目的。
下面就我工作中的点滴谈谈我的一点体会。
一、课堂“留有余地”，加强说的训练一直以来，阅读教学都存在着“重写轻说”的倾向。
我在“注音识字，提前读写”阅读教学的起步阶段，就把正确处理“说”与“写”，作为改革的重点。
六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。
在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。
（一）课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。
（二）充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。
抓住这一特点，我除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。
（三）充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。
教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与学生生活比较贴近。
在学懂课文的基础上，要求学生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。
这样的训练，可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展，逐步培养学生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。
二、师生“穿针引线”，广开学生言路阅读教学，教什么、学生学什么是有根据的，这个根据就是课文。
而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索。
教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练在小学阅读教学中，语言文字的训练是非常重要的一环。
这涉及到阅读的综合训练，包括阅读理解、语言表达、写作能力等方面，同时也体现了语言文字作为一种基本技能的重要性。
在这篇文章中，我将从理论和实践两个方面，探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练，帮助学生在这个方面得到全面的提高。
一、理论基础语言文字的训练是指通过阅读、写作等活动，让学生逐步掌握有效的语言文字表达能力。
这种训练不仅体现了语言文字在日常交际中的重要性，更是对社会人才的培养提出了更高的要求。
对于小学生而言，语言文字的训练也至关重要，因为未来他们需要去理解学习内容、表达自己的想法等活动都需要用到语言文字。
关于语言文字训练的理论，我们可以从以下几个方面进行了解：1. 语言文字训练的内涵语言文字训练的内涵主要包括词汇的积累、语法的掌握、修辞技巧的运用和写作技巧的训练等方面。
在这些方面，学生需要掌握基本的语言文字知识，以便准确地表达自己的意思和理解他人的语言。
对于小学生而言，他们需要逐渐理解各种表达方式的含义、掌握基本的语法知识、运用修辞技巧来区分不同类型的语言文字。
2. 语言文字训练的意义语言文字训练的意义首先在于提高学生的语言文字表达能力。
这样的训练能够让学生在日常的交际中，更加准确地表达自己的意思，同时也能够提高他们的文化素养。
在这方面，阅读是最好的语言文字训练方式之一，它可以让学生了解到不同的思想、文化背景和写作风格，从而拓展了他们的视野和知识面。
3. 语言文字训练的方法语言文字训练的方法主要包括小组讨论、朗读、写作练习等多种形式。
其中，阅读是最常见的一种方法，因为阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，更可以让他们在阅读中逐渐掌握语言文字表达的方式和技巧。
二、实践案例在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练呢？下面是一些实践案例，供大家参考：1. 词汇训练在进行阅读教学中，我们可以针对不同程度的学生进行词汇训练。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练阅读是学习的基础，语言文字的训练是小学阅读教学中不可忽视的重要环节。
本文将从课堂教学、课外阅读和家庭教育等方面，详细探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、课堂教学中体现语言文字的训练1.创设良好的语言环境在小学阅读教学中，教师应创设良好的语言环境，为学生提供丰富、准确、纯正的语言输入，使学生在浸泡式的语言环境中提高语言文字的理解和运用能力。
可以通过朗读、讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强听说读写能力，并培养正确的语言表达习惯。
2.引导学生运用多样化的语言表达方式通过阅读教学，引导学生运用多样化的语言表达方式。
可以通过练习写作、讨论、小组合作等活动，让学生能够自主运用语言文字进行交流，提高他们的口头表达能力。
同时，教师还应开展丰富多样的写作活动，如写作文、作文比赛等，以锻炼学生的写作能力。
3.注重语言文字规范的培养小学阶段是学习语言文字的关键时期，教师应注重培养学生良好的语言文字规范。
通过纠正学生的语言错误，向学生介绍语法知识、修辞手法等，提高学生的语言文字能力。
同时，在阅读教学中引导学生注意语言的准确性、条理性和连贯性，培养学生的语言组织能力。
二、课外阅读中体现语言文字的训练1.培养正确的阅读习惯阅读习惯的养成对于学生的语言文字训练至关重要。
学生应培养每天阅读的习惯，选择适合自己阅读水平的书籍，并选择不同类型的书籍进行阅读，以提高语言文字的理解和运用能力。
同时，学生还应养成做读书笔记、写读后感等习惯，帮助他们梳理思路，提高语言文字的表达能力。
2.多样化的阅读材料为了培养学生的阅读兴趣和语言文字能力，教师可以引导学生阅读各种类型的书籍，如经典名著、科普读物、文学作品等。
同时，推荐学生阅读报纸、杂志，了解时事新闻和社会热点，拓宽他们的阅读广度和深度。
3.阅读与写作相结合阅读和写作相辅相成，通过写作可以更好地巩固语言文字的训练。
在课外阅读中，教师可以引导学生进行写作练习，如写读后感、书评、作文等，培养学生的写作能力和语言文字的表达能力。
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结阅读教学是学习写作的重要环节，通过阅读教学能够帮助学生理解不同的写作风格和技巧，提高写作能力。
写作训练专题总结作为教学资源，能够为教师和学生提供丰富的写作素材和方法。
本文将从以下几个方面来讨论如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结。
一、通过阅读教学培养学生的写作兴趣阅读对写作有着直接的促进作用，通过精心挑选的优秀作品，能够激发学生对写作的兴趣。
教师可以在阅读教学中引导学生解读文章的写作手法和技巧，让学生在阅读的过程中体会到写作的魅力，促使他们对写作产生浓厚的兴趣。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些优秀的作品进行分析和总结，让学生通过阅读专题总结来了解不同的写作风格和技巧，培养写作的兴趣和热情。
二、通过阅读教学培养学生的写作能力阅读不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的写作能力。
阅读优秀作品能够让学生接触到各种不同的写作风格，同时也能够帮助学生了解一些常见的写作技巧和方法。
教师可以通过阅读教学来指导学生分析优秀作品的结构、语言运用等方面，让学生在阅读的过程中领悟到写作的精髓，提高写作能力。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选择一些常见的写作话题进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来学习写作的方法和技巧，培养自己的写作能力。
三、通过阅读教学培养学生的文学修养阅读是培养学生文学修养的重要途径，通过阅读优秀文学作品，学生能够了解丰富多彩的人生和世界，培养自己的情感和审美能力。
教师可以通过阅读教学来引导学生欣赏文学作品，让学生在阅读的过程中感受文学的魅力，提升自己的文学修养。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些具有文学价值的作品进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来感悟文学的魅力，提高自己的文学修养。
综上所述，阅读教学是提高学生写作能力的重要途径，通过阅读教学渗透写的训练专题总结，能够培养学生的写作兴趣、写作能力和文学修养。
教师应该在教学中充分利用专题总结的资源，为学生提供更加丰富和全面的写作指导。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类进行思维表达和交流的工具，小学阶段是培养孩子语言文字能力的关键时期。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字训练，并激发学生兴趣，提高阅读能力是一项重要任务。
本文将从课堂教学、教材选择和学生评价等方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
二、课堂教学中的体现1.提供丰富的语言材料在小学阅读教学中，教师可以通过选择优质的阅读材料，如文学作品、报纸杂志、故事书等，来提供丰富的语言材料。
这些材料可以开拓学生的视野，丰富词汇量，提高阅读理解能力。
2.课前预习和课后复习在阅读教学中，教师应引导学生在课前预习并在课后进行复习。
课前预习可以帮助学生提前了解文章的背景、内容和语言特点，以便更好地理解文章。
课后复习可以强化学生的记忆，巩固所学知识，并培养学生良好的阅读习惯。
3.培养阅读策略语言文字训练还包括培养学生的阅读策略。
教师可以通过教授阅读技巧，如略读、扫读、精读等，引导学生在阅读时有目的、有计划地进行。
同时，教师还可以设计一些阅读活动，如阅读理解题、绘画、写作等，让学生在实践中掌握和运用阅读策略。
三、教材选择的体现1.知识点全面教材是小学阅读教学的重要组成部分，教师应选择那些知识点全面、内容丰富、语言精炼的教材。
这样的教材可以帮助学生全面了解语言文字的规则和运用，提高其语言文字能力。
2.文化意识培养教材中应包含丰富的文化内容，帮助学生了解和体验不同文化，培养他们对语言文字的文化意识。
比如，在阅读教学中，可以选择一些寓言故事、童话故事，让学生通过阅读了解不同文化中的价值观和道德观念。
3.多样化的题目类型教材中的题目类型应多样化，包括选择题、填空题、阅读理解题等。
这样可以帮助学生全面掌握语言文字的运用，提高阅读能力和解题技巧。
四、学生评价的体现1.阅读速度和流畅性评价语言文字的训练需要学生具备一定的阅读速度和流畅性。
教师可以通过听读、朗读和口头测试等方式来评价学生的阅读速度和流畅性，帮助他们发现问题并进行针对性的训练。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练在小学阅读教学中，语言文字的训练是非常重要的。
通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以拓展词汇量，培养文化素养和审美情操。
本文将从阅读教学的目标、方法以及实施中的具体策略三个方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读教学的目标小学阅读教学的目标是培养学生对语言文字的理解能力和运用能力。
具体来说，可以分为以下几个方面：1.培养学生的基础词汇量。
通过阅读不同题材的书籍，学生可以接触到各种各样的词汇，从而拓展词汇量，提高阅读理解能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
通过设置不同的阅读题目，引导学生理解文本内容、抓住主题思想、推理判断等，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的语言表达能力。
通过让学生进行口头或书面表达，引导他们运用所学的语言知识，表达自己的观点和感受，提高写作能力。
二、阅读教学的方法为了达到上述目标，小学阅读教学需要设计合适的方法。
以下列举几种常用的教学方法：1.经典故事阅读法。
选取一些经典的儿童故事，通过阅读来培养学生对故事情节的理解能力，激发学生的阅读兴趣。
教师可以提问学生关于故事的细节、主题、角色等问题，帮助学生思考并表达自己的观点。
2.集体朗读法。
组织学生进行集体朗读，通过模仿语音语调、提高语音表达能力。
教师可以引导学生一起朗读，并帮助他们纠正发音错误，提高语言表达的准确性。
3.分层次阅读法。
根据学生的阅读能力，将课文按照难易程度分为几个层次，让学生逐级阅读，逐步提高阅读能力。
教师可以根据学生的实际情况，给予不同程度的指导和帮助。
4.听读训练法。
在朗读中加入听写环节，让学生通过听、理解和表达的过程，综合训练语言文字的应用能力。
教师可以播放录音，让学生跟读，再进行听写练习。
三、实施中的具体策略在实施阅读教学过程中，需要注意以下几点策略：1.积极创设语言环境。
教师可以在课堂上设置一些与阅读相关的语言环境，如阅读角、主题板等，营造浓厚的阅读氛围。
如何在阅读教学中训练学生的听、说、读、写能力
2013-07观察思考如何在阅读教学中训练学生的听、说、读、写能力文/陈云“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的听、说、读、写能力的培养也非一日之功。
作为一名语文教师如何凭借教材，借助课堂扎实训练学生的诸多能力呢？下面就《将心比心》一文的课堂教学来谈谈我的一些具体做法。
一、精心设计课堂语言，营造听的氛围一位能侃侃而谈的教师，往往是受学生欢迎的。
这就要求教师应积累丰富的语言素材，做到能说，在说的过程中如果能灵活处理，用一种机智幽默的方式来表达，这就做到了会说。
一个既能说又会说的教师自然能营造听的氛围。
那么，教师应该如何精心设计课堂语言呢？1.润色语言，渲染气氛在教授《将心比心》一课时，我设计了这样的导语：“中华文化源远流长，传统美德故事更是代代相传，孔融五六岁就知谦让，知道将大梨分给兄长，小梨留给自己；香九龄很早就懂得孝道，在数九寒天为父母温席……同学们，你们还知道哪些传统美德呢？”教师娓娓地讲述一下子将学生带入了一种美好的境地，学生的脑海中涌现出了许多传统美德，他们争先恐后地急于表达。
再如在指导朗读文中阿姨和母亲的话时，我这样引述：“一个默默关注的眼神，一句轻轻的问候，一次紧紧的相拥，一段深深的祝福，都是‘将心比心’的表现，所以文中的阿姨和母亲这样说———”教师深情的讲述奠定了感情的基调，学生自然读得声情并茂。
2.凝练语言，做好示范教师的语言简洁凝练，干脆利落，不仅使学生听得明白，大大提高课堂效率，而且还为学生的语言表达做好示范。
3.富有激情，丰富情感入戏的演员才能演好戏，入境的教师才能教好书。
教师入境了，才能努力为学生创设学的环境。
如在引导学生体会《将心比心》一文中“母亲的宽容”时，我先绘声绘色地描述了自己带儿子打点滴碰到实习护士找不到孩子血管的事，并真实地说出了自己当时内心的感受，学生很快进入了情境，也回忆起他们曾经类似的经历，情感上产生了共鸣。
可见，只有教师入境了，才能激起学生情感的涟漪，逐步培养学生善感的心灵、丰富的情商。
浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练
浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练发布时间：2021-05-13T11:28:04.327Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：唐清平[导读] 小学语文是一门主要科目。
语文的教学内容，主要包括对学生阅读能力唐清平重庆市南川区隆化第一小学校，重庆 408400摘要：小学语文是一门主要科目。
语文的教学内容，主要包括对学生阅读能力、表达能力和写作能力的培养和提高。
“读说写”这3个教学程序存在着密不可分的内在联系，因此,小学语文教师要加强对学生读、说、写能力的训练,在教学中采取多种措施、多样化的手段对学生进行这几项基本能力的培养,使学生的语文能力和素养得以全面提升,促进发展。
关键词：小学语文；阅读教学；说写训练引言新课标提出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”这么重要的一门学科,既可以规范我们的语言,又是一门艺术。
现在的语文教育有些舍本逐末,过分追求学生的考试成绩,而忽视了学生的听说读写能力培养。
对于小学语文来说,培养说、读、写”的能力尤为重要,对孩子以后的语文学习也有特殊的意义。
一、生活化教学模式，激发学生说的欲望对于语文的语言表达，在性质上分析，特具有较强的实践性，很多时候语言能力的培养不是与生俱来的，而是让学生在生活或者学习中逐渐感受培养的。
因此，在小学阶段的语文教学中，培养学生良好的语言表达能力必须要借助于生活实践进行，利用生活化场景将生活与表达紧密结合，让学生在生活场景中学会说话，增强学生的口语交际实践能力。
如：刚要上课时，窗外忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都好奇往外看，无心听课，借此情景，组织一个十分钟的雨景描述小课堂，让学生一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句。
学生们既能兴奋的参与，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……各式各样的诗文词句都倾泻而出。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字对于小学生来说，是他们学习和成长的基石。
小学阶段是儿童语言文字能力发展的关键时期，因此，在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练显得尤为重要。
本文将从丰富课堂语言环境、培养阅读习惯、引导学生阅读并适应不同文体等方面，谈谈如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、丰富课堂语言环境1.创设语言互动环境。
教师应在课堂中创设积极的语言互动环境，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂，提高他们的语言表达能力。
2.扩大语言输入。
教师可以引导学生阅读各类课外书籍，例如课外阅读，提高学生的阅读量和阅读广度，从而扩大学生的语言输入。
二、培养阅读习惯1.创建阅读氛围。
学校可以举办各种形式的阅读活动，如读书分享会、学校图书馆开放日等，以营造良好的阅读氛围。
2.指导学生合理安排阅读时间。
教师可以给学生制定每日阅读计划，鼓励他们坚持每天读书一段时间，并记录读书的时间和内容。
三、引导学生阅读并适应不同文体1.多样化阅读材料。
教师应为学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、报纸、杂志、科普书籍等，让学生能够接触不同类型的文体。
2.指导学生分析文体特点。
教师可以引导学生分析不同文体的特点，例如小说、新闻、科普文章等，以便学生更好地理解和应用不同的语言文字。
四、培养学生的语言文字表达能力1.练习写作。
教师可以安排学生进行写作练习，如写读书笔记、写读后感等，以提高学生的文字表达能力。
2.组织辩论赛。
教师可以组织学生进行辩论赛，培养学生的语言表达和思维能力，让他们能够清晰地陈述自己的观点并进行逻辑推理。
五、评价和指导学生的语言文字训练1.及时反馈。
教师应及时给学生提供针对性的语言文字训练反馈，鼓励学生加强不足之处，提高语言表达能力。
2.个别指导。
教师可以根据学生的具体情况，给予个别化的语言指导，帮助学生更好地进行语言文字训练。
在小学阅读教学中，体现语言文字的训练是促进学生全面发展的重要环节。
在阅读教学中训练学生的说写能力
上 的设施 （ 工农 兵塑像 、 桥头 堡 、 玉 兰 花
灯柱 ） ， 再“ 带 同学走下江岸 ” ， 观赏 “ 九个 巨大 的桥墩稳稳地 托住桥身 ”的壮丽 景 象 ；有 的学生 则撇 开课 本 中的语 句 ， 把 “ 万里 碧空飘 着 朵朵 白云 ” 说成“ 瓦 蓝 瓦 蓝 的天 空点缀 着几 朵 白云 ” ， 把“ 一 对对
蜂扎伤了好多处 。在笔者的引导下 ， 学生
说 起 自 己 曾经 因 为 各 种 原 因而 被 虫 、 蛇、
文更好 ” 。教学《 南京长 江大桥》 一文 时 ，
可引导学生 ： “ 如果你 就是那位 已经参观 过南 京长 江大桥 的 ‘ 我’ ， 可 以用不 同 的
小家畜弄伤 的经历 。我重 点引导学生说 清楚 自己是对 什么动物 的哪些方面有兴 趣？为了弄清什么 问题而做 了什么实验？ 最后疑 问解 决了吗？或者 遭受 了怎样 的 失败？事后你是怎么想的？ 在课文情节的 启发下 ，学生把 自己的类 似经历说得 津 津有味 。随后 布置小练笔“ 一次和 一 之 间的经 历 ” ，让学 生把 自己的故 事写 下 来， 提 高学生写 的能力。
随着新课程 改革 的深 人 ，我们 教师
在 阅读教 学 中训练学 生 小学 莫文云
“ 口语交 际”作 为新课程的主 要 内容之一 ， 已经成为训练学生 口 语表 达能力 的重要 依托 。笔 者认 玉兰花灯柱像等候检阅的队伍” 说
成“ 你看公路两旁 的玉兰花灯柱多
一
教 材 中有 很多课 文记 叙 的事 情贴 近学 生的生活 ， 语言或生动或 平实。教师要 用心钻研 ， 利用文 中
莫 文 云 老 师在 上 课 。
的事件激 发学 生的联想 ， 提高学生
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结1.在阅读教学中，渗透写的训练是非常重要的。
In reading instruction, incorporating writing practice is crucial.2.通过训练写作，学生可以提高语言表达能力和写作技巧。
Through writing practice, students can improve their language proficiency and writing skills.3.写作训练需要从简单的单词和句子开始，逐渐提高难度。
Writing practice should start with simple words and sentences, gradually increasing in difficulty.4.学生需要不断地练习写作，才能够提高水平。
Students need to practice writing continuously in order to improve.5.阅读教学中的写作训练要与阅读内容相结合，有针对性地进行练习。
Writing practice in reading instruction should be integrated with the reading content and targeted.6.学生可以通过写作来加深对阅读内容的理解。
Students can deepen their understanding of the reading content through writing.7.教师可以设计各种写作任务来帮助学生巩固阅读内容并提高写作能力。
Teachers can design various writing tasks to helpstudents consolidate their reading content and improvewriting skills.8.写作训练也可以激发学生对阅读的兴趣，增加他们的阅读动力。
浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练
周刊浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练程洁摘要：小学语文的教育目的是让学生掌握基础的语言表达能力和书写能力，也就是说，学生不仅需要学会阅读文章，从文 章中汲取文学养料，还需要学会通过口头表达和写作输出来提升自己的语文学习水平。
因此，教师应该积极在语文阅读教学过程中对学生进行说写训练，以期提高学生的表达能力和写作能力。
关键词：小学语文；阅读教学；兑写训练因为语文课本当中的阅读材料都精选自名家大作或极具教育意义的文章，因此语文课本就是学生最好的阅读材料。
教师在日常语文教学中，应该积极利用语文课文来培养学生的说写能力，让学生在不知不觉之间进行说写内容的训练并获得语言表达能力和写作能力的双重提升。
同时，语文 教师在进行语文阅读教学时，可以从日常的学习积累、学生 说写兴趣的激发等角度入手，结合教师的积极鼓励和学习引导来实现学生说写能力的提升与进步。
以下，笔者将从三个方面针对学生说写能力的提升展开论述。
_、日常学习积累正所谓：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
语文学习是一个需要长期积累的学习科目，因此，不论是语言表达能力还是写作能力都需要在日常语文阅读学习中慢慢培养。
这就要求教师应该结合课程当中的阅读内容对学生进行有针对性的说写训练，以便完成学生在阅读的过程中 培养语感、形成语言表达逻辑与写作相关素材的积累过程。
例如，在学习《雪地里的小画家》这一课时，我首先请同学们有感情地朗读课文。
同学们通过阅读，纷纷感受到了课文当中表达的愉悦情绪，感受到了这首诗歌对于冬天里小动物俏皮可爱的形象描写，同时，课文当中还传递出了关于各种小动物的相关知识。
接着，我向同学们提问：大家通过阅读课文，从中能发现几种小动物？它们各自都有哪些特点？同学们通过阅读进而表达出：从文中找出了小鸡、小狗、小 鸭、小马还有小青蛙，它们通过自己的脚印来展示特征。
同学们还发现了小青蛙需要冬眠这一生物特性。
最后，我要求 同学们仿照文章内容，试着写一写这些小动物在春天是怎么生活的？有哪些特征？通过观察同学们的写作过程，我发现 同学们将小鸡长大后打鸣、小狗看门汪汪叫、小鸭水中游、小马在原野上奔跑和青蛙捉虫子写得栩栩如生，十分巧妙。
谈阅读教学中的写作训练
作文教学５１㊀２０１８５谈阅读教学中的写作训练褚锦萍㊀㊀阅读和写作ꎬ吸收和表达ꎬ一个是进ꎬ从外到内ꎬ一个是出ꎬ从内到外ꎮ这两件事ꎬ无论做什么工作都是经常需要的ꎮ在三十多年的语文教学中ꎬ我慢慢摸索出要充分利用教材这易获得又易忽略的信息资源ꎮ备课时认真研读«语文课程标准»弄清所在年级读写要求ꎬ深钻教材ꎬ准确把握所教课文的读写知识点ꎮ在指导学生理解课文内容把握文章脉络基础上ꎬ引导学生学习文章蕴含的写作知识ꎬ在指导学习习作时ꎬ又引入范文为学生引路ꎬ循环往复ꎬ以读导写ꎬ以写促读ꎮ阅读教学与作文教学有着密切联系ꎮ在阅读教学中引导学生学习作者是怎样围绕中心思想造词造句ꎬ谋篇布局的ꎬ有助于提高学生作文水平ꎮ长期以来ꎬ我根据课文特点㊁学生实际和各阶段训练项目要求ꎬ有目的㊁有计划㊁有重点地让学生进行各种形式的 一课一练 ꎮ一㊁仿中有创昌淑湘先生说过: 使用语言是一种技能ꎮ 要让学生掌握此技ꎬ模仿是特别好的方法之一ꎮ许多知名作家和诗人都经历过模仿阶段ꎮ正如书画大师要经历临摹阶段ꎬ孩子的一切后天技能都是从模仿起步的ꎮ课堂教学是学生猎取知识ꎬ培养能力的主渠道ꎬ小学生作文必须得法于课内ꎬ教师必须指导学生精心学习课文ꎮ让学生真正领悟到作者表现生活的方法ꎬ揣摩名家的匠心ꎬ鼓励学生在模仿中领悟写法㊁有所创造ꎬ从而提高习作技巧ꎮ根据不同课文内容ꎬ精心设计不同类型的段㊁篇仿写训练ꎮ如学习了«晨读»后ꎬ指导学生用第一自然段的句式来写«校园的早晨»ꎮ学过«一夜的工作»ꎬ结合总理审阅文件部分ꎬ仿写«恩师夜改习作»«老妈查我<小练笔>»ꎮ除了仿写段ꎬ还可以仿写篇ꎮ学习«爬山虎»后ꎬ我布置学生写植物作文ꎬ写出植物生长过程及叶㊁花的特点ꎬ用红线划出使用修辞的语句ꎮ学完«三味书屋»ꎬ我引导学生深深地感受到书屋浓厚的文化氛围ꎬ体会到鲁迅刻苦学习的精神ꎮ于是我让学生按照此文写作顺序ꎬ以«我的教室»为题练笔ꎬ在学生的笔下ꎬ宽敞明亮㊁布置具有自己班级风格的教室跃然纸上ꎮ二㊁扩展补白为了给读者留下回味的空间ꎬ课文中有些内容在描述时一笔代过ꎬ甚至出现跳跃情节或者省略情节的情形ꎮ语文课文有很多都具有 留白 艺术ꎬ给读者留下发人深思ꎬ耐人寻味的艺术空白ꎬ这就为学生提供了广阔的想象背景ꎮ教学时ꎬ引导学生进行合理构思㊁链接ꎬ把含畜处写具体ꎮ引导学生进入角色ꎬ再现当时的情境ꎬ填补课文 空白 ꎬ把 潜台词 挖出来ꎮ当然这种再造想象的扩展并非空穴来风ꎬ不能盲目ꎬ而是围绕中心 添枝加叶 ꎮ«陶罐和铁罐»学后ꎬ我指导学生写«可悲的铁罐»ꎬ要求学生补写骄傲的铁罐被氧化时的心理活动和可悲的结局ꎬ让学生充分展开自己想象的翅膀ꎬ在艺术的天空自由翱翔ꎮ通过补白训练ꎬ学生明白了文学作品的蕴籍美ꎮ三㊁改写再创孩子是天生的 语言学家 和 浪漫主义作家 ꎮ小小年纪就喜欢把小玩具㊁小家具拆拆㊁装装㊁拼拼ꎮ改写既顺应孩子这种浪漫的心理ꎬ好动的性格ꎬ又能迸发出智慧的火花ꎮ一般的诗词语言精练ꎬ跳跃性大ꎬ意境含蓄ꎮ把诗词改为记叙文ꎬ就是要把这种意境通过记叙㊁描写的方式表达出来ꎮ这样既能帮助学生加深对诗词的理解ꎬ又锻炼了学生的表达能力ꎬ如在教学叶绍翁的«游园不值»时ꎬ先让作文教学５２㊀２０１８ ５学生理解全诗ꎬ再让学生结合插图想象这首诗描绘的情景ꎬ然后说一说ꎬ再把它写下来ꎮ再如学过«示儿»ꎬ我不满足只停留在字面理解上ꎬ根据诗中能表达的思想进行扩展ꎮ如诗人临终时会怎样对孩子说话?都说了些什么?他的孩子们听了父亲的遗嘱后会怎么说?又会怎么做?请写出人物的语言㊁神态㊁动作ꎮ同学们根据课文内容添加开头和结尾ꎬ改写成清晰㊁完整的故事ꎮ在改写过程中ꎬ学生将平时观察到的㊁听到的㊁在头脑中存储的表象进行思维再加工ꎬ形成了新的表象ꎬ完成了新的创作ꎮ横看成岭侧成峰ꎬ远近高低各不同 ꎬ改变一个角度ꎬ眼前又是一片美丽ꎮ改写再创有利于训练学生的发散思维ꎬ活跃了孩子的创新作文ꎬ提高了孩子的阅读和习作技能ꎮ四㊁续写结尾有些课文的结尾ꎬ言尽意未尽ꎬ看似行文结束ꎬ却是其意未穷ꎮ让学生沿着作者的思路写下去ꎬ既加强了理解课文内容ꎬ又拓展了学生遐想驰骋的空间ꎬ也为阅读练笔提供了一块难得的天地ꎮ«月光曲»结尾写道: 贝多芬飞奔回客店ꎬ把刚才弹的曲子记录下来ꎮ 可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么ꎬ他当时神态如何ꎬ有哪些动作ꎬ心情怎样等ꎮ«凡卡»«穷人»等都是训练续写的好范例ꎮ可以用«凡卡醒后»«西蒙的孩子长大后»为题训练续写ꎮ篇幅较长的课文可以练习缩写ꎬ含义蕴藉精深的文章可以设计写读书心得或读后感ꎮ文贵出新ꎮ孩子更喜欢新鲜ꎮ我们教者要不断变式ꎬ才能迎合学生的心理ꎮ要让孩子喜欢作文ꎬ能够作文ꎬ勤于作文ꎬ就要重视课文中丰富的习作资源ꎮ学完一文ꎬ学生领悟作者的一些表达技法后ꎬ及时找准读写结合点ꎬ抓住学生最兴奋点ꎬ巧选妙设ꎬ精心引导学生把自己对文章的理解㊁感受写出来ꎮ这并不难ꎬ学生有话能说ꎮ只要循序渐进㊁持之以恒地读写结合ꎬ何愁学生不妙笔生花ꎮ作者单位:安徽省滁州市凤阳县永安小学(２３３１００)语言积累ꎬ习作能力提升的基石杨晓丽㊀㊀老子说: 合抱之木ꎬ生于毫末ꎻ九层之台ꎬ起于累土ꎮ 要想成为合抱之木㊁九层之台ꎬ就得从最基本的开始ꎬ重视积累ꎬ懂得厚积薄发的道理ꎮ荀子也教导我们: 不积跬步ꎬ无以至千里ꎬ不积小流ꎬ无以成江河 不单著作家㊁文学家是这样ꎬ就是练习写作的小学生也要遵循这样的原则ꎮ要重视积累ꎬ要广泛地阅读ꎬ不断地积累㊁练笔ꎬ学生的写作能力才会提高ꎮ写作其实就是运用语言去表达ꎬ去交流ꎬ是人们认识世界㊁认识自我的一种创造性的思维表述的过程ꎮ然而事实却是人们贫于抒发㊁缺少表达ꎬ究其根本原因就是不注重阅读ꎬ不注重积累ꎬ不注重锤炼ꎮ俗话说 读书破万卷ꎬ下笔如有神 ꎬ精美绝伦的美文源于丰富的语言积累ꎬ只有当语言积累到一定程度时ꎬ作者才能变得文采四溢ꎬ思如泉涌ꎬ笔下生花ꎮ那作为小学语文教师ꎬ怎样才能在日常教学的过程中引导学生进行语言的积累呢?笔者进行了如下的尝试:一㊁大量阅读ꎬ积累语言１.借力于朗读积累语言朗读是语文教学的基本形式ꎬ也是阅读教学的主要方法ꎮ让学生去阅读㊁去理解㊁去品味㊁去欣赏就是要求学生课内读㊁课外读ꎬ既要读优秀的现代文学作品ꎬ也要读经典的古代文学作品ꎬ国内的要读ꎬ国外的也要读ꎮ教师要。
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例谈阅读教学中的说写训练
《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。
作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
例如：第三册《识字5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。
如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限组数和词语个数）练说（写）一段话。
通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说（写）出了如下内容：（1）、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。
小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳•…雪地成了欢乐的海洋。
（2）、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。
只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。
他们真是不怕冷的小英雄！
当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。
对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。
举例来说
：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。
经过酝酿，他们提出了：（1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。
到时候，你可以吃到许多果子呢！（2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。
做什么事都要有耐心，要坚持到底……
他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。
对于学生的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。
然后要求学生把自己的建议写下来。
再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据课文内容，找准
语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实实在在的训练。
《世界上第一个听诊器》第 4 自然段“以后，雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。
”中的“又发现”是学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是怎么发现空心木管听诊效果更好的？模仿课文第 2 段的写法，想象一个具体的情节。
学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏；2、在街上听到笛子声；3、看到孩子单杠敲击钢管•…且不去追究学生所想象的情景是否符合年代实际，重要的是学生在联系自己的生活实际的基础上产生的想象力得到了有益的发展，同时语言表达能力也由于课文真正发挥了例子的功能而得到有效的培养。
一学生是这样编写故事的：
1814 年，法国巴黎流行了可怕的肺结核病。
雷奈克看到许多病人痛苦的死去，心里十分难过。
后来雷奈克用自己发明的听诊器——小木棍，仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断。
有一次，诊室里病人多，噪声大，雷奈克用小木棍怎么也听不清楚病人的心跳声和呼吸声。
有没有办法听得更清楚呢？他整日思索着。
一天，雷奈克看到邻居家的两个孩子拿着硬纸板卷成筒状，一人握住一端互相吹气玩。
他心中顿时有了主意。
他高兴地跑回医院，把小木棍改成空心木管。
他把空心木管的一头*着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。
啊！心跳声，呼吸声，听得更清楚了！后来，他又把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个“听诊器”。
《水上飞机》是一篇有趣的科学小品文，学生学起来颇有兴趣。
对于“发挥它的新作用”一问，更是情绪高涨。
学完全文后，一个问题又激起了学生思维的火花：如果小海鸥看到的不是海上救护机，而是海上灭火机或者其他水上飞机，那这个故事又该怎么编写呢？这样的设计不仅考察了学生对课文内容的理解，而且又利于灵活地再现了富有情趣的语言文字，真正把课文语言内化为学生自己的语言。
学生兴趣盎然地改编并完整地叙说了《水上飞机（二）》的故事。